任务型阅读教学在初中语文教学中的应用

高云花

在传统教育理念的影响下，教师教学手段单一，学生缺乏自主思考的能力，学习成绩得不到提高，教学质量受到了影响。而任务型阅读教学模式的应用，可以有效改善当前所存在的问题，激发学生自主学习的积极性，使其掌握学习技巧，积累学习经验。在任务型教学模式下，主要是以教师为中介，以学生为主体，学生根据教师所布置的学习计划按时完成任务，以此提高学生应用知识的能力。以下对现阶段任务型教学模式在初中语文教学中的重要性以及应用举措展开分析。

一、任务型阅读对初中语文教学的作用

阅读教学对初中语文整体教学质量提升具有重要的影响和作用。初中语文教师必须重视教学方法的创新，优化教学方法，提高学生阅读能力。在近几年教学模式创新的趋势下，初中语文教学工作相对于前期有了很大改善和进步，但是也存在诸多问题，因此，教师必须采取科学有效的教学策略加以解决，为初中语文阅读质量的提升创造有利的条件，满足不同学生的实际需要，积累丰富的阅读经验。

（一）有利于激发学生学习的内驱力

在近几年的实际教学工作中，任务型阅读在语文这门学科中得到了普遍应用，这种方式让学生以任务为基础，优化学习资源，通过自主探究、合作等形式逐级完成教学任务。作为一种新型的教学方法，它以任务为核心，凸显了学生主体性，能有效弥补传统语文教学中的不足。为此，教师要充分意识到任务型阅读教学模式的功能和作用，课上课下创设多种交流探究的平台，激发学生学习内驱力。在授课中，根据学生现有的认知经验、学习能力等，布置学习任务，满足学生学习需要，保障教学效果。

（二）有利于创新学生学习思维

语文是一门综合性极强的学科，教师不仅要教会学生基本的语文知识，使其学会生字生词，同时也要注重学生逻辑思维、言语表达等综合素养方面的培育。在任务型阅读教学模式下，教师要根据学生实际情况设计阅读教学任务，给学生更多自主学习的机会，促使学生往更高的目标逐步探索、深入学习，夯实基础知识的同时拓宽知识视野，让学生在任务的驱动下实现教学目标，保障教学质量。

（三）有利于促进教师合理评价

在任务型阅读教学模式中，教师不只是将问题抛给学生，而是要对任务展开针对性评价，促使学生顺利完成任务，帮助其树立学习的自信心，加深学生对文本内容的深入理解，了解作者的创作意图以及写作方式。在合理评价下，学生的阅读理解能力增强了，阅读体验丰富了，阅读热情激发了，并且对语文阅读板块的学习产生了强烈的学习兴趣和欲望。

二、任务型阅读教学在初中语文教学中的具体应用分析

（一）重视教学情境的设置，凸显学生的主体性

初中语文的难度相对于小学语文有了明显提升，特别是对阅读文章的学习，学生时而会产生畏难情绪。为此，初中语文教师必须创新教学举措，根据具体的课程内容详细制订教学目标，选择学生所喜欢的内容展开教学，让学生从思想上意识到语文学科学习的重要性。教学情境的设置有多种方式，如问题情境、多媒体情境、角色扮演等。

以多媒体情境的设置为例，在组织学生学习统编版七年级语文上册第一单元《济南的冬天》时，在正式的课程内容讲解之前，教师可以在网络上下载有关济南冬天的视频资料，以图片、视频、文字的方式让学生一睹为快，在学生欣赏的同时，教师提出要求，让学生通过多媒体情境的设置完成预先设计好的教学任务：济南的冬天有什么样的特别之处？老舍笔下的雪有什么特点？老舍是从什么角度发现美并表现美的？从文中的景物描写可以感觉出作者对济南的冬天有什么样的感悟？在这种精细的问题设置下，学生带着教师所提的要求仔细欣赏视频片段，一方面能增强课文内容学习的趣味性，营造轻松愉悦的课堂氛围，另一方面能让学生在多种感官的辅助下完成教师所设计的学前任务，以此实现教学目标，保障教学质量。在多媒体情境的设置下，有了明确的任务，学生可以深入体会济南的冬之美，感悟作者利用多种手法对美进行表现，深入揣摩作者对平凡景物的细致描绘、真实感受，感悟老舍先生用笔的高超和精妙，这能有效推动整个教学工作的进度，可以有效吸引学生眼球，调动学生对课堂学习的积极性和主动性，在无形之中拉近教师与学生之间的关系，促使学生积累更多的阅读经验和技巧，以此为后期的写作作好铺垫。

