新时代高校“双师型”青年教师的困境与思考

纪思萌,王朝弘,杨俊宝,3

(1.川北医学院医学检验系,四川南充,637000;2.川北医学院运动医学与康复学院,四川南充,637000;3.川北医学院临床医学院附属医院遗传与产前诊断中心,四川南充,637000)

一、引言

在新时代背景下,我国高等教育进入了一个全新阶段,社会对人才的需求在学科理论、专业技能、实践能力以及综合素养等方面提出了更高要求。我国教育部相继发布新的课程标准和改革政策,要求高校进行教学改革,涵盖教学方式、内容、理念和方法等多个方面。鼓励学校培养“双师型”教师,以此深化新时代的教学理念。[1］然而,新的教学标准、教学理论、教学观念和教学方法在高校资深教师中的普及和应用方面面临较大挑战。尽管这些教师已经从事教学工作多年,积累了丰富的教学经验,但他们的教学思维相对较为固定,不太容易接受新的教育理念。[2］根据当代教学的发展需求,年轻教师作为高校师资团队中的潜力人才,成为高校培养“双师型”教师的重要关注对象。“双师型”教师不仅要具备扎实的学科知识、较高的专业水平和较强的创新意识,还要具备良好的理论教学和实践教学能力。[3］然而,高校在培养“双师型”青年教师的过程中也面临着诸多困境,例如界定标准不明确、评价体系不完善、教学负担过重、科研和教学工作压力大、教学获得感不足等[4］,这些问题不仅会影响教师个人的成长和发展,也会影响高校教育事业的长远发展。组建高校“双师型”青年教师队伍,不仅能丰富青年教师的学科专业知识和实践教学经验,还能增强青年教师的教学效果和科研创新能力,更能提高高校教育教学质量,为增强学校竞争力和吸引力提供人才保障。基于此,本文围绕高校青年教师在成长和发展为“双师型”教师过程中面临的瓶颈进行探讨和分析,并针对青年教师的角色定位和发展问题、面临的教学负担和科研压力、教学和科研成果的评价考核机制等方面提出相应的对策或建议。

二、新时代高校“双师型”青年教师困境

教师是立教之本、兴教之源。随着社会经济的高速发展,社会对高素质人才的需求和要求也不断提高。高校青年教师是高等教育教师队伍的新生力量,但“双师型”青年教师队伍的组建也面临着诸多挑战。

(一)培养困境

1.缺乏具有针对性的“双师型”教师标准

“双师型”教师的定义标准不仅是各高校教师开展教学、培训、校企合作等工作的制度依据[5］,而且是各高校制定相关配套制度的基础前提。对“双师型”教师的研究已经历时30多年,自20世纪90年代初以来,众多学者就“双师型”教师的内涵进行了广泛讨论。[6］2022年10月,教育部办公厅发布《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》[7］,对各级职业学校教师申报各层级“双师型”教师应具备的条件作出了基本规定。但很多高校在“双师型”青年教师的人才培养过程中,缺乏对自身所需求的“双师型”人才类型进行统一规划和设计,有些仅仅是为了评定职称需要,存在随意性设置“双师型”教师标准的情况。[4］很多高校在专业建设和师资队伍建设发展等方面缺乏全面考虑,难以确保评估的有效性,同时也不利于培养和发展年轻的“双师型”教师队伍。

2.高校青年教师培养体系不够完善

高校青年教师是高校师资队伍的新生力量,对推动高校教学改革有着不可替代的作用。但目前多数高校的青年教师培养体系仍不完善。首先,培养模式缺乏创新性,高校通常采用传统的“一对一”师徒制,即青年教师由一位资深教授带领完成教学任务和科研工作。这种培养模式的核心在于经验传承,培养过程主要强调资深教授的经验传授和实践指导,但对青年教师个人的创新性探索和实践缺乏关注,青年教师较难形成自身的教学及研究风格。其次,高校青年教师的培养体系不够系统化,对青年教师的培养缺乏全面性或均衡性,部分高校将培养青年教师的重点放在科研能力上,忽略对其教学能力的培养,这就导致部分青年教师在教学中略感力不从心。最后,高校在制订青年教师培养计划时在考核评价环节缺乏个性化设置。[8］不同的青年教师在教学和科研方面的基础不同,但高校的青年教师培养计划和考核评价标准通常是统一的,难以考虑到个体差异。部分高校还存在对青年教师教学成果评价体系建设工作重视程度不高、评价维度不全的情况,普遍将其论文发表数量和品质作为首要考核评价指标,以学生期末成绩评价教师教学能力,但这显然不能完全反映教师的科研水平和教学水平。科研评价和教学评价关乎青年教师的晋升,不合理的培养体系可能使青年教师发展空间受限,难以调动青年教师的积极性。

