医学院校大学英语思政混合式教学微课平台建设

潘 妤

(温州医科大学外国语学院，浙江 温州 325000)

引言

现今，英语教学与思政教育的融合发展，成为部分高校高等人才教育培养的主要趋势之一。医学院校大学英语思政混合式教学体系的建设，也应基于新时期医学人才教育培养，做好对课程教学机制、教学模式及教育体系的充分优化，进一步运用微课教学平台的建设深化英语教师与思政教育实践的有效对接，提升大学英语思政混合式教学的教育实践质量。

一、医学院校大学英语思政教育的意义

医学院校大学英语思政教育，主要基于医疗行业从业者及专业人才培养，强化英语课程教学中对思政教育概念的运用，进一步借鉴课程思政教育模式，强化专业人才从业素质、文化素养、道德品质及思想认识，保证专业人才的核心竞争力。从当前医学院校大学英语思政教育现状来看，医学院校开展英语思政教育可以提高医学生的思想道德素养和医学伦理素养。医德医风建设，将是医学院校大学英语思政教育的基础着眼点。只有保持良好的思想道德素养和医学伦理素养方能为我国医疗体系建设输送高品质的从业人才，提升医疗服务工作质量及服务能力。所以，医学院校大学英语的思政教育，关乎我国未来医疗体系建设发展。从教育策略来看，英语思政教育可以通过讲解案例、分析医疗伦理问题等方式，引导医学生了解和掌握正确的医学伦理观念，同时培养学生的道德判断力和伦理决策能力，有效将部分医学前沿技术与思政教育内容进行充分融合，拓宽医学生的专业视野，提升医学生的实践能力与应变能力。从教育逻辑的视角分析，医学院校的专业人才培养，不仅要具备一定的国际视野，同时，也要具有良好的国际发展交流能力。将大学英语课程教学作为基础平台进行思政教育的内容拓展，将在保持医学人才良好国际视野的基础上，坚定医学专业人才的政治信念及政治信仰，使其能在吸纳外来发展经验、医学技术及专业知识的同时，更好地将其运用于我国的医疗行业发展建设。以此，从国际化发展的教育培养视角，强化医疗专业人才教育培养资源的转化能力，使医疗专业人才能扛起建设中国特色社会主义的大旗[1]。

二、医学院校大学英语思政混合式教学模式的应用优势

(一)提高教学效果

大学英语思政混合式教学模式的运用，将实现课程线上、线下双向协同推进。相比于传统的课程教学模式而言，混合式教学模式的运用拓展高校课程教学新路径，使教师能根据课程难度、学生学习能力、课程教学需求及教育规划等内容，科学地选择多种不同的教学方法与教育策略。譬如，涉及专业课程知识的英语教育实践，则可以混合式教学模式为载体，构建线上思政教育与线下英语教育实践双融合教育策略进行教育引导。其中，线上思政教育主要以英语课程知识为铺垫，将思政教育课程教学元素作为主要的教育要素。线下的英语教育实践，则是以检验线上课程教学成果为中心，营造基于英语知识教育渗透的思政教育氛围，使思政教育成为深化英语教育实践重要辅助工具。因此，混合式教学模式的运用能够提升教师教学创新能力，使教师能结合英语课程与思政教育的内容特点，有计划地开展系统性的教育实践工作，进一步强化思政教育与英语课程教学衔接的紧密性，为后续持续深化英语课程教学改革与思政教育创新夯实基础。

(二)优化教学资源供给

早期阶段，由于部分医学院校教育资源供给形成重技能、轻文化的发展策略，促使思政教育无法实现多元化的教育渗透。新时期医学院校大学英语思政混合式教学模式的运用，应基于混合式教学模式的教育工作特点，优化针对教学资源的教育供给策略，在有效深化英语课程教学扁平化推进的基础上，不断做好英语课程教学与思政教育的资源挖掘，改变重技能、轻文化的教育发展策略，进一步构建平衡性发展的教育实践机制，使混合式教学模式的运用能成为掌控英语课程教育工作平衡的重要推手。另外，混合式教学模式的运用，应充分细化大学英语思政教育的工作内容，使教师能根据各个阶段英语课程教学内容，有针对性地进行思政教育知识结构的筛选，提升思政教育内容的教学适应性与教育价值，使英语课程教学能对思政教育形成反哺，思政教育亦可为英语课程教学的开展提供教育引导支持。以此，基于对教学资源供给模式的优化，加强英语教育内容与思政教育内容的有效互补[2]。

