主题意义引领下英语写作教学探析

江苏徐州市铜山区房村镇中心小学（222100） 陈 卿

众所周知，小学生正处于英语学习的奠基阶段，知识信息的储备较少，语言与思维能力也较弱，面对英语写作任务不可避免地产生畏难情绪。基于当前小学英语教材单元式的编写体例，通过解读单元教学内容，可以提炼出与当代小学生现实生活密切相关的主题。因此，教师应依据深刻且鲜明的主题意义，立足当代学生的认知水平，结合学生长远发展的需要，设计写作训练任务，开展英语写作教学，以促进学生的全面发展。

一、解析教材设计内容，确定写作主题

教材是教学的重要载体，所以英语教材内容成为确定写作主题的依据。首先，通过对教材内容的解读，挖掘适合学生写作的主题；其次，基于班级学生的成长现状，以学生的长远发展为导向，确定学生英语写作的主题；最后，密切联系实际，增强学生的表达意愿。

1.根据单元标题，探寻写作主题

小学英语教材以单元为编写体例，每个单元都设计了与现实生活和学生经历密切相关的内容，具有鲜明的主题。同时，这也为以主题意义为引领的英语写作教学提供了依据。在主题意义引领下开展小学英语写作教学，教师可以参照英语教材中各个单元的标题，进一步提炼英语写作主题，确保写作主题具有时代特色和生活气息，使学生产生熟悉感，自然而然地把英语表达与现实生活联系起来，做到心中有话、写有内容。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，从单元标题可以看出，这一单元的学习内容都与动物有关。教师结合培养学生爱心的目标，联系教材“Story time”板块内容提出问题：“This part is all about animal friends，so what should be the topic of this writing practice?”问题促使学生思考，深入理解文本内容，师生共同探寻写作主题。最后，师生共同确定写作主题“My animal friends”，完成英语写作训练。

上述教学，教师根据小学英语教材中的单元标题，结合学生实际，提炼和升华主题，为开展主题意义引领下的英语写作教学提供明确的中心，防止学生漫无边际的联想和漫无方向的英语表达。同时，这样可增强学生英语写作的思想性，使他们的英语写作更具有深度。

2.联系单元内容，明确写作意义

写作不仅是一种基本的语言能力训练，还是思想情感的表达，具有明确且重大的意义。通常，学生容易忽视对写作意义的思考，导致机械地为了写作而写作，失去体验写作表达乐趣的机会。在主题意义引领下开展英语写作教学，教师需要联系小学英语教材的单元内容，结合学生的成长现状提出问题，促使学生深刻思考英语写作的意义，激发学生自主表达的意愿。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies时，从单元标题可以看出，这个单元的主题是“业余爱好”。教师带领学生分析“Story time”板块的内容：“What is the main content of this part?”学生通过“play the piano”“dance”“draw”“play basketball”等词汇认识业余爱好。教师继续引导学生思考：“What do you think of the values of hobbies?”通过问题，促使学生深入思考主题，提升写作深度。

上述教学，教师联系英语教材单元内容，思考主题意义的引领价值，借助有效的方式，激活学生思维，为英语表达做好素材、思想方面的准备，使学生深刻领悟英语写作的意义。

二、根据主题意义解读，设计写作内容

写作内容作为学生英语表达能力的直接体现，成为开展写作教学的构成要素之一，也是帮助学生攻克英语写作难题的重要突破口。只有设计学生熟悉的写作内容，他们才会有话想写，写出来的作文才不会空洞无物。

1.联系主题意义，联想写作材料

材料作为英语表达的重要依托，也是主题意义的直接体现。在当前学生的英语写作中，写作素材缺乏、偏离写作主题、表达思想不能聚焦等问题，严重影响学生英语写作水平的提升。在主题意义引领下开展写作教学，教师需要根据主题意义，组织学生广泛搜集英语表达素材，使学生保持活跃的思维状态，形成独立思考的意识，主动筛选、完善写作材料，为写出内容翔实、精彩的英语作文奠定基础。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend 时，基于单元标题和内容确定写作主题为“Making e-friends”。教师组织学生解读主题意义：“About this topic，what can we write?”有学生说：“Introduce the e-friend.”“How can we make good efriends?”“What should we pay attention to while making e-friends?”学生对这个主题进行了多角度解读，并且联系实际想到了写作材料，做好了写作准备。

上述教学，教师基于主题意义的解读，利用灵活多变的方式和手段，激发学生联想，搜集有益的写作素材。这样能让学生基于写作主题的认识，合理选材，顺利成文。

2.结合主题意义，组织写作内容

写作内容的有序、精巧组织，既是学生逻辑思维的体现，也是英语表达能力的彰显。明确深刻的主题意义，为学生进行英语写作提供了方向。当前，小学英语写作的内容十分浅显，需要挖掘内容深度。在主题意义引领下，教师要注重培养学生的思考与分析能力。课堂上，教师可通过对写作素材的加工，凝练写作内容，选用适合的语句和富有变化的英语表达方式，组织学生写作，确保学生写出的作文言之有物，主题思想鲜明。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends 时，从本单元的标题和学习内容，确定写作主题为“colourful weekends life”。教师根据学生提供的周末生活材料，组织学生构思作文内容。“What should you write at first?”教师问。有学生说：“I will summarize this weekends life at the beginning.”“I would like to ask a question about this topic.”学生精心构思作文，不拘一格，体现创新意识。

上述教学，教师结合明确的主题意义，引导学生在深入理解主题的基础上，结合自身选择的写作素材，联系自己已有的英语词汇、句型，灵活巧妙地运用英语进行表达。这样可优化英语写作内容，使学生得到语言、思维等方面的训练。

