课程思政的帮学课程范式应用实践研究——以大学生心理健康教育课程为例

沈绮云,胡顺义

(1.中山职业技术学院教育科学学院,广东中山,528404;2.中山职业技术学院教务部,广东中山,528404)

建设高质量的教育体系,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,是高等教育的使命。心理育人作为立德树人“十大育人”体系的重要组成部分,具有鲜明的“大德育”色彩,属于“大思政”的工作范畴。在心理健康教育工作体系中,教育教学已成为高校心理健康教育的重要方式之一。推进心理健康教育,将心理健康教育课程纳入高校人才培养体系和教学总体规划,已经成为高校心理健康教育工作的重要考核指标之一。本文基于大学生心理健康教育课程思政的改革实践,以具有中国课程范式特点的帮学课程范式为课堂组织形式,将中国文化中的优秀心理学思想与心理健康教育内容融合起来,探索开展大学生心理健康教育课程思政改革的新模式。

一、课程教学现状

大学生心理健康教育(以下简称大心课)是一门大学公共必修课。该课程主要面向大一学生开设,共36学时,其中理论16学时,实践20学时,共计2个学分。作为一门公共必修课,大心课在教学模式方面存在一些不足,学生在这门课程的学习过程中也存在一些问题。

(一)课堂组织形式以教师为中心

基于大心课的课程性质,大部分学校采用大班授课的形式,将两个或几个班合班进行授课。这种大班授课的形式存在一些弊端:一是学生人数多,较难开展师生互动,学生之间也较难开展小组学习;二是教师为了完成教学任务,为避免耽误时间,较少让学生在课堂上进行讨论或分享。多采用讲授式教学法,学生只能被迫“跟学”,难以贯彻以学生为中心的教学理念。

(二)教学内容缺少中国元素

鉴于心理学领域长期受到问题取向理念和治疗取向理念的影响,大心课的教学理念多侧重于对问题和障碍的矫治。在教材的内容编排上,无论是心理学理论的选择还是实验的介绍,大都采用西方心理学理论和经典实验,能够紧密结合中国本土文化中的心理学思想的教材较少。教师在教学内容的处理上较少结合中国元素,教学内容较难做到本土化。此外,教师在授课过程中侧重于阐述西方心理学原理、实验和心理机制,容易导致课堂内容晦涩难懂,理论知识过多,而学生实践体验不足。部分教学案例过于强调心理问题的表现和成因,对应对和解决心理问题的方法传授不够,学生未能有效掌握解决心理问题的方法,难以开展课后实践。

(三)教学方式有待改善

以教师为中心的教学法在大心课的授课中非常普遍,学生课堂体验的机会较少,并且学生能够自学的内容不多,较少有机会进行课后的实践探索。随着职业教育项目化教学改革的普遍实施和“三教”改革的持续推进,部分教师开始在大心课的授课过程中进行改革探索,将心理游戏、团体辅导等形式融入课堂,提高了学生的学习兴趣,鼓励学生在课堂上进行心理体验和行为探索实践,在一定程度上改善了大心课的教学效果。然而,部分教师由于课堂把控力不足,教学设计不够科学,容易导致互动式课堂上的活动过多而知识学习不足,课堂娱乐性过强而科学性不足等问题。

二、课程思政改革

课程思政是在教学过程中,以润物无声的方式对学生进行价值引领,开展浸润式的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信思政理念教学,促进学生在学习专业理论知识和专业技能的同时,建立国家认同感,树立民族自信等。课程思政是一种课程观,即推进高校思政教育与课堂教学改革各个层面、各个环节的有效相融,以达到潜移默化的思政教育的目的。[1］

有学者认为,课程思政是对高校原有的课程教学内容的补充,是对课程体系的完善和课程质量的提升,课程思政是“全面育人的课程观”。[2］课程思政在建设过程中普遍存在目标重点不清晰、教学体系不完善、思政元素挖掘不到位等问题。[3］同时,课程思政的建设存在一定的盲目性、重复性、碎片化和功利性等问题。[4］课程思政发挥育人功能的关键在于学生能将价值引领内化为精神追求、外化为自觉行动。[5］如何将价值塑造、专业知识传授和职业能力培养三者融为一体,是课程思政建设的要点。