此外，在初中语文任务型阅读教学活动中，教师要秉持以学生为主体的教学原则，根据现阶段学生的学习情况、情绪变化等方面设计内容，将语文学科知识衔接在一起，为学生搭建系统完整的阅读框架体系。除了明确基本的教学任务之外，也要深入分析语文教材，探究语文阅读的核心部分，凸显阅读价值，让学生在探究的过程中有更大的提升。以统编版九年级语文上册第五单元《中国人失掉自信力了吗》为例，在学习本篇课文中，教师要设定明确的目标：了解议论文的文体知识，掌握文章结构特点，学习艺术特色，理清文章脉络，认识鲁迅杂文的特点，培育学生逻辑思维能力，增强民族自豪感。有了明确的语文阅读目标，针对其教学重点和难点逐个加以解决，利用课堂时间将语文阅读知识串联起来，以学生为中心，创新阅读学习方式，培育学生自主阅读习惯，整合阅读任务，提高阅读能力，根据设置的目标展开深层次探究和学习，使学生掌握文章段落中重点语句的深层含义，学习文章的写作技巧，这能有效激发学生的学习自主性，提高阅读效果，实现任务型阅读教学在初中语文教学中的目标。

（二）注重差异化教学，优化教学内容

教师可以根据学生的实际情况选取学习方法，从多个方式和渠道了解不同学生的实际情况，如学生的学习能力、认知能力、性格特点、思考方式，将具有相同特点的学生划分为一组，并为不同小组制订针对性的教学方案和计划，明确学习任务。对初中阶段的学生来讲，和谐积极的课堂氛围可以有效激发其对当前活动的兴趣。由于组员之间有着共同的特点，能在这种融洽的氛围下共同成长、共同进步，学习效率也会得到提升，这对学生各方面的发展具有诸多有利的影响。

教师也可以让不同的小组创编组名，制订明确的任务型学习目标，以此激励学生。各小组之间可以在每周或是每两周举办学习经验分享会，组织语文阅读知识竞赛，每一个小组轮流设置题目，并给出答案，教师给予指导。这种形式可以提高学生的言语组织以及知识应用能力，积累阅读经验，让学生深入了解不同板块的理论知识，掌握阅读技巧，提升阅读水平。

以统编版八年级语文下册第一单元刘成章所撰写的《安塞腰鼓》这篇课文为例，教师可以提前让学生利用手机、电脑等方式在网上观看陕北安塞腰鼓的舞蹈视频，深入感受安塞腰鼓的气势，然后依照本篇课文内容进行小组现场演练，选择一个小片段学习安塞腰鼓，不同小组成员选出一个代表组成评委团，然后对每一个小组的表演现场打分。这种教学方法可以促使学生对《安塞腰鼓》这篇课文有更加深刻的理解，深入理解刘成章笔下安塞腰鼓的特点。不同小组的舞蹈动作编排，可以强化学生对文本内容的深入感知，也能在无形之中强化学生对安塞腰鼓特点的理解，感受作者笔下安塞腰鼓的独特魅力，感悟陕北高原人们豪迈开放的性格特点，体会作者利用多种修辞手法的书写技巧，营造轻松自由的课堂氛围，缓解学生的学习压力，实现任务型阅读的教学目标。

（三）定期组织师生测评

在任务型教学模式下，教师与学生都是平等的关系，可以开展民主评议，在此过程中，教师与学生可以互相打分，并谈论自身在教学或者是学习期间所遇到的问题。教师在评价学生时不能只是看到学生某一个阶段的成绩，而是要充分比较学生目前与之前的进步和不足，如对课堂的专注度、回答问题的积极性、作业的完成情况、阅读思考能力等方面进行综合性考评。

