“室内软装饰设计”课程线上线下混合式教学设计研究

关键词：“室内软装饰设计”课程；混合式教学；大数据技术

中图法分类号：TU238 文献标识码：A

1概述

线上线下混合式教学依托互联网、大数据等技术开展线上教学的同时坚持线下教学，其将线上教学与线下教学进行有机融合，实现优势互补、相互促进，以达到最优质的教学效果。线上线下混合式教学解决了传统线上教学资源匮乏、与学生互动性不足等问题，从而为构建全新的教学场景提供了有力支撑。由此可见，实施线上线下混合式教学模式的关键就是要准确抓住线上教学与线下教学的融合点，合理设计混合式教学平台。“云计算”“云渲染”等都是混合式教学常用的平台。例如，“云渲染”是云计算在渲染领域的应用，用户将本地渲染任务提交到远程服务器，通过远程高阶的计算机集群进行运算和操作，在远程完成渲染后，将渲染画面回传并显示至用户终端。其不仅能够提高计算机的计算能力，还可以为师生提供丰富的教学资源，以满足多元化的教学需求。

实践证明，线上线下混合式教学具有以下优势：首先，混合式教学有助于促进教育信息化发展。教育信息化发展是必然趋势，基于培养高素质技能型人才的要求，传统线上教学模式难以满足学生建设多元化知识结构的需求。基于大数据技术构建线上线下混合式教学模式能够促进在线教学的发展，以及职业教育信息化发展。其次，混合式教学提高了课堂教学效率。传统课堂教学主要围绕书本知识，以教师为主体实施教学，师生互动性不足。混合式教学突破了传统课堂教学的局限，依托线上线下相结合的授课方式，并结合学生的学习状态及时将优质网络资源融入课堂教学中，并且将实践操作的技能融入理论学习中，实现理实一体化，为学生提供高效的课堂学习平台。

2“室内软装饰设计”课程线上线下混合式教学的整体设计

“室内软装饰设计”课程具有较强的专业性与实践性，通过家具、陈设、布艺以及织物等软装因素，结合构成、色彩、室内空间设计等，使学生形成良好的设计习惯。研究表明，在“室内软装饰设计”课程教学中存在教学内容繁多，难以突出重点，实践教学课时安排不足，学生实践动手技能差等问题。因此，设计线上线下混合式教学模式成为“室内软装饰设计”课程教学改革的必然选择。

2.1课前：复制精品课资源，重构个性化知识

“室内软装饰设计”课程包含的知识繁多，结合高职学生的学情，做好课前准备工作。由于“室内软装饰设计”课程知识具有一定的枯燥性，为了提高学生课堂学习的积极性，教师在上课前要利用在线学习平台布置任务，使学生完成课前预习，具体包括以下几点。（1）上传教学视频与讲义。“室内软装饰设计”课程既包括理论知识体系，还包括实践操作元素。例如，在“家具的设计”章节中不仅需要学生了解家具的发展史以及家具的各种风格特征等，还要深人家具市场了解其相应的价格、材质等。因此，教师在上课前要通过上传相关视频资料的方式，让学生提前了解家具发展史、当前家具市场的发展趋势等，通过观看视频资料提前了解相关知识，拓展学生的知识体系。当然，教师要紧紧围绕本节课所要讲授的知识点合理设计“视频”，确保学习视频短小精悍，避免上传时长较长的视频资料。（2）布置预习作业。预习作业是为了激发学生预习的内在动力，以及引导学生科学预习。针对“室内软装饰设计”课程教学任务，教师布置难易合适的作业，既要兼顾学习成绩好的学生，也要考虑学习成绩差的学生。另外，教师要利用在线教学平台对学生完成预习视频的观看时间、作业完成情况等进行实时监测，对于预习进度慢的学生要及时提醒。教师要第一时间对学生提交的预习作业进行批改，将批改意见及时反馈给学生，做好学生预习作业的汇总。

2.2课中：高频开展活动，增强学习积极性

2.2.1完成签到、点名、讨论、练习，提高学生课堂参与性

课堂教学是“室内软装饰设计”课程教学的关键环节，也是线上线下混合式教学实施的重要平台。由于“室内软装饰设计”课程既包括理论知识，也包括实践设计元素，因此为了让学生以较好状态尽快进入课堂学习，教师在上课前要利用在线教学平台发布课堂公告，将本节课的重点、难点以及需要掌握的必备装饰设计技能进行告知，从而让学生提前做好相关准备工作，提高课堂教学的效率[3～5]。教师发布的课堂公告需要学生认真阅读，同时教师要以上课点为截止时间，发布GPS签到信息，并在GPS签到系统中设定相应的权限。学生需应在教室内完成签到，超出教室范围则无法完成签到。

完成签到后，教师要利用在线教学平台中的随机点名功能对“课堂公告”中的重要教学内容进行点名提问。当然，为了打破常见的灌输式教学模式，让学生“动”起来，教师要在在线教学平台中添加讨论和练习任务，讨论用于新知识的问题导人，通过让学生就一些简单的现实问题发表个人意见，自然过渡到教学内容：练习对新知识的应用，以检测学生对于知识的理解和消化程度。

