小学道德与法治课程中体验式教学策略的运用探析

廖敏

摘  要：现当今，随着我国小学教学的加快发展，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为根本目标，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。由此可见，体验式教学生动有趣，学生能够在学习过程中对知识点形成更加深入的理解。小学道德与法治课程中的知识点理解难度较高，学生只有主动思考并产生情感，才能对其产生深入理解。

关键词：小学道德与法治课程；体验式教学；策略；运用

引言

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）中提出，要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。运用体验式教学策略符合课程改革的基本趋势，有助于学生建构经验，可以提升德育效果。然而，目前部分教师在实践中运用体验式教学策略时，还存在活动方式单一、缺少深度以及互动性不佳等问题。这要求教师充分理解课程教学的基本规律，更新教学方法。鉴于此，本文拟结合教学实践经验，探讨如何在小学道德与法治课程中运用体验式教学策略。

1利用体验式教学，提高学生的学习兴趣

学习兴趣是日常教学活动中不可避免的话题，提高学生的学习兴趣，有利于学生更好地掌握教材内容，激发学生学习动力。体验式教学为学生提供了不同的实践机会，可以增强学生的感受力，让学生在具有情感色彩的环境下展开活动，促进学生之间、师生之间的交流，为学生提供充足的学习动力。体验式教学需要教师做好充分的课前准备，结合教材的内容找到切入点，保证教学活动内容符合学生的认知规律，保证教学活动效果服务于教学目的。在进行《我们的公共生活》一课的教学时，教师注重利用体验式教学增强学生的学习兴趣。本节课的教学目标是让学生了解身边的公共生活，让学生在公共生活中主动注意自己的言行举止，做一名合格的社会公民。在这样的教学目标指导下，教师在上课之初利用图片创设体验式的情境，引导学生回忆自己在公共生活中的行为。教师向学生展示学生在校园中的活动图片，校园作为学生日常活动最多的公共区域，有在教室中的，有在操场上的，引导学生结合图片内容与自己的亲身经历，思考在公共场合中自己有哪些行为不合时宜，有哪些行为值得提倡。接着教师继续利用体验式教学的方式引导学生展开讨论：“在学校这个公共场合中，你还应该注意哪些行为习惯呢？”组织学生总结回答。在本节课的教学中教师让校园生活贯穿其中，利用熟悉的情境，提升了学生的学习兴趣与表达热情，让学生在教师的引导下总结在公共场合有哪些行为准则，为学生今后在校园生活中的自律行为打下基础。体验式教学需要教师在日常生活中观察学生的行为习惯，总结学生的年龄特点与认知共性，以保证情境的实效性，促进学生进入情境、融入情境、在情境中思考，进而获得求知的内在动力。

2开展游戏体验式教学，提升学生辨别是非能力

小学生天性活泼好动，因此，教师可以在课堂上引入游戏，促使学生主动投入到课堂学习中。教师可以将游戏规则与当堂课教学内容关联到一起，如果学生的学习行为不当，则代表學生违反了游戏规则。这样的教学游戏能够让学生沉浸在课堂学习氛围中，通过游戏掌握所学的知识点。例如，教师可以将学生分组，游戏规则是学生不能在课堂上随意讲话、吃东西、乱跑等，如果学生出现了这些行为，则代表学生违背了游戏规则，需要接受相应的处罚，还要扣除小组的游戏积分。同时，积极帮助教师维护课堂纪律的学生可以增加游戏积分。最终计算哪一组的游戏积分最高，获胜的小组能够获得奖励。这样的教学能够有效地帮助学生辨别是非对错，学生因为没有管控好自己的行为，导致小组的游戏积分降低，就会产生强烈的自责感，为了避免同类事件继续出现，学生就会积极纠正自己的错误。再者，学生因为自己错误的行为遭受了惩罚，其也会在脑海中留下深刻的印象，形成犯错误就要遭受惩罚的观念，同时知晓哪种行为是错误的。想要实施好游戏教学，教师应营造良好的游戏氛围，使学生保持游戏参与积极性。对此，教师可以在黑板上或者利用投影仪展示每一个小组的游戏积分表，增强游戏的紧张感，使学生时刻处于游戏情境中。

3引入家庭资源，自主开展实践

在家庭中有大量的教育资源，教师可以此为基础创设实践性体验活动。基于家庭环境开展实践，具有时间充足、场景真实等特点。且学生的家长可以在方法、情感的维度提供一定的支持。父母在场更有助于学生建构经验，可以引导学生认同道德议题。家庭环境下的实践体验活动，同样要以真实问题为基础。教师可以结合教材生成实践任务，再让学生自行制订计划和完成任务。例如，在教学中“低碳生活每一天”时，学生了解了全球气候变暖的成因，并且积累了关于“碳排放”的知识，形成了“低碳生活”的理念。基于此教师可以创设学习任务：与家人讨论如何在生活中减少碳排放，再共同制定一份家庭低碳生活新规范。教师可以为学生提供部分建议，如在出行方面计划乘公交车出行，在穿着方面多穿天然纤维的衣物，在回收方面注意回收塑料制品等，之后鼓励学生通过网络查阅资料，然后对比家庭生活情况找出差距。学生制订计划后再执行，切实践行“低碳生活”理念。通过开展本次活动，可以让环保实践渗透到学生的家庭生活中，也令学生的学习不局限于纸上谈兵，可促进学生将环境保护观念内化于心并外化于行。

结语

小学道德与法治课程教学应用体验式教学模式，能够将学生的情绪调动起来，激发学生的思维，让学生产生身临其境的感觉，从而帮助学生深化对知识的理解，形成正确的思想观念。因此，教师应全面认识体验式教学模式的内涵，积极探索其具体应用策略，充分发挥其教学价值，从而有效促进道德与法治课程教学改革与发展。

参考文献：

[1] 胡惠婵.“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的实施路径［J］.新课程，2021（32）：101.

[2] 杨柏球.体验式教学下的小学道德与法治教育实践研究［J］.文化创新比较研究，2021，5（23）：54-57.

[3] 蒋云萍.体验式教学激活小学道德与法治课堂的路径浅析［J］.安徽教育科研，2021（20）：63-64.