小学低年级识谱游戏化教学探索

江苏灌南县新安镇中心小学（222599） 叶秀梅

小学低年级学生对乐谱比较陌生，导致教学难度较大。为此，教师要进行创新设计，可借助游戏来推进教学，给学生提供直观学习的机会，让学生在玩乐之中完成识谱学习。精选观赏游戏、投放生活游戏、组织互动游戏、开展演绎游戏、推出故事游戏，都能形成识谱契机。教师要做好设计，借助更多游戏资源引导学生顺利进入乐谱学习环节，使学生在深入探究中建立乐谱认知。

一、精选观赏游戏，让学生在试听中识谱

音乐游戏常常带有情节性、娱乐性，深受学生喜爱。如果教师借助音乐游戏做媒介，推动识谱教学进程，就能获得显著的教学效果。特别是低年级学生，对游戏有特殊兴趣。教师将乐谱学习内容巧妙融入游戏之中，无疑是一种创意设计。观赏性游戏大多属于演绎范畴，教师将乐谱学习任务植入演绎游戏之中，能够让学生在观赏聆听中接受曲谱信息，掌握识谱要领。学生借助多种感官进行识谱学习，接收到的信息会更为立体和鲜活。

如《娃哈哈》这首歌曲，旋律欢快、跳跃、流畅，节奏感很强，因为是根据新疆维吾尔族民歌创作的，所以带有舞蹈色彩。教师在歌曲演唱环节，可适时增加一些舞蹈动作，给学生提供学习启迪。学生进入聆听环节，教师鼓励学生做律动设计，利用身体动作进行对应展示，诠释歌曲内涵。在教唱歌曲环节，教师对歌曲特点展开解读，引导学生进行舞蹈表演。为调动学生的学习热情，教师借助多媒体展示歌配舞视频，要求学生一边观看一边对歌曲旋律进行解读。学生进入聆听欣赏环节，课堂学习气氛变得和谐。在教师带动下，学生通过肢体的律动，对歌曲进行直观演示。教师推出乐谱学习内容，学生跟随教师学唱这些乐谱，感受歌曲情绪的表达。为激发学生创作兴趣，教师鼓励学生做律动方案设计，并亲自演示，对歌曲内涵进行诠释。学生接受任务后，都能够主动行动起来。在展示环节，教师对学生的律动方案做评估，对一些有特点的设计做重点推介，使学生在观看与对比中形成了乐感基础。学生对音乐作品的理解存在个体差异，教师针对学生感知实际布置任务，让学生利用律动展开音乐学习，能使学生的感知体验更为直观和立体。律动和识谱有内在关联，教师根据学习内容的特点，做出科学的设计和组织，让更多学生参与到游戏中，建立音乐认知。

教师让学生观赏歌曲表演视频，给学生提供感知机会，特别是自行创编律动方案的要求，给学生提供了创新探索的机会。律动方案设计带有游戏色彩，教师给出必要的指导，让学生根据自己对歌曲的理解，设计一些有个性的方案，甚至可借助打击乐器做辅助，对歌曲进行全方位展示，使学生在律动设计和表达中形成了系统化认知。

二、投放生活游戏，让学生在联系中识谱

低年级学生对生活游戏最为熟悉，教师可联系学生生活展开游戏设计，让学生结合生活经验积累进行乐谱学习。学生生活中可以接触到很多音乐作品，如熟悉的歌谣、流行音乐等都有特殊的节奏和旋律。如果教师能够将游戏融入其中，让学生在游戏过程中识谱，教学效果会更为显著。将识谱与生活游戏相结合，考验的是教师的设计智慧。生活游戏形式众多，教师要做好筛选，让乐谱学习更直观、更有趣味性。

教师要对学生的学习经历有一定把握，以便做出适合的教学设计，借助生活游戏来促进学生学科思维的发展。学生在生活中的游戏经历极为丰富，如何将这些游戏做植入乐谱学习，这是教师需要重点考虑的问题。在教学《小青蛙找家》这首歌曲时，教师给出一个谜语：“身穿绿衣服，唱歌顶呱呱。走路蹦蹦跳，害虫都怕它。”学生自然想到了青蛙，教师顺势引出歌曲，要求学生对歌曲中模拟青蛙声音的内容做重点学习。教师与学生合作演唱歌曲，学生负责演唱“呱”的内容。经过几次配合，学生对歌曲内容有了一些了解。教师进一步引导：“青蛙找不到家了，我们如何帮助青蛙回家呢？先学唱乐谱，然后对歌词做修改，让青蛙顺利回家。”学生有了明确的学习任务，自然能够积极回应，开始了乐谱学习。在歌词改编环节，教师先引导学生改编歌词，让青蛙回家，然后拓展延伸，让学生帮助其他小动物安全回到家里。学生开始思考，在熟悉的旋律下展开歌词改编活动，如“小狗找家”“小鸭子找家”等。生活游戏内容众多。教师结合生活场景做延伸训练，对游戏进行改进，将乐谱学习进行全面渗透，提高了学科教学效率。