学界在大心课的课程思政实践上进行了较多探索,融合性教学是大心课实施课程思政教育的一个重要途径。例如,“课内课外”“线上线下”双融合的教学模式已基本成为大心课课程思政改革的公认模式,通过高度整合课程教学目标、深度融合课程教学内容、全力会合课程教学方法、全面综合课程教学评价和优化组合课程教学队伍来开展大心课思政,也是常见的方式。[6］

三、帮学课程范式

帮学课程是一种新的课程范式。帮学课程由帮助学生学习的课程价值观和课程的7个具体要素组成,即“1+7”帮学课程模型。[7］7个要素分别是课程目标、课程内容、课程编制、教学方法、师生观、课程环境和课程评价。帮学课程范式的创立,是在中国职业教育“双高”建设背景下提出的针对职业教育课程的“课堂革命”进行的思考和探索。该范式基于以学生为学习主体的理念,力图突破以往的传统课程范式,将课堂的重点从教学转向学习,从教师教学中心转向学生学习中心,真正实现学生自主学习,以教师帮学范式代替教师教授范式。帮学理念的本质是帮你学,这是对传统课堂跟你学的改革。[8］帮学课堂的流程设计是二分四型。根据课程性质的不同可以将课堂划分为操行课、认知课、技能课和行为(胜任力)课。根据以上划分方式,大学生心理健康教育课程属于操行课,其自主学习和帮助学习的比例应为3∶7。帮学课堂的具体流程是“两环六步”。“两环”即自学环节和帮学环节,“六步”包括自学、解惑、讲授、讨论、实践和评学。

在教育价值更加关注个体成长与发展的今天,帮学课程范式是根植于中国本土文化、回溯本土教育思想并将其发展壮大的大胆尝试与创新。帮学课程范式以其独具中国特点的价值观和颇具中国气派的主张,在人才培养模式、课堂结构、教材建设等多个方面开创了一种新的模式。为解决教师和学生在大心课课程中出现的问题,本文尝试将帮学课程范式应用于大心课中,探索大心课课程思政教学改革的新范式,以期改善大心课教学效果,加深学生对心理学知识的理解,增强学生在生活中的行为实践意识。

四、帮学课程范式下的课程思政实践

(一)设计思路

大心课课程思政的帮学课程范式改革坚持问题导向与价值引领。帮学课程基于中国职业教育的问题和“双高”建设的发展趋势,是中国职业教育课程范式改革的产物,具有鲜明的中国特色。在大心课进行课程思政改革的过程中,首先应思考如何用具有中国职业教育课程特点的帮学课程促进大心课课程思政实践。

从大心课存在的教学内容西化和学生学习主动性不强这两个问题出发,寻求课程思政教学的解决之道,这是大心课实施课程思政的起点。以心理健康教育中国化的理论和帮学课堂范式理论为理论依据,在帮学课堂范式理论的指导下,运用行动导向教学法,践行学生中心理念,针对课程存在的问题进行课程思政教学设计的探索和实践。重点是将中国文化中的优秀心理学思想与西方积极心理学理论结合起来,重设教学目标、教学内容、教学策略和教学评价。以积极成长为要点,重构课程教学目标;以联结为要点,重构课程教学内容;以流动为要点,设计互动体验式课堂,实施“三种学习”,贯彻“帮学—自学—互学”的“帮学课堂”理念,促进课堂团体动力正向流动;以多元为要点,构建过程性、状态性、自评性和他评性相结合的多元课程评价体系。大心课致力于用中国文化中的心理学智慧点亮学生心理发展和人格成长的明灯,引导学生为自己的身心健康负责,树立正确的价值观念,培养良好的心理健康素养、行为习惯和思维习惯。