3.不成熟的校企合作难以提升青年教师实践能力

企业是青年教师提升专业技能、更新理论教学内容和提高实践技能的重要场所,校企合作模式是增强青年教师教学实践能力和促进高校“双师型”青年教师培养的重要措施。然而,高校和企业在合作时,各自希望达成的合作成果存在差异,对合作赋予的价值也不一致,难免出现合作阻力。例如,在青年教师参与企业培训期间,企业出于维护自身知识产权或保护企业研发成果等原因,不愿让青年教师接触其核心产业技术,或只让青年教师接触企业在管理层面的实践。这样一来,青年教师实际能够接触到的实践内容同个人研究领域内知识的相关性偏低,这种缺乏实效性的合作形态不利于教师培训,更不利于校企间建立长期合作关系。此外,企业通常缺乏相应的考核制度来评估参加实践培训的青年教师的能力,因此,青年教师在实践过程中是否真正有效参与、能力是否得到有效提升等均无法得到合理评价。

(二)发展困境

1.高校青年教师理论教学技能和实践教学能力不足

“双师型”教师不仅需要具备深厚的学科背景知识和专业素养,还需要具备扎实的教育教学理论知识和实践能力。我国大多数高校青年教师是应届毕业生或刚毕业不久的博士或硕士研究生,虽能积极热情地投入现实工作中,但存在教学经验尚浅、教学能力不足、对所从事学科领域的发展前景认识不够深刻等问题。但目前,我国多数高校在培养青年教师时过于强调青年教师理论知识和学术研究水平,忽视了对他们实践经验和教学技能的培养[9］,青年教师在理论教学和实践教学方面存在的短板很可能长时间得不到补齐,在教学实践能力、社会实践与专业理论相结合等方面都还有待提高。

2.高校青年教师难以平衡存在冲突的教学与科研任务

在教学工作中投入时间和精力是青年教师取得教研成果的基础条件,青年教师需要在科研工作中不断研究、探索和创新,才更有可能形成较高水平的科研成果。但在同时面对定时定点的教学工作与自主安排的科研任务时,青年教师通常难以合理分配自己的时间和精力。若青年教师将工作重心偏向教学,则难以保持持续的科研投入,这导致其科研成果的前沿性被削弱。若青年教师将工作重心偏向科研,则容易出现应付教学工作的倾向。因为相较于教学成果,多数高校对科研成果的重视程度更高。于是,一些青年教师一面倒地将大量精力投入科研工作,以求尽快取得学术成果,而无心顾及教学任务,这导致其在教学过程中无法为学生提供足够的关注、帮助和支持。长此以往,学生甚至会对青年教师的教学素质产生负面评价。青年教师作为新进教师,尚不具备在科研和教学之间找到正确平衡点的能力,这导致青年教师在工作初期通常面临着巨大的工作压力。

3.高校青年教师生活压力大

青年时期通常是个人生活发展的关键阶段。对高校青年教师而言,这一关键阶段是其职业生涯发展的重要时段,也是其家庭生活发展的重要阶段。在这个时期,青年教师需要面对日趋严苛的岗位考核压力、职称晋升压力、繁重的教学科研任务以及巨大的家庭和住房的经济压力。青年教师个人发展的理想状态是将综合素质提升与工作技能锻炼融为一体。但初入岗位的青年教师在沉重的现实生活压力面前,通常以经济基础需要为重,进而选择把更多的时间投入科研和教学之中,以期通过更多的精力投入,产出更多的教学和学术成果,换取更好的生存与发展空间。青年教师长期投身于繁忙的工作,通常缺乏足够的时间和机会参与娱乐活动,这又导致其个人精神生活空间受到持续挤压,精神世界单调乏味,因而个人精神生活质量也逐渐下降。