教师推出歌曲演唱任务，让学生与教师配合行动，找到歌曲演唱的感觉，特别是改编活动，将乐谱学习推向高潮。学生对表现各种小动物的歌曲比较感兴趣。教师将歌曲与小动物生活融合到一起，给学生提供了实践的机会。学生熟悉歌曲旋律之后，对歌曲内涵有了一些了解，其改编也有了更强针对性。

三、组织互动游戏，让学生在交流中识谱

游戏大多带有互动性特征，教师要做好优化，将乐谱学习与互动游戏做对接，让学生在充分交流与互动中识谱，以加深学生的学习体验。低年级学生有比较强的模仿意识，教师对音乐游戏做改进，根据自然界不同声音，或者是将学生熟悉的声音进行游戏化处理，能够让乐谱学习的内容变得生动形象，让学生更易于接受。教师还可以组织竞赛游戏，鼓励学生在互动交流中找到学习要领。学生对互动游戏有特殊参与热情，教师巧妙设计和组织，能够促使学生顺利进入识谱环节。

学生进入互动游戏后，会产生音乐聆听、创编、表演的欲望。教师科学设计和组织，能够带来更多识谱学习机会。如在教学《小蜻蜓》这首歌曲时，教师先示范演唱，再对歌曲演唱技巧和方法做介绍，从情感角度做专业讲解，要求学生认真聆听和感受，对旋律进行感受、体验。为激发学生学习主动性，教师要求部分学生在聆听歌曲时，用肢体动作进行展示，演绎歌曲基本内容。学生在教师引导下，有的演唱歌曲，有的进行肢体表演，有的打击伴奏，还有的律动展示，课堂气氛活跃。教师推出乐谱内容，让学生先学唱识谱，再根据自身的理解展开歌词创编活动。学生迅速行动起来，开始歌曲表演和创编活动，课堂学习进入良性互动阶段。为激发学生的学习主动性，教师主动进入游戏中，与学生一起互动交流，给学生带来学习启示。如律动展示环节，教师利用肢体语言做调动，鼓励学生一起展示，利用不同动作进行律动表达，将学习活动推向了高潮。

学生对互动游戏很感兴趣。教师适时推出音乐游戏内容，要求学生在互动交流中展开音乐学习，根据乐谱创编歌词，使学生获得了丰富的学习体验。歌词要与旋律配合，创编的难度是比较大的。教师让学生在熟悉乐谱后进行创编，其训练价值很大。游戏与识谱结合，这是比较有创意的设计，教师适时渗透其他任务在里面，其调度作用更为突出。学生进入游戏环节后，借助集体力量展开乐谱学习，形成集体合力，训练效果会更为理想。

四、开展演绎游戏，让学生在体验中识谱

音乐游戏带有演绎属性，这是最为普遍的现象。教师要将识谱与音乐游戏展开多点对接，让学生顺利进入演绎环节，并在广泛互动交流中形成学科认知能力。演绎活动形式众多，教师要做好优化处理，让学生参与到识谱游戏之中，在演绎展示过程中建立音乐认知基础。开展识谱游戏活动，教师要与学生互动，使学生产生思维触动，形成音乐素养。课堂演绎活动有特殊吸引力，教师借助游戏展开乐谱学习，其适合性更高。