(二)过程

1.重设课程目标,体现价值引领

学生学习主动性不强主要有两方面的原因。一是主观原因。学生的心理健康素养水平较低,对心理健康以及心理疾病等知识不了解、不熟悉,存在一定的认知误区。二是客观原因。受社会对心理问题和心理疾病的污名化等影响,学生对大心课存在一定的误解;教师在教学过程中过多强调障碍性问题而忽视了发展性问题,教育价值取向是医学取向而非教育取向和发展取向,教育目标过多寻求“保底线”而忽视了“促发展”,教师在课堂上更多聚焦于问题而忽略了发展,导致学生逐渐失去主动学习的兴趣。针对上述问题,本文选择教育和发展取向,面向绝大多数身心健康处于常态的学生,立足促发展的教学导向,将教学目标划分为情感态度与价值观、知识目标、能力目标三个维度,包括15个具体目标。例如,情感态度与价值观维度包括以下5个具体目标:树立正确的价值观、生活观、文化观、价值观和职业观;树立正确的自我观,自主自信、悦纳自我;养成理性、辩证的思维方式;情绪情感稳定,态度积极向上;树立积极的人性观,建立良好的人际关系。

2.重构教学内容,联结思政元素

第一,在心理健康的知识及内容设计上,注重将国际化发展模式与中国化发展内核统一起来。在心理健康教育课程内容上,既要遵循国际化发展模式,也要注重与中国文化对接,突显价值引领,集中并弘扬我国优秀传统文化精髓,将社会主义核心价值观融入心理健康课堂,使学生树立正确的健康观、自我观、人际观、生活观和生命观,增强学生的文化自觉和文化自信,将具体的思政目标融入每一个模块或议题之中。第二,在模块或议题的内容编排上,注重将理论的精深与普适性统一起来。例如,可以在每一个模块或议题的标题中选用一句古诗词或名句与心理学成长议题相结合,这既体现了该模块的心理学主题,也浓缩了中国文化中的心理学智慧,形成中西智慧的融合与映衬,既能提高学生对教学内容的兴趣和接受度,也能激发学生主动学习的动机和兴趣。第三,在课堂教学载体的选择上,融合三类载体,具体包括经典诗词(章句)、典故(红色革命故事)、中国名人巨匠,案例源于学生的日常生活,可以增强学生的代入感和亲切感。第四,在课堂及课后训练任务的设计上,选择操作性强、与学生生活紧密相关、具体的任务。例如,将心理行为训练与体育实践、专业学习、日常生活实践等结合起来,使课堂及课后训练任务符合学生心理成长和发展需要。

3.重建师生关系,体现对话和平等

应改变以往教师“一言堂”的课堂教学模式,构建以学生为学习主体,教师为主导的课堂教学模式,增进教师与学生的对话交流,增进学生之间的互助合作学习,把课堂变成学生讨论、对话、分享的“舞台”。教师是课堂的组织者、引导者和促进者,应帮助引导学生自主学习。在建立起相互师生、生生之间平等、信任、包容、相互支持和温暖的关系之后,学生不再担心课堂发言的对错,更愿意与同伴和教师进行深入探讨,敢于在课堂上讨论、分析和解决问题。

4.重组课堂形式,体现学生中心

本课程的课堂组织形式将课堂分为课前、课中和课后三个阶段,课前属于自学部分,课中属于帮学部分,其中课中包括悟知、探索和体验三个环节,课后属于合作学习和个人实践部分。课堂强调学生学以致用、知行合一,如悟知、探索、体验、反应、接受、形成价值等,形成认知、思维及行为习惯。在教学实施的过程中,本课程依托帮学课堂范式理论开展“三种学习”,即帮学、自学和互学。按照“帮学课堂”范式理论的操行课类型设计课堂组织结构,构建师生学习共同体。其中,学生自学占30%,教师帮学占40%,学生合作学习和个人实践共占30%。

5.开展学习革命,开展“三种学习”