三、基于医学院校大学英语思政混合式教学微课平台建设问题与困境

(一)微课平台建设缺乏教育特色

大学英语混合式教学的微课平台建设，应基于医学院校的医学专业人才培养进行科学布局。然而，部分大学英语的思政混合式教学微课平台建设，仅考虑英语与思政教育的教学工作需求，未能体现医学院校教育工作特点及特色内容，促使大学英语思政混合式教学模式的运用成为提升学生学习成绩的工具，未能针对未来学生就业发展、岗位工作等提供充分的教育保障。从而，医学院校大学英语思政混合式教学微课平台的建设难以发挥多方面的课程教学优势及教育价值[3]。另外，部分医学院校大学英语思政混合式教学微课平台的建设，虽然重点加强医学专业人才教育培养内容的渗透，但在基础的教学实践方面，仍未能将医学专业人才培养作为前瞻性的教育要素。最终，使微课平台的教育建设流于形式，难以满足医学院校大学英语思政混合式教学实践的多方面需求。

(二)微课平台建设的教育服务功能优化缺乏合理性

微课平台建设的教育服务功能优化，必须考虑各项功能及各个模块教育适用条件。部分医学院校的微课平台教育设计，单方面地对线上教育服务功能进行拓展，却未能做好多方面的微课平台教育服务模块创新，从而使微课平台的建设无法实现多元化教育运用。譬如，部分医学院校大学英语混合式教学微课平台的服务功能设计，主要针对传统计算机设备端及网络信息教育提供帮助，在移动设备端及云服务终端却未能做好教育衔接，使英语思政混合式教学实践，无法在相同的时间节点协同开展。该问题的产生，不仅导致英语课程教学与思政教育实践产生教育分化，同时，也进一步导致医学专业人才的自主学习能力受到软硬件技术滞后与服务范畴狭窄的影响。长此以往，微课平台建设将难以在更多领域发展实际的教育优势。

四、新时期医学院校大学英语思政混合式教学微课平台建设路径与策略

(一)强化微课平台建设特色内容的教育应用实践

强化对医学院校大学英语思政混合式模式中微课平台建设的特色内容教育运用，主要目的在于解决微课平台建设缺乏教育特色的问题，帮助教师从医学专业人才未来就业发展及岗位工作视角进行教育规划，从而更好地发挥微课平台的教育工作优势。为此，医学院校应在构建课程体系的初期阶段，将微课平台教育工作特点、教育服务对象及教育功能进行全面分析，根据医学院校人才教育培养工作需求，有针对性地进行微课平台教育服务功能优化，充分将部分具有实用价值的英语、思政教育内容与教育元素进行提取，强化教师对特色教育内容的运用能力。必要时，医学院校应采取与医疗机构、医疗服务企业开展合作的方式，将医学生未来可能接触的工作内容进行逐一列举，并将其整合至微课教学平台，使教师英语思政混合式教育实践能根据学生未来的教育发展进行教育布局，充分提升学生未来就业发展的核心竞争力。以此，保持微课平台良好的教育服务特色，提升大学英语思政混合式教学的教育实践能力。

(二)加强微课平台个性化教育服务功能的开发

加强微课平台个性化教育服务功能的开发，是指拓展微课平台的教育服务模块，将智能移动设备及云服务教育终端植入微课平台教育设计，进一步根据大学英语思政混合式教学的教育工作内容，制定微课平台的教育服务功能开发与设计方案。譬如，在医学院校学生爱国思想的教育培养方面，英语思政混合式教学应利用微课教育平台，将部分医学泰斗的个人事迹及爱国事迹融入英语课程教学实践，并从英语语境进行个人爱国思想的分析，充分对比国外与国内政治制度、社会发展及人文思想体系建设的差异及内在优越性，突出我国社会发展及政治制度的核心优势。以此，通过深化对前辈学者及医学泰斗的个人爱国事迹的讲解，拓展大学英语思政教学内容，使医学院校的大学英语混合式教学[4]微课平台建设能面向更多层面开展教育服务对接。另外，加强微课平台的个性化教育服务功能开发，能基于医学专业人才英语知识、思政知识自主学习培养开展教育布局，充分提升专业学生自主学习能力及学习探索意识，使专业人才能够更好地在微课平台的辅助下提升知识储备及思想认识夯实基础。

