马克思“实践生存论”视域下高职思政实践课开发研究

■范山胜

（浙江广厦建设职业技术大学，浙江 东阳 322100）

思政实践课程建设是新时代“立德树人”工作的必要补充，又是提升大学生思政素养的重要途径。马克思认为，“全部社会生活在本质上是实践的”[1]。从哲学维度看，马克思“实践生存论”是建立在现实生活的基础上，强调实践性，具有全面而深邃的理论意义。同样，习近平总书记强调，“要用科学理论培养人，重视思想政治理论课的实践性，将思政小课堂与社会大课堂衔接起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”[2]。在高职思政教育范畴，围绕思政理论知识的讲解偏多，学生在意识形态上，虽然认识到真、善、美的理论意义，但是难以落实到实际行动中。思政实践课的开发与建设，聚焦“理论与实践相融合”，通过具体、真实的实践活动，让大学生端正态度，提高劳动素养，成为勇担民族复兴大任的时代新人。

一、马克思“实践生存论”的内涵与价值

“立德树人”，要将“知”与“行”衔接起来。思政理论课程教学，帮助大学生厘清相关概念，提升思政意识。同样，思政实践课的落实，从实践场域让学生从体验中内化理论知识，锻炼优秀品格。

（一）马克思“实践生存论”

马克思在关于生存论的研究中，吸取黑格尔的思辨精神，借鉴费尔巴哈的肉体感性，进而从人的现实感性活动中得出“社会实践”是人的存在的根本。“实践生存论”其内涵集中在四个方面。一是马克思将劳动实践作为人产生的决定性条件。从人类起源中，劳动实践扮演着决定性角色。恩格斯强调“劳动创造了人本身”[3]。马克思认为，当人开始生产自己的生活资料时，人本身就将自己和动物区别开来。由此，劳动实践不仅让人改造了自然，而且让人成为真正的人。二是劳动实践是人生存必需的手段。没有劳动，就无法满足人的衣食住行等需要。人只有不断实践，才能为生存和发展奠定物质基础。三是劳动实践创造了人类社会。马克思认为，在生产中，人与人形成一定关系，处于这种关系中的人与人之间的整体形成了社会。也就是说，生产活动形成人与人的紧密联系，推动社会发展与演变。四是劳动实践促进人的演化和发展。人类通过劳动与实践，实现社会成果、资源的不断累积，促进人的意识增强，生存能力得到发展。可见，“实践生存论”是以人的实践活动为基础，在人的实践中，实现人与自然、社会的有机统一。

（二）马克思“实践生存论”在思政实践课建设中的价值

实践育人是思政课程育人的重要任务，思政实践课的开发与建设，与马克思“实践生存论”思想具有内在的统一性。其价值有三点。一是“实践生存论”为思政实践课实施提供理论基础。“实践生存论”是马克思主义思想的重要理论，将实践活动作为一种新的哲学思维方式，与高职思政课程实践育人在理论基础上保持一致。推进“立德树人”，“实践生存论”为高职思政课与实践课协同发展提供了理论指导。高职院校必须要立足社会主义意识形态安全视角，从促进大学生全面发展高度上，将思政理论课程，转换为贴近大学生生活的实践活动，让大学生从实践中体会思政理论知识，将社会主义核心价值观内化于心。“实践生存论”，让大学生能够坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观，自觉运用马克思主义基本原理来指导学习、生活。二是“实践生存论”为思政实践课教学提供了方法论。思政实践课建设，要立足实践活动，让大学生直接感知世界，正确处理个人与他人、个人与社会的关系。思政课程理论性强，思政实践课的开发，将培育社会主义劳动者作为育人目标，让大学生置身于社会实践情境，培养大学生的文化自觉、生命自觉。三是“实践生存论”为科学教育与人文教育融合提供了创新理念。坚持人本理念，关注人的全面发展。高职思政教育，要推进科学与人文相融合。以正确的价值观为引领，让大学生从知识学习、能力养成中，实现德智体美劳全面发展。因此，思政实践课的开发，以“实践生存论”为理论指导，为大学生搭建融合“知识、技术和价值”相统一的育人平台，从“知”到“行”，实现“知行合一”。

二、高职思政实践课开发的主要问题

（一）缺乏顶层设计，对思政实践课重视不够

在高职院校中，思政理论课程开设时间长，但对思政实践课的开发还处于探索阶段。院校层面，校领导多关注招生、专业设置、课程改革、实习实训、就业指导等工作，思想上对思政实践课比较重视，但相关措施、制度建设存在“应付”现象。教师层面，很多教师将思政理论课教学作为重点，实践课作为辅助，客观上导致很多教师将时间、精力放在教研上，忽视了在实践领域的投入。另外，思政实践课需要经费、人力、时间作为保障，一些教师认为思政实践课浪费时间，投入和产出效果不理想。学生层面，很多学生将专业课作为重要学习任务，对思政课程普遍重视不够，认为及格就好，参不参加实践课，没有过多想法和积极性。