教师借助游戏打开音乐教学程序，这是最为自然的设计。学生进入游戏活动环节，在歌曲聆听演唱过程中识谱，从中获得的学习体验更为丰富。在教唱歌曲《草原就是我的家》时，教师在课堂导学阶段推出游戏：“今天我们要去大草原，看看那里有哪些美丽的景色。因为草原上人们都是骑马赶路的，所以我们现在就换乘骏马奔驰在大草原上。请大家用口技的形式模拟骑马的声音。”学生对这样的游戏有很高接受度，纷纷行动起来。教师借助大屏幕展示大草原的景色，蓝天、白云、草原、牛羊群、蒙古包等。当歌曲播放时，学生被带入特定的学习情境之中，课堂学习气氛十分热烈。教师播放歌曲后，组织学生上台表演，让学生示范摔跤场面，并推出游戏“找朋友”。当学生熟悉歌曲旋律后，教师要求学生做演绎展示，给学生提供更多的体验机会。为提升识谱效率，教师利用大屏幕展示歌词和歌谱，要求学生先学会唱歌谱再唱歌词，学生都能够积极响应。教师组织学生唱谱，这是识谱的基本方法之一。学生对乐谱的认知需要一个渐进的过程，因为乐谱学习既需要熟悉音符，又要注意把握音节。学生需要从唱谱开始，对这些音乐符号进行识记，从而逐渐掌握音节的快慢。教师利用游戏做调度，让学生在游戏互动中逐渐认识乐谱，这无疑是比较理性的设计。

学生对游戏比较感兴趣。教师对此有清晰的认识，推出演绎和游戏内容，将歌曲学习推向高潮。学生对这些表演性活动有特殊接受兴趣，这是重要的教学契机。教师针对学生学习诉求展开教学设计，给学生提供更多学习启迪。从学生的学习表现可以看出，乐谱学习与游戏结合最为适合，学生的学习收获更为丰富。

五、推出故事游戏，让学生在对话中识谱

音乐游戏故事化，学生接受起来更为容易。将乐谱内容融入其中，教师要展开深入研究，找到最佳切入点，以满足学生的学习诉求。音乐故事中融入游戏成分，学生喜闻乐见，其助学效果更为显著。音乐故事有情境性，教师讲述故事，或者鼓励学生讨论故事，都能够产生学习契机。如果将识谱内容融入其中，就可以带来显著的学习成效。音乐游戏本身带有情节性、互动性，如果再与故事结合，其内容会更为灵动，具有更强吸引力。在音乐故事中融入识谱内容，其教学效果更为显著。

音乐故事信息丰富，教师需要做多向搜集整理，让故事与游戏融合，形成学习契机。在教唱《大雨和小雨》这首歌曲时，教师带领学生来到校园绿化丛中，让学生聆听大自然的声音。学生进入学习环节，认真搜集多种声音。为培养学生乐感，教师鼓励学生借助身边的物品，制造出一些声音来，并对这些声音做处理，将几种声音连在一起，表现一个简单的内容。学生进入深入探索环节。教师借助多媒体播放歌曲《大雨和小雨》，展示歌曲中描绘的大自然的声音。因为学生有聆听经历，所以能够形成学习对接。教师要求学生通过声音来判断，这首歌曲表现了什么样的故事。学生开始互动交流，对歌曲内容做分析解读，课堂讨论气氛浓烈起来。教师出示歌曲乐谱，带领学生试唱这些乐谱，体会乐谱的内涵。学生对音乐故事有较高期待，教师借助故事推出一些识谱任务，能够给学生带来更多的学习体验。教师组织学生梳理音乐故事，让学生展开多重对话，为识谱学习创造了良好条件。音乐学习形式众多，教师需要精心选择，针对学生学习需要做处理，以提升学生的学习效率。特别是结合音乐游戏组织任务，能够给学生带来多种感官的冲击，其助学效果更为显著。

音乐故事、音乐游戏、音乐识谱等具有内在关联，教师做出科学设计，为学生创造良好学习契机，能够促使学生在有创意的学习中建立学科认知。教师借助大自然声音作为教学载体，让学生在声音搜集与处理过程中找到乐音，通过游戏故事识谱，形成乐感认知基础。音乐学习没有特定方式，教师将学生带到校园之中，让学生借助声音游戏展开学习，成功激发了学生学习歌曲的热情。由大自然的声音到歌曲的声音，由歌曲的声音到乐谱的声音，这个学习过程很清晰，教师教学引导符合学生学习规律。

小学低年级学生对游戏比较感兴趣。在音乐教学中，教师借助游戏推出学习活动和任务，让学生通过游戏展开识谱学习，有助于加深学生的感知体验，提升教学效率。游戏与视频巧妙对接，学生乐在其中，其学习效果更为突出。教师要做好整合处理，借助游戏推出音乐识谱任务，让识谱与游戏高度融合，形成新的学习契机，促进学生学科核心素养的发展。