(三)完善英语混合式教学中的微课教育教学评估体系

完善英语混合式教学中的微课教育教学评估体系，主要目的是强化英语思政混合式教学实践的教育分析与教育评估能力，帮助教师探究影响学生学习能力的主要因素，明确各个阶段教学工作问题及学生学习不足，并充分利用微课教育平台解决基础教学问题，填补各个阶段的教育空缺与教育不足，提升英语思政混合式教学实践模式的教育结构完整性。为此，医学院校要基于医学专业人才培养需求，采用数据评估分析的策略为教师提供教育评估支持，进一步运用微课平台为学生绘制不同格式的学习数据模型，使教师能基于学生学习能力值及学习能力指数，科学地开展系统化的教育实践。该策略的运用，对于提升英语思政混合式教学的教育实践有效性有着重要意义，可充分强化教师对学生学习动态的掌握，使教师能基于各个阶段学生学习能力变化及教育环境变化，灵活地调整教育方案与教育对策。

(四)深化基于微课平台建设的教学资源精炼化提取

深化对教学资源的精炼化提取，是指按照英语思政混合式教学微课平台建设需求，将部分具有教育价值的重点内容植入微课平台的教育设计，并在各个不同教育节点设置课程教学信息参考，按照现有的课程教学实践标准，选择适宜的内容开展教育实践工作[5]。以此，利用微课平台的建设提升英语思政混合式教学的教育实践质量。其中，教学资源的精炼化提取并非将固定的知识概念加以运用，而是要在保持教育工作灵活性的基础上，将具有前瞻性特征的教育内容应用于课程教学实践，帮助教师丰富课程教学的教育创新经验，使教师能运用微课平台的教育实践资源，提升自身的教育创新与教育探索能力，帮助其改变滞后的课程教学思维，使教师能按照新时期医学专业人才培养新需求，逐级递进地开展教育实践工作。以此，实现大学英语课程教学实践的多元循环开展，避免大学英语课程教学实践的推进流于形式，使微课平台能在大学英语思政混合式教学方面起到教育黏合剂的作用。

(五)注重大学英语教育内容设计

医学院校的大学英语思政混合式教学微课平台的建设，必须基于现有的教学内容设计进行科学的教育优化，明确区分各类教学内容的适用环境及适用条件，将相对复杂化的教育概念与教学内容，面向线上微课教学平台进行转移，通过微课教学平台的信息化、数字化教育支持，简化英语课程教学实践流程，提升英语思政教育的教学效率。譬如，针对医学专业学术的英语课程教学，教学内容设计既要包含思政教育的内在元素，也要基于现有英语词汇概念进行教育内容的转换，并利用微课教学平台的信息化教学资源整合，根据学生学习需求及学习能力布置教育任务，充分提升英语思政混合式教学模式的教育针对性，使大学英语思政混合式教学对于微课平台的运用，能满足英语教育实践的多方面需求。因此，强化大学英语教育内容设计，对于充分发挥微课平台的核心教学优势有着积极的推进作用，有助于更好地深化英语教育与思政教育的融合发展，提升英语思政混合式教学的实效性与有效性。

(六)拓展微课平台教育服务内容

医学院校大学英语课程教学，必须保持良好的教育工作专业性，并基于不同学生的学习能力、性格特点、学习优势等内容，制定多种不同的课程教学实践方案，使英语思政教育能以医学专业人才培养为核心，持续深化教育渗透及加强教育引导。所以，微课教学平台的建设必须加强对教育服务内容的拓展，将线上英语课程教学的服务内容进行一体化整合，并在充分满足英语思政教育教学互动需求的基础上，持续做好微课平台的教育服务管理，保持微课平台教育服务的前瞻性，为教师的教学创新与教育实践探索提供多方面的教育参考与帮助。另外，拓展微课平台的教育服务内容，对于提升教育适应性及教育适应能力有着推进作用。英语思政混合式教学模式的运用，必须保证各个阶段教育工作的有效性，充分加强内容衔接及教育对接，则是保证教育有效性的基础。因此，拓展微课平台的教育服务内容，主要是提升教育服务对接及内容衔接的视角完善教育服务体系，强化微课平台对医学院校大学英语思政混合式教学的教育支持力度。

结语

综上所述，医学院校大学英语思政混合式教学模式的运用是深化英语课程教学与思政教育双向融合的基础。医学院校应基于医学专业人才教育培养特色，持续深化对大学英语混合式教学模式的教育资源挖掘，通过构建微课教学平台完善课程教学体系，提升教师多方面的课程教学实践能力，保障医学院校专业人才培养的教育质量，实现医学院校大学英语教学与思政教育实践的多位一体协同推进。