英语教学中彰显学生自主性的实践探究

江苏滨海县行知实验小学（224599） 刘爱民

纵观传统的英语课堂，不难发现，教师一直都扮演着课堂的主角，设计整个课堂教学活动，调控课堂教学的节奏，完成对英语知识的传授和语言技能的训练。作为学习主体的学生，在这样的课堂上，始终处于被动接受的状态。这样教学，制约了学生主观能动性的发挥，影响了学生思维与能力的发展。在新课程改革全力推进的时代，英语课堂要还给学生，让学生真正成为课堂学习活动的核心，充分发挥主动性、能动性，自主设计和组织课堂学习活动，进行多样化的课堂学习效果评价。这样，在教师的辅助和指导下，学生不仅可以高效地习得知识、增长技能，而且能够锻炼学习能力，提升综合素质。

一、自主设计课前活动，营造学习氛围

轻松的课堂学习氛围，可以拉近师生、生生之间的心理距离，缓解学生英语学习的压力，唤醒学生学习英语的主动性，增强学生在自主学习中的参与度，使学生获得深刻的学习体验。在小学英语课堂上，为了最大限度地发挥学生的主动性，教师要利用学生喜闻乐见的内容和形式，联系英语教材中的学习内容，把握课堂教学的时机，运用灵活多变的教学方式，刺激学生的视听感官，使学生在放松的状态下，保持思维活跃的状态，积极地参与英语课堂学习活动。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas 时，对于圣诞节这个西方节日，受到外界大环境的影响，学生有了一些了解。教师在课前几分钟，让学生组织课前热身活动。“Boys and girls，you all have known some ways of celebrating Christmas.”教师说。“Now it’s time for you to introduce this festival. Welcome today’s host！”负责当天主持的学生上台，开始课前热身活动的组织，“Now some of us have known the customs about Christmas.Try your best to tell us something you know about this famous western festival. We are all looking forward to your share.”学生在主持人的引领下，结合自身的生活常识，自由灵活地介绍圣诞节。“Christmas is well-known for children all over the world.”学生积极发言，介绍了自己感兴趣的内容，自主完成课前热身，调整好了学习状态，做好了学习新知的准备。

教师利用精心设计的课前活动，营造活跃的课堂学习氛围，吸引学生对英语学习内容的注意。同时，学生也在课堂氛围的感染下，自觉调整学习状态，踊跃参与课堂热身活动，并保持高昂的学习兴致，做好新课学习的准备。

二、自主引入英语资源，扩充教学内容

英语课堂上的学习时间极为有限，而英语知识丰富且精深，唯有适合学生的英语学习资源才能更加有效地助力学生学习，加速学生对学习内容的理解。在课堂上，教师应选择恰当的时机，呈现精彩有趣的课外材料，扩充课堂学习内容，构建大容量的课堂，以促进学生积累英语知识、锻炼语言技能。在小学英语课堂上，教师要根据学生现有的英语水平，兼顾学生的兴趣喜好和所学内容的特点，依托内容多样、直观易懂的网络英语资源，帮助学生完成英语课堂学习，完善学生的语言知识体系，提升学生的自主学习能力。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies 时，对这个单元介绍业余爱好的内容，教师考虑到学生的业余爱好多样，就鼓励学生大胆地在课堂上分享有关业余爱好的认识。学生通过网络平台搜集了一些视频，增加了自己对业余爱好的了解。在课堂分享环节，他们的参与度很高。“Now let’s watch this video.”一个学生说，“We can know more about hobbies and the benefits of hobbies.”学生一起观看视频。“There are some kinds of hobbies，such as sports，dancing，drawing，writing and reading novels.What kind of hobbies do you have?”学生分别举例，一起总结了视频中涉及的各类业余爱好。“Playing basketball，playing football，playing table tennis...”“Reading and writing.”“Drawing and dancing.”“Playing games.”“Travelling.”学生列举了一些常见的业余爱好。“Wow，hobbies are various.”一个学生自然而然地发出感慨。“What do you think of the value of hobbies?”教师提出问题，引导学生深入思考业余爱好的价值。“Helpful hobbies are good for our growing.”“Hobbies can make our lives colourful and meaningful.”“In my opinion，we can make good friends.”学生依托自主搜集到的资源，扩充了课堂学习内容，拓展了自身的知识体系，增强了对课堂学习内容的体验。

教师根据单元学习主题和相关的学习内容，引领学生利用便捷的网络平台，采取自己擅长的方式，自主挖掘相关的、优质的英语资源，并分享交流，开展了生动精彩的课堂学习活动。这样教学，促进了学生自主性的发挥，让学生在教材知识的基础上有效扩充内容，完善对英语知识体系的架构。