值得注意的是，教师要注重评价方式，以对学生进行言语鼓励和表扬为主，帮助学生建立学习自信心。以统编版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》这篇课文为例，在任务型阅读教学活动中，学生通过提前预习，对文章的写作方式、修辞手法都有了一定的了解，通过教师的有效引导，学生可自己总结文章中心思想，理解文章中按照空间顺序记叙事件的方式，深入分析作者对两种不同生活的情感态度，体味鲁迅先生从小热爱自然、热爱生活的思想情感。在本篇课文学习完之后，教师就可以对学生展开评价，促使学生深入解读文本内容，提升学生阅读水平，以此丰富学生思想情感。

在多元化的评价形式下，可以鼓励学生大胆提出问题、分析问题、解决问题。以统编版九年级语文上册第一单元为例，这一单元主要围绕诗歌展开，有的学生喜欢创作诗歌，在学完本单元之后能根据不同大家的撰写技巧进行仿写或者是改编。有的学生具有一定的朗诵能力，愿意在课堂上朗诵，如艾青笔下的《我爱这土地》，无论是现场朗诵，还是诗歌的练习，这些都可以作为教师评价学生的依据。除了以上两种形式之外，有舞蹈、绘画天赋的学生还能够根据不同诗歌的内容创编舞蹈动作，或者是根据作者所写内容、诗歌创作背景进行绘画，这些都可以作为学生的加分项。而对于学生对教师的评价，教师也可以进行参考，以此优化和完善教学计划，创新教学手段，在后期教学中满足学生的实际需要，拉近与学生之间的距离，构建和谐的师生关系，最终实现教师和学生共同进步、共同提高。

（四）拓展多元化活动，丰富学生的精神世界

之所以要重视任务型教学模式的应用，主要是因为这种模式便于教师根据具体的课程内容设计教学环节，这也是新课程改革发展的重要要求。初中语文作为一门灵活性比较强的学科，通过系统学习，可以对学生生字词语的认读能力、古诗的鉴赏水平、古文的深入理解、不同体裁的感知等方面进行综合性考查，一方面要求学生能掌握教师在课堂上所讲解的理论知识，另一方面要求学生浏览大量的文学作品，丰富情感体验，培育留心观察生活的良好品质。在日常语文教学活动中，除了理论知识的讲解之外，教师可以适当开展有关的课外活动，以此调动学生的参与积极性，保持学生的学习热情，让学生在一种愉悦的状态下放松自身，强化对知识的巩固和学习。

以统编版九年级语文上册第三单元《醉翁亭记》这篇课文为例，教师在组织学生学习本篇课文时，一方面，让学生了解作者与民同乐的政治思想以及重要虚词的用法，引导学生朗读，培育学生文言语感，强化对课文的理解。另一方面，为降低学生对本篇课文的理解难度，教师可以让学生进行现代文的故事创编，给学生留出一定的时间和空间自我展示，搭建班级故事会，强化学生对文本内容的学习，使其深入体会作者的思想感情，在故事的创设下积累更多的阅读经验。

任务型教学模式强调通过实际任务来教授知识和技能，使学生能够将所学应用于实际生活情境中，这种方法不仅可以增强学生的学习动力，而且可以提高他们的综合素养。同时，任务型教学还有助于培养学生的创造力和问题解决能力，增强他们的合作和沟通技能，使他们成为更具备综合素质的个体。以九年级上册第六单元《智取生辰纲》为例，教师可以引导学生一起分析吴用的谋略，探讨他是如何运用智慧、计划和策略来实现目标的。这种活动不仅会激发学生的兴趣，还会提高他们的逻辑思维和分析能力。教师可以组织学生分成小组，讨论吴用在文章中使用的不同策略，然后在全班分享。这有利于激发学生的团队合作能力，同时也能让他们更深入地理解文本内容。多元化的教学方法旨在满足不同学生的需求，培养他们的综合素养。根据新课程改革的重要要求，教育不再仅仅侧重于灌输知识，而更强调培养学生的创造力、批判性思维、合作能力和解决问题的能力。

总之，任务型阅读教学模式是推动初中语文教学工作开展的重要方法，初中语文教师必须给予足够的重视，依据现阶段学生的实际情况，合理利用此方法，加深学生对文本内容的理解，使其深入领会作者的创作方式和技巧，以此激发学生的想象力、创造力、学习潜能，让学生在阅读中感受文字的奥妙，凸显阅读教学的价值和功能，提高语文成绩和文学素养，潜移默化中积累更多的阅读素材，完成预期的学习目标和任务，提高阅读水平。