三、围绕主题意义表达，构思写作形式

基于主题意义的理解，确定英语写作内容之后，教师就要引导学生选用适合的写作形式。课堂上，教师引导学生根据表达主题的需要，经过独立思考，优化写作思路，创造性构思作文，提高写作品质。

1.立足表达需要，明确写作形式

写作形式与写作的主题、内容密切相关，是学生英语思维、写作能力的一种体现，为达成写作教学目标服务。当前的小学英语写作形式单一，制约了学生语言表达能力和思维品质的提升。在主题意义引领下，教师要综合考量学生英语表达优势、英语写作教学目标等多种因素，设计适合学生的英语写作形式，激励学生大胆创新，避免千篇一律的作文形式，辅助学生写出内容精彩、形式新颖的作文。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school?时，教师先让学生交流上学的表达方式，再进行写作。“There are some different ways of coming to school. You can talk about them and then write a short article about them.”学生交流：“I come to school on foot.”“I would write the advantages of this way.”学生通过交流，拓展了写作思路，丰富了写作内容。

上述教学，教师基于主题意义的理解，激发学生运用英语表达的内在需求，点拨学生思维，促使学生灵活选用英语表达形式，顺利地完成英语写作。这样教学，有助于学生精准地传达思想情感，让外在的表达形式为内在的传情达意服务。

2.参照表达需要，优化写作思路

写作思路是学生逻辑思维能力的直接体现，也是学生创新意识的彰显。精巧灵活的构思是顺利完成高质量作文的关键。鉴于当前学生在英语写作时表现出来的思维混乱、写作模式化等问题，进行写作思路的训练显得尤为重要。在主题意义引领下开展英语写作教学，教师要有意识地训练学生的构思技巧，从自身表达的实际需要出发，秉承创新求变的原则，激励学生精心构思，写出独具新意的英语作文。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents 时，结合单元主题，教师引导学生构思作文：“What do you want to write about this topic?”“An experience of helping parents.”“The meaning of helping parents.”在学生从不同角度构思作文后，教师提出问题：“Well done.How do you organize the materials?”学生回答要先写感受，再写具体事情，最后进行总结。这样教学，帮助学生优化了写作思路。

上述教学，教师基于主题意义的解读，结合学生英语表达的内在需求，鼓励学生大胆创新，形成最佳的写作思路。这样可帮助学生搭建写作框架，补充适宜的材料，顺利完成英语写作任务。

四、依据核心素养目标，反馈写作成效

写作成效的及时反馈，对小学英语写作教学具有导向作用，也对学生的学习成长有促进作用。基于核心素养的教学要求，教师要紧密围绕学生核心素养的培养，对学生的英语写作情况进行客观评价，并且及时给予学生反馈。这样可以帮助学生发现自身优点，增强写作信心，深入理解主题意义，提升思维水平。

1.注重兴趣激发，肯定写作优点

发现学生优点，给予及时肯定，是增强学生内在学习动机的有效手段，也是评价学习成效的重要方式。培养学生的核心素养是教学活动的目标，而小学英语写作教学评价也是达成这一目标的重要途径。结合学生对于英语写作的畏难情况，教师特别需要表扬学生的优点，激发学生的写作兴趣。在主题意义引领下，教师组织学生进行写作的评价活动，注重培养学生长远发展所需的兴趣和能力，引导学生发现自身的优点，体验英语表达的美好。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals 时，学生围绕“中国传统节日”这一主题进行写作。教师组织学生呈现精彩作文：“Try to show your works in the ways you like.”有学生以图配文的形式呈现作文：“The Dragon Boat Festival has a long history and there are some customs during this festival ...”教师肯定学生作文的亮点：“It is excellent. You are great.”这样的教学评价，增强了学生信心，丰富了学生英语表达的美好体验。

上述教学，教师以核心素养落地为目标，注重学生英语写作兴趣的培养，客观评价学生的英语写作情况。这样教学，不仅关注学生作文的质量，审视学生的写作行为，还全方位评价学生的写作情况，促使学生明晰自身优点，积极改进不足，不断完善自己。

2.关注素养培养，增强写作动力

从学生全面发展和综合素养形成的角度考虑，教师可利用有效的激励手段，使学生保持对写作的热情，并发展成为持续学习的动力，最终转化为良好的英语素养。主题意义引领下的小学英语写作教学，教师要利用适当的手段，增强学生对英语表达的愉悦体验，使之转化为持久的英语写作动力。

例如，教学译版林英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays 时，学生完成了一篇名为“On birthday”的主题写作。教师挑选并呈现学生描述生日场景的精彩句子：“I am very happy while I have a birthday party with my good friends.”“I often have a big meal with my family and receive some presents.”学生兴致高涨，教师激励学生：“We can express our experience and feelings in English. Try to use English more in your daily life，and you can gain more.”这样进行评价，增强了学生的写作动力，提升了学生的综合素养。

上述教学，教师结合学生长远发展需要的能力和素养，有策略地把学生在英语表达中表现出来的浓厚兴趣转化为持续发展的内在动力，从根本上解决了英语写作难的问题，使学生在多思、多练中获得英语写作水平的提升。

综上所述，教师要联系英语教材和学生的实际学情，选择明确且适当的主题，结合主题意义的理解，开展主题式英语写作教学，为学生搭建英语表达的支架，促进学生清晰、流畅地进行英语书面表达。这样既可以训练学生的书面表达能力，又能促进学生思维能力和认知水平的提升。因此，基于主题意义的引领，进行小学英语写作教学时，教师要激发学生写作的内在动力，使之养成应用英语的习惯，真正获得整体且长远的发展。