2.2.2学生分组探究专题，提高实践应用能力

完成签到、点名、讨论后，教师要根据学生的学情实施有效的教学策略。“室内软装饰设计”课程具有较强的实践性，传统灌溉式的教学模式难以满足学生的学习需求。在线上线下混合式教学模式下，教师要善于利用学生的差异性，实施多元化的教学策略，以提升学生的实践能力：首先，在课堂教学过程中，教师要结合学生在线讨论的结果对学生进行分层，不同层次的学生设置难易不同的问题，由学生带着问题进行深度学习。

2.2.3引入优质网络资源，提升教学效率

教学内容是教学活动的重要载体，教学内容是否完善直接影响课堂教学质量。调查发现，“室内软装饰设计”课程教材种类较多。在实践教学中，由于受教师教学水平、教材内容等诸多因素的影响，导致学生难以接触前沿的知识体系。因此，在线上线下混合式教学模式环境下，高职教师要善于利用在线教学平台，引入优质的网络教学资源。教师要立足于提高课堂教学效率，優化教学策略。“室内软装饰设计”课程具有较强的实践性，为了增强专业知识的趣味性，高职教师要结合学生的学情，重构课程内容，将提升学生实践能力的知识体系融入课堂教学中。例如，在“灯光与空间”章节教学时，需要学生了解光与色、室内空间的视觉本质、室内灯光设计表现手法等，然而传统的教学主要以书本知识为主，虽然其能够满足部分学生的学习需求，但是随着现代设计理念的发展，尤其是大数据技术在室内空间设计中的应用，暴露出书本知识的滞后性，因此高职教师要利用多媒体教学设备引进行业前沿的知识体系，以增强学生的学习积极性。

2.3课后：跟进学情统计，保留教学数据

2.3.1跟进学情统计，及时总结课堂教学经验

线上线下混合式教学突出对整个教学过程的综合分析，教师完成某章节课程内容的讲授后，会通过慕课堂后台创建课外任务，并及时查看学情统计数据。如此，教师不仅能够通过“线上课程数据”了解学生对于异步SPOC课程中发布的视频课时和讨论学习的完成情况，还能够通过“线下课堂数据”精准掌握每次通过慕课堂开展的签到、问卷、讨论、练习等教学活动中学生的参与情况。而这些数据将会实时更新，永久保存在慕课堂后台，并作为教师开展混合式教学的有效证据。例如，在学习“住宅空间室内软装与陈设设计”章节时，其教学的难点是让学生了解不同功能空间对软装的需求和应用。在教学过程中更加突出学生自我思维的发挥。因此，教师通过利用在线教学平台能够及时有效地对学生在整节课堂中的表现进行综合分析，以此做出相应的决策。

2.3.2保留教学数据，合理设置课后作业

在“室内软装饰设计”课程教学过程中，教师需要根据学生的差异合理布置作业，只有布置促进学生深度学习的作业才能达到“立德树人”的目的。教师要通过利用在线教学平台的统计数据，对学生的个人学习状态进行综合评价，然后为其布置相应的作业。例如，对于在课堂上表现一般的学生，在很大程度上由于其对专业知识还没有熟练掌握，因此教师在布置作业时要倾向于选择基础性、具有一定实践操作技能的作业：在课堂上表现积极的学生，对书本知识比较熟悉，为此教师要布置一些具有创新性、实践性的综合性作业，以达到精准教学的目的。

3“室内软装饰设计”课程混合式教学的保障措施

3.1加强基础配套设施建设，提升高职教育信息化水平

“室内软装饰设计”课程线上线下混合式教学离不开计算机设备的支撑，因此高职院校要加快推进教育信息化建设步伐。首先，高职院校要加大资金投入力度，不断完善教学设备。例如，高职院校要及时引进性能良好的多媒体教学设备，以满足混合式教学的要求；另外，高职院校要选择合适的混合式教学平台。当前，线上教学平台种类繁多，如“钉钉”“腾讯视频”等都是常用的线上教学平台，因此高职教师要根据“室内软装饰设计”课程教学的具体要求，选择适合学生学习的在线教学平台。同时，在实施混合式教学的过程中必须保证网络的稳定性，确保教学计划有序实施。

3.2合理分配线上与线下教学时间，确保课堂教学质量

“室内软装饰设计”课程混合式教学模式是传统课堂教学与线上教学融合的产物，由于混合式教学对于师生而言属于“新兴事物”，因此在教学的过程中需要教师合理控制混合式教学的时长。实践证明，长时间采取线上教学模式虽然能让学生接触大量的前沿知识，但不利于教师把握课堂节奏，還会在一定程度上分散学生的学习注意力。所以，在采取混合式教学模式的过程中，教师需要结合教学内容、教学任务、教学场景等科学地选择线下教学或线上教学模式。作者简介：

段妍妃（1989—），本科，助教，研究方向：艺术设计。