基于混合教学的高职计算机教学创新路径探究

关键词：高职；计算机教学；混合教学模式；改革创新

中图法分类号：TP3-4 文献标识码：A

1引言

在“互联网+”教育背景下，线上教学在高职计算机教学中得到了广泛应用，但从实践情况来看，一味地采取线上教学并没有明显提升专业育人实效。对此，相关教育者应当正确认识线上与线下教学的优劣势，通过将二者进行整合，打造混合式的计算机教学模式，从而有效适应当下高职计算机教学的需要，进而促使专业育人更具实效。

2混合教学模式的基本概念

所谓混合教学模式，是指传统线下教学与“互联网+”教育背景下的线上教学进行有机结合的一种新型教学模式。在具体实践中，教师可以通过线上教学让学生有效掌握理论知识，并为学生进行相关技能操作的演示，然后在线下教学中重点指导学生进行实践，从而弥补与破除单一教学模式的不足和弊端。由此可見，这种教学模式不仅是对二者优点的整合，还着重强调了学生在学习中的主人翁地位，对提升专业育人实效具有重要作用。

3混合教学模式的应用优势

3.1课时分配更加合理

在此前的高职计算机教学中，由于教学只能在课堂进行，课时相对紧张，因此教师只能将大多数时间用于讲授理论知识，但这样会导致学生缺少实践机会，更无法获得教师的指导，从而影响学生的进步与发展。但是，在混合教学模式中，教师可以将理论知识的讲授放在线上进行。比如，将录制好的微课上传到线上学习平台，让学生在课前进行观看，并完成教师布置的学习任务。而教师根据学生的预习反馈，通过线上交流的方式对学生的不足进行指导，对于比较难的问题或学生普遍存在的学习问题，可以在课堂上抽出一部分时间对其进行重点讲解。基于此，线下教学的时间就非常充足，教师不仅可以带领学生进行实践操作，还能对学生进行针对性的指导，从而使课时分配更加合理。

3.2优化师生课堂体验

在互联网时代下，无论是教师还是学生都对互联网有着很强的依赖性，这是因为互联网已经完全融入我们的日常生活，所以师生的生活习惯与思维方式都与之前有很大的不同。基于此，在教学中如果可以合理应用混合教学模式，将极大地提升师生的课堂体验，这对提高教学实效具有积极影响。简单来讲，教师在混合教学模式中可以借助先进的技术手段辅助开展教学工作，使教师可以在优化课堂教学方面投入更多的精力：而学生也能获得更多优质的学习资源，尤其是网络视听资源可以更好地激起学生的学习热情，从而提高其学习效果。同时，混合教学模式还具有其他服务功能，如作业自检功能，使学生能够快速知晓作业的完成效果，明确改正方向。

3.3降低资源获取难度

在传统教学模式中，教学资源的获取是教师非常头疼的一个问题，通常都是在教材和教辅中搜集合适的教学资源，但显然已不能满足当代学生的学习需求，甚至影响教学活动的顺利进行。而在混合教学模式中，教师可以通过网络获取丰富的教学资源，并且可以将自己制作的课件进行共享，促进资源流通，进而降低资源获取难度。

4高职计算机教学中存在的问题

4.1学生主体地位不明确

新课改中明确强调了学生学习的主体地位，但是在当前高职计算机教学中，仍有不少教师还是占据课堂主导地位，既没有在教学设计中考虑学生的学习需求，也未能在课堂教学中给予学生亲身体验的机会，甚至无视学生的提问或互动，导致学生参与课堂学习活动的热情越来越低，从而造成专业育人实效不足。

4.2缺乏对学生的有效指导

现阶段，高职计算机教学主要还是以线下教学居多，这虽然可以保证学生在课堂上的有效参与，但受到课堂时间的限制，教师没有充足的时间对学生进行针对性的指导，从而导致学生知道自己的不足，也很难进行有效改正，进而使问题越积越多，影响学习积极性。

4.3忽视考核评价

在高职计算机教学中，部分教师对考核评价工作的重视不足，导致考核评价的价值与作用未能充分发挥，从而影响了专业育人实效的提升。从诸多教育实践中不难发现，考核评价具有促学、促教的重要作用，如果教师不能有效开展考核评价，就无法了解学生的学习情况，从而使教学变得低效。从高职计算机教学现状来看，考核评价这一教学环节的实施并未落实，除了部分教师缺乏重视，多数教师在考核评价中存在标准单一、形式固化等问题，不利于提高计算机教学的实效性。

5基于混合教学的高职计算机教学创新路径

5.1线上自主预习

有效的课前预习对提高课堂教学实效具有重要作用，但在以往高职计算机教学中，教师对课前预习环节并不重视，并且缺少适宜的手段为学生提供指导，导致课前预习形同虚设，在这种情况下，课堂教学很难取得理想效果。如今，在应用混合教学模式的背景下，教师可以借助互联网技术的优势，指导学生进行有效预习，继而为课堂学习做好充分准备。具体来讲，首先教师可以根据课堂教学的内容与学生的学情，从互联网上搜集视听资源、PPT资源、微课资源等，通过仔细甄选和加工，形成可供学生自主预习的优质学习资源。接着将其通过线上学习学习平台发送至学生进行观看。其次，为了强化学生自主预习的效果，教师除了为学生提供优质学习资源，还要设置一些练习题，以检验学生的预习成效，同时有助于学生及时发现与完善自己预习中的不足，从而为课堂学习做好充分准备。比如，在“计算机病毒防治”这部分内容的教授中，教师在课前除了为学生提供一些线上学习资源，还要设置一些练习题或学习任务，如“病毒都有哪几种类型，每一类中都有哪些病毒”“针对不同病毒应该采取什么样的防治措施”等，使学生可以加深对预习内容的印象和理解。最后，教师可以根据学生的反馈对教学计划进行调整与优化，其中主要是针对学生普遍没有掌握的重难点进行着重讲解，而对于一些简单知识点，则在课堂教学进行简单提及即可，从而确保后续教学的高质量推进。