三、培养路径和成长路径

(一)培养路径

1.制定针对性的“双师型”教师认定标准和认定办法

高校在进行“双师型”青年教师培养准备工作阶段,应结合自身专业建设的实际情况、发展方向和教师的教科研实际水平,重点审视“双师型”教师在不同专业发展情境下的特定概念,思考本校“双师型”教师需要拥有哪些能力,怎样在符合高校整体发展方向和教师个人发展特征的基础上充分发挥“双师型”教师的教育作用。高校要在清晰、全面地回应上述关键问题的基础上,制定能够体现本校特色和专业特色的“双师型”教师认定标准和认定办法,并根据专业实际情况,综合考虑资格证书、职称、实践教学能力等多项因素制定认定标准,制定认定办法时也应根据专业之间的差异性来做一定的区分。

2.构建重视实践教学能力的“双师型”青年教师培养体系

“双师型”教师培养体系旨在促进青年教师在教学、科研和实践等方面的发展,提供一系列的支持和机会。一方面,高校应该结合自身专业建设的实际情况、发展方向和教师的教科研实际水平等,构建切合本校培养目标的培养体系。在制订“双师型”青年教师的培养计划时,高校要关注本校青年教师的基本特点,为不同学科背景、专业岗位的青年教师适度增加个性化设置,制订具有一定针对性的个性化培养计划。例如,针对科研能力强的青年教师开展教学理论的培训,针对理论教学强的青年教师着重培训实践教学技能等,并通过优化“传帮带”导师制度,让青年教师可以有选择性地系统学习教学和科研的理论知识与方法,提升自身的教育教学水平和科研能力。另一方面,高校应转变以往的评价观念并鼓励青年教师转变传统观念,在“双师型”青年教师培养体系中将专业实践能力与教学能力同时作为主要评价标准,增强青年教师对社会实践的重视,鼓励青年教师积极参与实践活动,以提高自身理论与实践相融合的能力,实现综合发展。针对青年教师社会实践能力相对不足的问题,高校可具体考察青年教师的教学工作情况,合理安排授课时间,以确保其有足够的时间用于社会实践。例如,高校青年教师通常授课安排紧密,空闲时间零散,高校可通过教务管理优化其时间分配,每年为青年教师专门设立为期10—15天的实践实训期,以保障其能够充分参与实践学习工作。为了平衡各个专业的实践教学资源,高校可以积极与各类企业建立合作伙伴关系,力求为每个学科专业的青年教师提供实训机会。此外,高校还可以开辟与企业的合作渠道,鼓励青年教师进入企业进行学习,或者适度减轻其在企业实践期间的教学工作负担,以确保其有足够的时间和精力投入专业实践工作。

3.通过校企资源共享拓展“实践型”教师培养平台

“实践型”教师是保证高校培养符合社会生产发展需要的技能型人才的前提。因此,提升青年教师实践教学能力,培养“实践型”青年教师是打造高校“双师型”教师队伍的关键。校企合作模式可以为青年教师提供实践教学的机会,让青年教师加入企业的实践项目,亲身体验实际工作环境和需求,促进青年教师提升专业技能、更新理论教学内容、提高实践教学能力。在校企合作中,高校可以联合企业设立校企导师制度,由企业专业人士担任青年教师的实践导师,指导其进行实践教学。企业导师可以传授实践经验,提供指导和建议,帮助青年教师更好地理解企业需求和行业发展趋势。鉴于高校与企业各自的利益不同,校企双方还可以优化配置各自的资源。高校协同企业搭建合作技术平台,建立双方共有的培训基地、联合建立产业园基地或联合企业等,既解决了企业接纳能力不足的问题,又让更多的青年教师得到实践技能的培训,接触到实践教学所需的最新技术和实践案例,锻炼了青年教师的实践应用能力使青年教师掌握了具有前沿性和实践意义的学科技能。同时,企业也能够受益于青年教师提供的系统专业知识指导,双方在合作中共同推动了“产学研用”协同创新,实现了互惠互利的目标。

