多模态视角下大学英语课程思政教学模式探索——以Unit 1 The Pursuit of Dreams 为例

史 莹

引言

2019 年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”（新华社）作为高校的一门基础必修课程，大学英语具有工具性与人文性双重属性，既要传授学生英语知识，还要向他们传达英语国家的文化语用知识，提升其跨文化交际能力。为了展现地道的英语，大学英语教材一般选用西方原版文献，学习材料也大多是西方电影、书籍，大量的西方思想文化会对大学生的思想道德、价值判断带来巨大冲击，导致部分学生社会主义核心价值观出现动摇。因此，大学英语教师应在教学设计中促进大学英语和课程思政的有效融合，从而实现立德树人的教育目标。

一、大学英语课程思政研究现状

在“课程思政”这一概念还未被提出前，大学英语教学中融入德育的研究比较少。2018—2020 年，国内高校掀起了课程思政研究热潮。广大学者就如何把大学英语与课程思政进行有效融合进行了广泛探索，从不同的角度论证大学英语课程思政的有效实施路径，如刘颖、邵迪、杨洋等（2022）以产出导向法（POA）为切入点，探索大学英语思政教育的可行性；陈雪贞（2019）在巴班斯基教学过程最优化理论的指导下，立足福建医科大学的大学英语课程思政的教学实践，从制订综合课程思政教学计划、精选富含思政元素的教学内容、组织多元化的课程思政教学形式、推动课程思政教育实践内化、改善课程思政课程实施的外部条件和注重课程思政评价导向等六个方面探讨大学英语课程思政的实现路径。这一阶段的大学英语课程思政研究侧重理论方面，研究方向集中在大学英语课程思政的必要性、可行性及有效策略等方面，但如何与现有英语教材深度结合缺乏实际案例。

2020 年至今，大学英语课程思政的研究如雨后春笋般涌现，中国知网上发文量达到1 300 多篇，且核心期刊也开始出现这一主题的文章。这一阶段，学者的研究深度、广度和针对性有明显提高，既关注课程思政宏观理论体系的构建，又充分发掘课程思政内涵及其与大学英语融合的切入点，如李晓旭（2022）从“三全育人”生态格局出发分析及讨论大学英语课程思政生态链的构建；张佳楠（2022）以体验式教学模式为出发点，探索并实践高职大学英语课程思政的具体实施方案；厉彦花、解华、段梅青等（2022）从课程思政教学目标、课程思政内容、教学情境、独立探索、协作学习、效果评价及课后反思等七个方面探讨课程思政支架式教学模式。下面，尝试从多模态角度探索大学英语与课程思政融合的有效实施方案，旨在为大学英语课程思政提供新的思路，为其他教师的教学提供借鉴。

二、多模态教学模式研究现状

多模态的英语为multimodality，意思是多个模态的复合体。张德禄（2015）认为，多模态话语是运用听觉、视觉、触觉等感官，通过语言、图像、声音、动作等手段和符号资源进行交际的现象。

巴特（Barthes 1977）在《图像的修辞》（Rhetoric of the image）中第一次提出多模态语法。随着信息化和数字化的不断发展，多模态话语分析理论在20世纪90 年代开始蓬勃发展。1996 年，New London Group在《哈佛教育评论》（Harvard Educational Review）中发表《多元读写教学：设计社会未来》一文，标志着多元读写研究的开始。他们提出了多元读写能力设计步骤，即实景实践、明确指导、批判性判定和转化实践。克雷斯和范·勒文（Kress&van Leeuwen 2001）讨论理科课堂教学时提出了多模态学习是一个在语境和学生个人兴趣的促动下构建符号的转换行为。克雷斯（2003）对多元读写能力进行了更全面的阐述。杰维特和克雷斯（Jewitt&Kress 2003）用实例具体说明如何在多模态环境下培养多元读写能力。

在国内，李战子（2003）首次提到多模态这一概念，并用话语分析理论研究社会符号资源。胡壮麟（2007）区分了多模态符号学和多媒体符号学，并指出要重视对多元读写能力的培养。张德禄（2009）根据系统功能理论，提出了多模态话语分析综合理论框架，分为文化语境、情景语境、内容层面和表达层面，并研究了课堂教学中的模态和媒体系统。此后，很多学者从不同侧面、不同角度进行将多模态应用于大学英语课堂的研究。国内关于多模态教学的研究大多集中在课堂教学设计上，尤其以大学英语课堂教学设计居多，缺乏对课堂教学中融入课程思政的多模态研究。

三、多模态视角下大学英语与课程思政有效融合的途径

下面，以《全新版大学进阶英语综合教程》第一册Unit 1 The Pursuit of Dreams 为例，以多模态教学理论为指导，探讨大学英语与课程思政有效融合的具体实施方案。

（一）确定教学目标，挖掘思政元素

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。”（教育部 2020）因此，教师应在充分挖掘课文内容思政元素的前提下，确立三位一体的教学目标：

1.知识目标

了解文章结构及主题思想；通过教师讲解及自我学习掌握课文中的积极词汇，并能在语境中恰当地运用这些词汇和表达；通过对课文结构的分析，掌握英语作文要有清晰的主题句这一段落写作手法。

2.能力目标

能运用文中所学词汇及语言谈论如何追求梦想，能谈论自己梦想的工作是什么，并能解释如何实现自己的梦想；学会从跨文化的角度辩证地对比分析美国梦与中国梦，并理解中国梦的本质。