5.2线下合作实践

5.2.1课堂授课

在混合教学中，课堂授课占据重要地位。但要注意的是，与传统的课堂授课不同，在混合教学模式的课堂授课中教师的角色发生了很大的改变，由以往课堂主导者转变为组织者、辅助者和指导者的角色，这样学生才能真正成为课堂的主人，在课堂学习中积极发挥主观能动性，从而提高教学实效。例如，在“Word图文混编”的教学中，教师可以通过对学生基本情况的了解将其按照同组异质、组间同质的原则分成多个学习小组，每组人数控制在六人左右。然后，可以给学生安排一些难度适中的学习任务，如“设计Word图文简历”，要求各小组成员积极与同伴进行交流、协作，以便順利完成学习任务。在此期间，教师需要在教室内进行巡视，一方面是为了督促各组成员积极参与，防止部分学生偷懒、注意力不集中；另一方面则是根据每组的学习进度，为其提供恰当的指导与帮助，确保学习任务的顺利完成。比如，在完成这一学习任务的过程中，部分小组成员存在线条设置、图形颜色设置等方面的问题，此时教师就要及时指出并进行指导。最后，在各组都完成学习任务后，教师要基于对学生完成情况的了解，对学生还未充分掌握的部分知识进行重点讲解，同时借助线上操作软件，为学生进行现场演示，确保学生有效掌握所学的知识与技能。

5.2.2考核评价

在任何科目或课程的教学中，考核评价都是极为重要的一个环节，其价值在于让学生认识到自己的不足并进行改正，并且可以给教师调整教学策略及方案提供重要依据。所以在高职计算机教学中，无论采取传统教学模式还是混合教学模式，教师都要重视考核评价。针对混合教学模式的考核评价，高职计算机专业教师需要做好以下几方面的工作。第一，对考核评价标准进行优化调整。在过去的高职计算机教学的考核评价中教师基本都是按照学生的考试成绩或作业成果而展开考核评价，不能发挥考核评价的价值，甚至会导致学生形成错误的学习观，在今后的学习中只关注成绩和结果。对此，教师还要在考核评价中加入对学生学习过程的评价，如学习中的合作意识、实践态度、创新能力等，从而实现对学生的全方位评价，更准确地掌握学生的学习情况，进而助力学生更好地发展。第二，对考核评价的形式进行创新。在混合教学模式的计算机教学考核评价中，教师既要做好师评工作，也要将企业评价、小组评价、自评等引入其中，以丰富考核评价的形式。比如，小组合作学习结束，每个小组在展示完学习成果后，教师可以先让学生自己进行评价，然后让其他小组的组员从自身角度做出评价，最后由教师进行补充和总结。在这样的考核评价中，学生既有参与感，也能帮助学生更好地认识自己，从而在日后的学习中找准方向，以不断提高学习效果。第三，对考核评价的渠道进行拓展。传统的考核评价都是以线下为主，但受到时间、空间的限制，教师通常无法对学生进行更为全面的考评，而在混合教学模式下，教师就可以利用互联网进行线上考评，如针对学生线下学习的情况，与学生进行深入交流，帮助其深入了解自己的不足，并进行针对性的辅导，尤其是在网络视频资源的合理应用下，这种辅导更具成效，从而实现学生综合素质的提高。

5.3课后巩固复习

在有限的课堂教学时间内，教师很难在课堂上解决学生学习中的所有问题，更不能期望每个学生都能在课堂上完成对知识的内化与迁移。因此，课后巩固复习就变得尤为重要，也是弥补课堂教学不足的重要方式。在混合教学模式下，教师在指导学生进行课后巩固复习时，不能只给学生设置一些实践任务，还要借助线上学习平台为学生提供丰富且优质的学习资源，以满足不同学生的学习需求。与此同时，还要与学生在线上学习平台上展开交流，了解他们在课后巩固复习中遇到的问题，然后根据具体情况选择合适的方式对其进行指导。当然，也要鼓励学生进行合作交流，分享自己的学习心得和感受，这既可以营造出良好的学习氛围，还能促进学生思维的发散和学习能力的提高，从而达成既定的教学目标。

6结束语

在高职计算机教学改革的过程中，相关教育者理应深刻认识混合教学模式的应用价值和意义，在此基础上，能够结合当前高职计算机教学的现状及特点，通过不断创新教学思路与方法建立符合该专业教学的混合式教学模式，以进一步提高教学质量，从而为学生实现更好发展奠定基础。

作者简介：

杨柱平（1974—），本科，讲师，研究方向：计算机教育、教育技术。