4.优化高校“双师型”青年教师考核评价与监督体系

目前许多高校对青年教师工作业绩和职称评聘的考核多基于教师的课题和论文数量。但青年教师的学术水平、成果转化、教学实践能力等核心关键职业能力不仅与课题数量和论文发表数量相关,还与青年教师所从事学术研究的价值、教书育人的成果等方面相关。因此,在“双师型”青年教师的考评中,不能只看课题申报和论文发表的数量。考核评价体系不仅要看青年教师本人的科研业绩指标,还要建立青年教师理论和实践教学考核评价机制。在青年教师职称晋升、年终考核等过程中,加大“双师型”职业能力考核比重,促使青年教师同时兼顾自身理论教学、实践教学和学术科研水平,不断提升理论知识水平以及业务性的技能。同时,高校应定期开展校内青年教师业务水平考核和校企合作青年教师实训项目的督导和检查工作,督促青年教师提升“双师型”能力。此外,高校应坚守以人为本的原则,关注青年教师的心理需求,结合物质鼓励,对表现出色的青年教师应予以充分的奖励。对在工作上表现出色、取得杰出成绩的“双师型”青年教师,在开展评选优秀奖项、申请人才项目、骨干教师培养以及选拔专业带头人等各项工作时,高校不应因青年教师经验较少而带有偏见,要努力为“双师型”青年教师优化工作环境和待遇保障。

(二)成长路径

1.努力提升教学能力与学术水平

首先,青年教师要明确自身教育使命和角色定位,不断对自己的教学行为进行深入反思。一是要经常对自己的教学课堂进行反思,及时总结和分析教学中遇到的问题和难点,不断改进自己的教学方法和策略,并在此过程中了解自己的优点和不足,积极寻求自我提升的方法和途径。二是要建立完善反馈机制,与其他教师和学生建立有效的教学反馈机制,及时获取他人对自己教学的建议和意见,并针对性地改进自己的教学方式。三是要根据自己的职业目标和发展规划,制订个人发展计划,明确各阶段自身角色定位,循序渐进提高教学能力和学术水平。

其次,青年教师应保持学习热情,不断更新专业知识和提升专业技能,通过实践提高教学能力和学术水平。青年教师应积极参加各种教育培训和学术研讨会,拓宽学术视野,了解学科前沿科研成果、教育理论和教学方法,不断提高自己的综合职业素养。青年教师可以建立学术网络,加强与同行的交流合作,分享教学经验和研究成果,将教学与科研紧密结合起来。

最后,课堂教学是教师提升教学能力和学术水平的关键环节,青年教师应注重课堂教学质量的提升。青年教师可以根据学生的具体情况和学科特点,设计具有针对性和趣味性的教学策略,提高学生的学习兴趣和参与度;了解每个学生的学习状况和需求,根据学生的差异性确定针对性的教学计划和评价方式,提高教学效果。青年教师要积极进行教学研究和创新,探索符合学生特点和教育发展需要的教学方法和策略;在教学研究中通过教学实践和观察研究,总结和分析教学中的问题和困惑,提出解决方案,开展教学研究,提高教学效果;在教学创新上积极探索和尝试新的教学方法和策略,通过教学创新来提高学生的学习效果和兴趣。

2.努力成为“实践型”教学人才

实践教学是高校教育的重要组成部分,青年教师实践能力的提升需要自身亲自到相关行业和企业进行有针对性的实践锻炼。青年教师通过参与产品开发、技术服务、生产经营等环节,可以积累丰富的实践经验,提升自身在实践技能领域的教学水平;通过参与学校实践教学设备、设施和基础设施的建设,获得专业实践技能培训;通过参加多种理论和技能培训项目,包括访问学者、访问工程师、参与企业顶岗、进行企业实地调研、提供教师进企服务和参与企业合作研发等,强化与所教专业相关的技术领域的理论和技能。总之,青年教师要积极参与校企合作、学校间合作、跨区域合作以及国际合作等,开展访问、调研和考察活动,在这一过程中扩大视野,了解并吸收行业最新的技术和趋势,从而提高自身在实践教学方面的能力,成为具备实践经验的教学人才。

四、结语

“双师型”青年教师是高校不断发展的重要原动力,也是进一步提高高校教育质量的关键。青年教师应保持积极的学习态度,不断充实自己的知识和技能,注重理论学习、实践探索、教学观摩与反思、参与教育研究和项目实践,并保持自我成长与改进的态度,通过不断努力和实践逐渐提升教学实践能力,成为新时代高等教育事业中的中坚力量。