三、自主组织课堂对话，训练表达技能

英语表达技能的训练作为改变学生英语学习高分低能现状的重要突破口，对学生语言表达能力的发展具有直接且重大的影响，得到了日益广泛的重视。而语言技能的形成与提升离不开学生的积极训练。在小学英语课堂上，教师要围绕英语表达技能训练目标，明确语言技能训练要求，引导学生积极参与英语听、说、读、写等训练活动，鼓励学生在真实的口语交际情境中，创造性地运用英语进行表达，训练学生的英语思维，让学生获得英语能力与智力水平的提升。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do?时，对于“职业”这个话题，五年级学生已经具备了一些社会经历，对常见的职业也并不陌生。于是，教师组织学生进行话题讨论，讨论的主题有很多，如“最喜欢的职业”“最伟大的职业”等。一个学生组织讨论活动：“Look at these pictures！What do they do? Now let’s talk about occupations in groups.”学生自觉地按照学习小组，围绕着“What would you like to be in the future?”“What do you think of all kinds of occupations?”展开讨论，进行课堂互动。“I like doctors and I want to be a doctor when I grow up.”一个学生说。“Sounds good.Doctors can heal the wounded and rescue the dying.”有的小组讨论的是“What occupations are great in your eyes?”学生对于教师、医生、警察、军人、清洁工人等一些职业的价值认识比较到位。这样的讨论，既训练了学生的语言技能，实现了学生语言能力的快速发展，又让学生受到了思想的教育。

教师要充分认识到学生在英语表达技能训练活动中的主体地位，注重学生自主训练意识的激发，依据小学生活泼好动的天性，利用有效的活动形式，吸引学生自主参与课堂互动。这样，在真实可感的语境中，学生自由地运用英语知识，组织语句，恰当表达，准确地传情达意，实现了英语表达技能的增长，促进了英语思维的形成。

四、自主阅读教材文本，锻炼探究能力

探究能力作为学生终身发展和立足社会的必备能力之一，对学生的学习成绩、能力素养的提升具有重要的影响，也是落实当前核心素养培养目标的必要手段。学生在阅读英语文本的过程中，不可避免地会遇到难以理解的词语和语句，这为锻炼学生的探究能力提供了良好的契机。在小学英语课堂上，教师可结合阅读内容，依据学生现有的学习水平，引导学生灵活恰当地运用网络平台和现代化教学媒介，积极探究英语学习中的问题，加强学生之间的互动交流，这样有助于提高学生解决问题的能力，增强学生的自主探究意识，为学生核心素养的发展奠定基础。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends 时，对于“Story time”部分的内容，教师组织学生独立完成阅读，理解文本大意，领悟主题思想。对阅读中的问题，教师给予学生提示：“If you meet new words and difficult sentences，try to think them over to find the correct meanings.”学生开始自主阅读文本，通过网络平台查询了“tail”“body”“arm”等单词的意思，以及相关的句子“I couldn’t make head nor tail of what she was saying.（我不懂她在说什么。）”“The police have put a tail on him.（警察已经派人盯梢了。）”“In her body，a new life was taking form.”“The mind needs exercise as well as the body.”“The arm of a piece of clothing is the part of it that covers your arms.”学生通过网络平台查找的方式，借助各种例句，不仅理解了英语词汇的意思，训练了英语阅读理解能力，掌握了词汇的用法，而且开阔了知识视野，锻炼了自主阅读的能力。

教师组织学生自主阅读教材中的英语文本，给予学生合作探究的机会，引导学生充分利用现有的学习资源和平台，保持积极的学习态度，灵活运用可行的方法和途径，解决阅读中遇到的问题。这样，能够最大限度地发挥学生的智慧，训练学生的英语阅读技能，培养学生的探究能力和科学精神，促进学生综合能力的和谐发展。

五、自主评价课堂效果，增强反思意识

全面及时地反思英语学习过程中的得与失，清醒地认识自身学习的成与败，不仅对学生的英语学习至关重要，而且有利于学生客观正确地进行自我评价，形成自我认知，提升核心素养。学生对课堂学习效果进行多元化的自主评价，可以引发深刻反思，认识到不足，促进自身的进步。在小学英语课堂上，教师在学生完成学习任务之后，针对课堂学习的效果，组织学生自主选择评价方式和评价工具，引导学生科学地开展课堂评价，能够促进学生的反思，让学生形成自主分析判断的意识。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends 时，对于“周末生活”这个话题，教师在学生完成了本单元的学习任务之后，由学生自主开展学习成效的评价。“What do you think of your learning of this unit?What about your learning effect?”教师提出问题，并引导学生回顾总结，“Please review the learning content and the process.”学生在回顾了自己的学习过程后，对学习效果进行自主评价。“I can describe the weekend life in English，which is great progress.”一个学生充满自信地评价自己的学习收获。“You are great.But we all train our spoken English to improve these skills.”学生自由地交流：“For me，I should do more oral exercise to develop my speaking ability.”“Reading is a good way to improve our English study.”学生从不同角度完成了对学习效果的评价。教师最后总结：“You are all amazing. Try to improve your disadvantages and strengthen your advantages. I believe you can do it better.”教师的评价给了学生信心，增强了学生的反思意识和能力。

教师结合课堂评价的需要，引导学生运用多种评价手段和形式，以长远的眼光，科学地开展英语学习评价。教师注重引领学生对学习过程进行反思，让学生意识到自身的问题，从而有针对性地改进不足，优化英语学习过程。这样的评价环节，有助于培养学生自省的意识，促进学生反思思维的发展，使学生形成自主发展的能力。

总而言之，学生只有具备了强烈的主动学习意识、探究意识，才能有效地锻炼思维能力，养成良好习惯，真正获得立足社会和终身发展所需的必备品格。在小学英语课堂上，教师作为主导者，要强化学生的主体意识，摒弃传统的教育理念，积极地运用现代教学手段和学习平台，为学生创造自主学习的空间，提供自主探究的机会，引领学生主动选择优质的英语资源，积极大胆地参与课堂学习活动，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，锻炼学生的自主学习能力，培养学生探究的能力，让学生终身受益。