（二）思政实践课师资薄弱，专业化教师占比少

从高职思政课程师资结构来看，思政理论型教师占比多，实践型教师存在严重不足问题。思政实践课程教学，有其明确的目标和任务。要求学生参与社会实践，走出校门，体验不同的社会岗位。在课程内容上，既有课堂实训、校内实践，又有校外实践、虚拟社会实践等项目。追踪国内外时政热点，结合思政理论知识开展研学实践活动，制作“理实一体化”微课，带领学生参与社会调研、采访活动等，所有这些教学任务的实施，都需要专业的教师来担当。相比而言，思政实践课师资短缺，导致思政实践课教学质量大打折扣。

（三）思政实践课程教学内容局限，开课质量不高

现阶段，高职思政实践课在内容上，多聚焦大学生的思想政治意识、道德观念教育，未能将“政治、道德”与“法治、安全、心理健康、专业实践能力”等综合起来。同时，在开课质量方面，缺乏保证。如在外出调研活动中，学生外出需要解决交通、人身和财产安全等问题，需要教师对调研任务、调研工作进行详细策划、指导，但很多外出调研教师指导不足，流于形式。同样，思政实践课课时少，一两次实践很难达到实践育人效果。另外，实践活动的组织，需要协同多方力量，增加了师生负担，制约了思政实践课的有序展开。

（四）思政实践课教法单一，降低了学生参与积极性

很多高职思政课教师认识到实践性教学的重要性，但在实践活动的组织形式上，受能力、经费、安全等诸多因素制约，思政实践课多以课堂实践、校内实践为主，专业实践、校外实践难以落实，学生对思政实践课的参与度普遍不高，教学效果难以保证。比如，在调研方面，多局限于校内调查，社会性调查以小范围为主，导致学生对社会调研缺乏热情。另外，在社会实践中，教师多以“参与+汇报”的方式，考查学生的实践成果。这一方式，多关注实践成果，忽视学生实践体验，对学生实践中遇到的问题、思想、心理、解决问题的方法等缺乏有力跟踪和指导。

（五）缺乏有力保障，难以发挥思政实践课主渠道作用

思政实践课开发与实施，既要通过理论知识的学习，深化大学生的思想认知，还要借助于形式多样的实践活动，促进大学生综合素养的发展。思政实践课的落实，需要建立完善的保障措施，从教学方案的制定，教学目标的考核等方面，细化评价机制。同时，要注重多部门协同，从校内到校外，建立有效的协同管理机制。当前，许多院校缺乏完备的保障措施，相应的考核评价体系缺乏针对性，教师开展实践教学的积极性不高，学生参与思政实践活动的能动性不强，直接影响思政实践课在实践育人中主渠道作用的发挥。

三、推进高职思政实践课有效落实的改革建议

马克思“实践生存论”，从实践层面强调劳动实践活动在人的自由而全面发展中的积极作用。高职院校要转变观念，重视思政实践课的开发与建设工作，依托思政实践课解决“立什么德、树什么人”的问题。

（一）高校党委要明确思政实践课地位，全面推进“三全育人”理念

思政实践课的开发与建设，各高校党委要高度重视，要转变观念，做好顶层设计，全面推进思政实践课建设工作有序落实。一方面，高职院校党委要发挥组织作用，加强思政实践课课程资源的整合，统筹和协调好思政实践课开发中的问题。院校党委书记、校长，要担当思政实践课学科带头人职责，汇聚各院系党支部力量，从政策研读到思政实践育人活动建设，做好科学规划，对思政实践课开发工作进行督导，确保各院系思政实践课落地。另一方面，高职院校要抓好“三全育人”工作，号召全体教师端正思政实践课育人认知。立足当前思政实践课建设实际，以实践课程开发和组织为出发点，广大教师要从心理认知层面，明确思政实践育人主线，整合思政实践育人要素。“三全育人”，要由教师拓展到全员育人，各院校辅导员、行政人员、专业课教师等也要参与其中，搭建“全程育人”实践平台。拓宽实践育人渠道，涵盖课堂教学、网络平台、双创教育、大学生日常生活等领域，依托新媒体、校园文化等全方位育人功能，构筑完整的实践育人体系。另外，思政实践课的开发，要贴近大学生学习、生活，对接大学生成长、发展需要，以具体、多样、可操作的实践活动，让大学生理解思政理论知识的内涵和价值。

（二）注重思政实践课师资建设，增强教师“立德树人”责任感

思政实践课的开发与实施，关键在于打造专业化师资团队。教师在思政实践课实施中，要能将抽象的思政理论，转化为易于理解、便于体验的实践活动形式。因此，教师要想胜任思政实践课教学，教师综合素质需要，既要精通思政理论的讲解，还要善于实践活动的设计。专业化教师队伍的组建，需要从三方面展开。一是强化教师的亲和力和创造性。思政实践课开发，对教师而言，要具备良好的职业认同感、责任感，能够与学生良性沟通，受到学生的爱戴，才能将思政理论知识与正确的道德、情操，融入大学生的言行中。二是整合思政理论课与思政实践课师资力量，发挥协同育人。各院校要成立“思政实践课教研室”，以思政实践课为主题，建立思政育人交流平台，最大整合各方教师资源，定期参与思政实践课的备课、教研工作。结合思政实践课课程内容、教学方法、实践渠道等问题展开讨论，分享实践课教学经验和课程改革思路，打造思政实践课特色。教研室要组织各类教师，深入学习党和国家相关理论、政策、方针，特别是深刻领悟马克思“实践生存论”理论内涵，运用马克思主义方法论，改革思政实践课教学模式。三是树立实践育人目标，增强“立德树人”责任意识，从思政实践课教学中，让大学生能够塑造良好品格，促进大学生成长成才成人。