构建师生学习共同体,形成师生、生生之间平等对话、尊重包容、支持接纳、价值中立、温暖关爱的心理健康课堂文化。学生建立学习小组,开展小组合作学习。教师对学生所有合理的发言和分享持尊重、欣赏、鼓励的态度,鼓励学生大胆发言,培养学生独立思考和批判思维。开展三种学习革命,即课内“帮学”与课外自学相结合,第一课堂学习与第二课堂实践相联系,个人学习与合作学习相呼应。在第一课堂的学习中,依托帮学课堂,建立“帮学+自学”的行动导向课堂,进一步将课堂分为悟知、探索、体验三个环节。在课前开展自学预习,在课后开展自我实践和小组合作学习,由此形成“两环六步”式的大心课帮学课堂组织形式。在第二课堂实践中,将“校—院—班”三个层面广泛开展的心理育人实践活动项目融入实践课程内容中,包括心理健康教育讲座、心理剧比赛、原创心理漫画大赛、心理演讲比赛、心理征文比赛、心理知识竞赛、心理测评(心理健康普查)、心理主题班会、心理拓展活动等。学生通过参加不同层面、不同类型的心理育人活动,进行心理体验实践,践行知行合一理念,促进人际能力及其他心理社会能力的发展。

6.构建多维评价体系,开展多元评价

在实施课程思政的同时,重建课堂学习效果的评价体系,构建四维多元评价体系,对学生的学习效果和个人成长进行增值评价,如表1所示。本课程采用的四维评价体系包括过程性评价、状态性评价、自评性评价和他评性评价。以过程性评价和状态性评价为横轴,以自评和他评为纵轴,形成四个象限,分别代表四种评价类型,即学生对自我心理状态在某个过程变化的评价,学生对自我心理状态在某个时间点的评价,他人对个体心理状态在某过程变化的评价,他人对个体心理状态在某个时间点的评价。过程性评价包括教师在课堂教学过程中对学生课堂表现的评价、学生自评和学生互评。状态性评价包括教师对学生在课堂前后的心理健康状态的评价、学生自身和学生之间进行的心理健康状态评价。

表1 大心课课程思政多元评价体系

(三)实施效果

运用帮学范式实施课堂教学之后,本文设置了相关问题,旨在探查课程思政融入大心课后的教学效果和学生的学习成效。

第一,课程内容与中国文化紧密相连,学生对课程的接受度较高,能够较好地将所学知识与实践结合起来。对“在大心课中穿插和融入一些具有心理学思想的儒家经典知识的必要性”的调查结果显示,22.33%的学生选择“非常有必要”,40%的学生选择“比较有必要”。对“将中国传统文化中的心理学思想用于指导大学生心理健康成长,你的接受程度有多高”的调查结果显示,33.95%的学生选择“完全接受”,34.88%的学生选择“比较接受”,29.77%的学生选择“中立”。对“老师在心理教育与中国文化相结合上做得怎么样”的调查结果显示,37.45%的学生选择“非常好”,9.05%的学生选择“比较好”。对“你在学习理论知识与生活实践结合上做得怎么样”的调查结果显示,58.44%的学生选择“非常好”,28.4%的学生选择“比较好”。

第二,学生的学习主动性有所增强,学习效果较好。首先,大部分学生会提前十几分钟到达教室,尤其是上午第一、二节课,学生上课的主动性有所增强,不同班级学生的课堂出勤率基本上是100%,课堂前排的就座率和课堂学习的专注度都有所提高。其次,学生高质量自我成长报告的完成率为95.2%,50%以上的学生课堂参与率为37.5%—50%,18.6%的学生主动申请参加结构化访谈。部分学生会在课间和课后与教师探讨相关问题,有效地拉近了师生之间的心理距离,学生对教师的信任感有所增强。最后,学生课前预习和课后作业的完成情况较好,小组作业的质量较高,轮流报告小组作业的课堂规则已经形成,学生对大心课的认识发生转变。此外,对“课堂上所讲的心理健康知识的必要程度”的调查结果显示,54.76%的学生选择“非常有必要”,38.05%的学生选择“有必要”;对“课堂所学知识对了解和管理自己情绪的作用”的调查结果显示,44.99%的学生选择“非常有用”,43.19%的学生选择“比较有用”;对“自己学习这门课程的效果评价”的调查结果显示,68.64%的学生选择“非常好”,23.65%的学生选择“比较好”。