3.思政目标

通过课文中罗比·王尔德（Robbie Wilde）的故事，明白追求梦想的道路不是一帆风顺的，要通过努力奋斗实现；结合伟人、英雄等英勇无畏、无私奉献的背景，激励在工作中爱岗敬业、无私奉献，践行社会主义核心价值观。

（二）课前预习

本课程要求学生课前在教学平台预习，初步了解单元主题，熟读课文中的重点词汇，在网上搜集钱学森和乔布斯（Jobs）努力奋斗、实现梦想的故事，并能用英语进行简单的介绍。在课前预习环节，学生充分利用多媒体教学平台，通过视频、图片等手段进行多模态自主学习。

（三）课程导入

在课程导入环节，以语言和图片为主要模态，以PPT 为辅助工具，通过设置问题的方式引入文章主题，并激发学生的学习兴趣。具体设计如下：

教师向学生展示钱学森和乔布斯的图片，并提出以下问题：

1. Can you say something about the two people in the pictures?

2. What dream did each of them have and work hard to achieve?

3.What difficulties did they meet when pursuing their dreams?

（四）课程讲解

在课程讲解环节，教师在多模态教学理念指导下，通过丰富多样的教学方法实现课程的三大目标，即知识目标、能力目标、德育目标。首先，教师以PPT 讲授和口语作为主要模态，借助多媒体等资源完成课文主要内容和基础词汇的讲解，使学生掌握基础知识。

其次，学生以小组为单位，以情景再现的方式演绎课文的主要故事情节，用心感受作者在困境中如何一步步追求梦想，最终实现梦想。此环节以口语为主要模态，综合运用手势、动作、声音、目光、口语、听觉等多模态输入方式，采用学生和学生、学生和教师多元互动的交流方式，让学生在潜移默化中理解坚持梦想的重要性。

再次，学生以小组讨论的方式概括、总结作者获得成功的主要品质。教师在PPT 上展示关键形容词，如 determination、perseverance、courage、creativity 等，并鼓励学生以这些词为核心，写一篇如何实现梦想的作文。本环节通过口语与书面语等多模态方式引导学生理解如何勇于奋斗、坚持梦想，做一个有理想、有本领、有担当的青年人，在巩固知识目标的同时实现思政目标。

最后是能力拓展。教师通过多模态的教学方式，以视频和图片等符号资源介绍相关故事，引导学生思考以下问题：“What is your dream? How would you integrate your personal dream with the national dream?”本环节通过声音、口语等多模态的交互使用，培养学生无私奉献的精神，从而使其树立正确的社会主义价值观。

（五）课后作业

在多模态理论的指导下，教师布置课后作业，使学生深度思考如下问题，并以小组为单位进行presentation。具体要求如下：

Read the text “The Chinese Dream vs. the American Dream” and answer the following questions.

1. What is the difference between the American Dream and the Chinese Dream?

2.What conclusion can you draw from the responses of the two people towards their national dreams?

此环节以口语模态为主，引导学生思考美国梦和中国梦的区别与联系，辩证地看待二者的关系。通过理解中国梦的内涵，鼓励学生努力奋斗，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

四、教学反思

（一）要结合社会热点问题，与时俱进

大学英语与课程思政的融合是大势所趋，很多教师在大学英语中对学生进行了思政教育，但课程思政不仅仅是理论的生搬硬套和陈词滥调，更应结合社会热点，充分考虑大学生的身心特点，立足现实，在授课中融入思政元素。多模态教学模式可以打破英语教材固有的教学内容，使教师充分利用线上线下教学资源，充分发掘现实生活中的各种思政元素，从而弥补教材内容单一、固化的缺陷，不断强化学生的关注点，提高他们的思政能力。

（二）要营造师生积极互动的学习氛围

长期以来受到应试教育的影响，大学英语课堂一直侧重对学生语言能力的培养，缺乏对其进行思政教育；以教师“一言堂”为主，导致学生被动地接收信息，课堂氛围比较僵化。多模态教学模式促使教师综合利用图片、声音、手势等资源，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，有利于营造师生积极互动的学习氛围，调动学生的学习积极性，使其在生动、活泼的课堂氛围中树立正确的世界观、人生观和价值观，实现立德树人根本任务。

（三）要充分利用线下教学资源，打造全方位育人空间

随着信息技术的不断发展，电子产品和互联网已经成为学生生活的重要组成部分，也拓宽了他们获取信息的渠道。大学英语教师要利用这一优势，发掘线上各种英语学习资源，如英语教材配套的自主学习平台、英语学习网站、慕课等，通过英语口语练习中的话题引导、英语阅读材料中的方向性引导，积极培养学生的社会主义核心价值观，使思政教育融于大学英语教学的每一个环节。同时，通过打造英语演讲比赛、英语手抄报、英语辩论赛等第二课堂，提升学生对思政学习的热情和自我学习的动力。

结语

课程思政指的不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。作为高校的一门基础必修课程，大学英语应顺应形势，承担起对大学生进行思政教育的使命和责任。多模态教学模式通过综合运用语言、图像、声音、动作等，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，提高他们的学习积极性，使其在轻松、愉悦的教学氛围中潜移默化地培养思政能力，做到隐性教育与显性教育相融合，实现大学英语与思政课程协同育人效应。同时，多模态教学模式充分利用线上线下等多媒体资源，有利于挖掘社会热点问题，弥补英语教材与社会脱节的问题，使课程思政建设与时俱进。