（三）树立“大思政”育人观，丰富思政实践课课程内容

思政实践课的开发与推进，要贯穿大学生学习、生活全过程，从思想、政治、心理、道德、法治、安全等方面，丰富思政实践课程内容，切实化解大学生面临的思想、意识、认知等难题。“大思政”育人观，要将思想政治教育作为第一要素，围绕社会主义核心价值观，全面融入大学生的学习、生活中。同时，推动“四个意识”“四史教育”等政治要素在大学生头脑中的渗透，端正大学生的政治意识，提升大学生的政治认同感。道德教育要身体力行，依托社会实践活动，增强大学生的责任意识、感恩意识、敬亲意识、诚信意识、集体意识、合作意识等。从走进社会，参与社会志愿者服务活动中，培育大学生的社会公德，让大学生能够自觉遵守社会规则，规范自我言行，养成良好的助人品质。在集体活动中，强化大学生品格养成。认识个人与集体的关系，树立集体荣誉感。思政实践课，要将世界观、人生观、价值观的塑造作为基本任务。注重线上虚拟思政课堂建设，围绕相关案例、话题，引导大学生参与讨论，增强大学生的自主意识、思辨能力，特别是面对不同的文化、落后的习俗，要具备信息辨识与理性认知力，增进良好消费观、职业观、文化观、理财观、婚恋观的养成。最后，法治教育、安全教育、心理健康教育，也是思政实践课开发的重点。要重视普法教育，围绕相关法律问题，组建校园模拟法庭，举办法律剧表演活动，让大学生了解相关法律条款，懂得利用法律“武器”维护自身权益，提升大学生法治意识。另外，借助于安全教育，特别是开展“网络安全”专题实践活动，让大学生增强财产安全意识。开展心理健康教育实践活动，以心理剧表演、心理问题疏解与辅导活动、网络心理障碍咨询等活动，为大学生营造良好的心理成长环境。

（四）升级思政实践课教法，拓宽实践课育人渠道

思政实践课的开发要强调多元化，顺应新时代。一方面，加大思政实践活动类课程建设，立足思政理论学习，由课内延伸到课外，以实践活动为载体，最大化整合相关活动资源。比如，爱国主义主题实践活动，以走访红色基地，参观红色文化馆的形式，了解革命前辈的优秀品质，让大学生从中深受感染，自觉增强爱国情操。在劳动教育活动中，开发社区实践活动、志愿者活动、公益活动，让大学生参与劳动，帮助他人，从中体会劳动的价值、助人的意义。另外，重视第二课堂建设，组织学生校内、校外开展问卷调查，收集相关资料，对所学思政理论进行检验。同时，开展多样的主题实践活动，如红色观影活动、红书推荐、红歌联唱，围绕思政话题开展座谈会、情境模拟、知识竞赛等，让大学生亲历、亲为，获得精神熏陶。另一方面，注重思政教育网络平台建设，搭建线上思政理论与实践课堂，如解读时事、德行教育、心理教育、法治课堂等，拓宽学生思政育人视野。此外，组建思政实践课新媒体运营团队，以短视频、网络直播等方式，宣传中华优秀传统文化，解读革命故事，以大学生喜闻乐见的方式，开展思政实践活动。

（五）完善保障措施，建立思政实践课育人机制

思政实践课的开发，高职院校要做好相关保障措施。一是建立思政实践课教育管理机制。由院校领导参与，各院校党委牵头，组建思政实践课课程教研及开发团队，明确思政实践课育人目标、教学体系和考核体系。二是引入责任制。上至院校领导，下至各授课教师，对思政实践课项目、活动的组织、实施，落实到人。三是加强多部门协调管理。思政实践课开发，需要多个部门的协同。在课程设计、资源整合、活动推广、学生动员、组织引导、评价考核等方面实现有序衔接。四是重视激励与评价。围绕思政实践课，开展“教学大赛”“金课大赛”等活动，激发教师的能动性和创造性。

四、结语

马克思“实践生存论”思想，揭示了实践活动为个人的生存发展创造了条件和空间，只有参与到社会实践活动中，才能将“人自由而全面发展”变为现实。思政实践课的开发，契合思政课程改革“理论性与实践性相统一”原则。高职院校要充分重视，积极行动，因地制宜做好思政实践课程的开发与实施，提升人才培育质量，为国家、为社会、为人民培养更多的优秀人才。