五、优点与不足

(一)优点

本文将帮学课程范式应用于大心课课程思政的改革探索与实践取得了一定成效,主要体现为四个创新、一个示范。

一是理念创新。大心课课程思政改革紧紧围绕“价值引领、凝心铸魂”的心理育人理念,将心理健康专业知识与中国文化中经典中的心理学思想紧密结合,体现了中西合璧的思想,帮助学生坚定文化自信和理论自信。大心课课程思政改革聚焦学生的悟知、探索、践行三个心理成长发展环节,以“在探索中感知,在感知中建构,在建构中践行,在践行中成长”为教学理念,将学生的自我探索与感知践悟结合起来,引导学生学以致用、知行合一。

二是教学内容创新。大心课课程思政改革在内容上体现了中西合璧的思想,对照鲜明,易懂易行,有效实现了用中国文化中的心理学智慧联结西方心理学知识,以促进学生的知识增长和技能获得,塑造学生的态度与价值观。例如,每个主题的题目都选择了一句诗词或名句,与相对应的心理学发展议题相匹配,每个主题的内容都选取了中华优秀传统文化中的经典句段或典故等蕴含心理学思想与心理学智慧的内容,与相关的心理学知识对应,提升学生的学习兴趣,激发学生的内在学习动机,提高学生学习的效果。

三是教学策略创新。根据以学生为中心的教学理念,围绕互动体验式教学法,有效融合帮学课堂范式,将教学过程划分为悟知、探索、践行三个基本环节。通过帮学、自学、互学三种学习形式,融合三种课程思政载体,即经典古诗词(章句)、典故(红色革命故事)、中国名人巨匠,极大地增强了大心课课程思政教学内容的生动性和教学形式的多样性。

四是教学评价创新。在大心课课程思政的教学过程中,课堂氛围更为活跃,学生的课堂参与感和体验感有所增强。根据过程性评价、状态性评价、自评性评价和他评性评价四个维度建立多元化的课程评价体系,有效地促进了教学效果的提升和学生个人的心理成长。

一个示范指的是该大心课的课程思政被立项为校级课程思政示范课,该课程案例被立项为校级课程思政典型案例。该课程所采用的帮学课堂范式具有示范效应。帮学课堂范式理论自2020年初开始开发,作为帮学课堂范式团队成员之一,笔者参与了该理论创建的全过程。该课程的课程思政实践范式作为本校2021年教学成果奖之一,已被多所高校借鉴。帮学课堂范式成果已参与全国近30场学术报告会或经验交流会,受益面较广。

(二)不足

一是大心课课程思政的研究还需进一步完善。对“心理教育与中国文化的结合效果如何”的调查,平均得分为2.44分,说明大心课的中国化实践特别是课程思政开发还有较大的提升空间。同时,积累与筛选优秀的课程思政素材是当下面临的重要任务。有些教学素材看似相关,但与学生生活的时代相去较远,学生理解起来比较困难。要想引起学生的共鸣,教师应选择贴近学生生活的素材。课程思政素材应经典,同时蕴含心理学思想和心理学智慧,有些素材的思政元素过多,并不适用于心理健康教育课程。

二是大心课课堂应考虑不同专业及不同学生的特点。不同专业、不同班级的学风有较大差异,理工科学生和文科学生的风格各不相同。作为公共必修课,教师在对不同专业、同一专业的不同班级授课时,面临着一定的备课挑战,需要具备较强的应变能力。教师需要在短时间内快速熟悉各班学生不同的学习风格,并适时调整教学策略和教学内容,以满足不同专业的人才培养需求。课堂的案例选择也应与学生的专业特点相契合。

三是要进一步建设与优化教学资源。大心课课程的教学资源建设是短板,学校应加强数字化教学资源建设,适应数字化学习时代的发展趋势。学校应重视课程思政素材库的建设,建设系列微课、案例、课件,定期修订教材,必要时可开发活页式教材,及时更新在线课程,保持课程思政内容的时代性和前沿性,提高大心课课程思政的教学效果。

综上所述,帮学课程范式下的大心课课程思政实践取得了一定成效,但也有进一步提升的空间。未来学校应从教学资源建设、人才培养需求、课程思政素材等方面着手,以发挥课程思政的价值为引领,不断探索大心课课程思政教学改革的新范式。