在高中英语教学中培养学生思辨能力的路径探究

吴志兴

引言

语言是文化的载体和思维的工具。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调培养学生思维品质和思辨能力的重要性。因此，绝不能将语言能力和思维品质孤立开来。高中阶段的英语课程知识容量大，难度大幅度提升，学生在学习中不仅要掌握一定的学习技巧，还要具备较强的思辨能力，即批判性思维。在高中英语教学中培养和提高学生的思辨能力，不仅有助于培养其理解、运用知识的能力，还能够培育其英语学科核心素养。然而，部分教师把教学重点放在单词、语法、句式上，忽视了思辨能力的培养，导致英语教学中语言和思维脱节；在培养学生的思辨能力上，教师缺乏有效的教学策略。这样，学生无法真正掌握英语学科知识，也无法在英语学习中锻炼思辨能力。因此，教师必须提升对培养学生思辨能力的重要性的认知，树立思辨能力培养的教学意识，在教学中采取科学、有效的教学方法，以提升学生的思辨能力，贯彻落实英语学科核心素养的要求。

一、思辨能力的内涵和重要性

（一）思辨能力的内涵

思辨能力（Critical Thinking）的定义最早由美国教育哲学家杜威（Dewey）提出。思辨能力指人在认知活动中的思考和辨析能力，通过个体的分析和辨析，最终作出合理化、最优化选择。学生只有通过接受教育，才能具备思辨能力。思辨能力是人的认知能力和情感特质的统一体。认知能力能够帮助人分析、推理、评价知识信息，情感特质则能给人好奇、开放、自信、正直和坚毅五种性格（文秋芳、王建卿、赵彩然，等 2009）。这些特质也是人探索、学习知识的动力与能力基础。

《课程标准》指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质作为英语学科核心素养之一，被定义为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的能力和水平”（教育部 2020）。这些能力都需要在英语教学中被重视，被融入课堂。思维的逻辑性指学生在运用语言表达时，要注意语言之间的衔接性、贯通性和逻辑性。思维的批判性指学生在阅读辩论时，要持质疑、求证的态度，不盲目接受，也不盲目拒绝，一切都要在辨析、求证的基础上追求真理，有自己的判断。思维的创造性指学生运用语言听、说、读、写能力发散思维，进行创作和发表观点。

思辨能力的定义和英语学科核心素养中的思维品质不谋而合，都指向学生的认知和情感。在认知上，思辨能力要求学生分析、推断，作出判断；在情感上，思辨能力要求学生不盲从，具有创造性。因此，教师要有意识地在高中英语教学中培养学生的思辨能力。

（二）培养学生思辨能力的重要性

在英语教学中培养学生的思辨能力能使他们对这一学科有更深入的理解，真正掌握并灵活运用英语。这与传统高中英语教学有根本差别。在传统的高中英语课堂教学中，教师一味地把重点放在语言技巧和语法知识点上。在这样的教学模式下，学生虽然通过死记硬背掌握了技巧和模板，但是无法真正运用，也很难在考试中取得优异成绩。而将英语教学和思辨能力的培养紧密结合，不仅能训练学生的语言技巧和语法知识点，还能让其运用语言分析、表达，甚至创造。在思辨能力活跃的英语课堂中，语言成为工具，思维成为主体，思维带着语言在课堂中畅游。

培养学生的思辨能力是素质教育的要求，也是培养创新型人才的重点要求。在信息技术快速发展的今天，只要求学生死记硬背英语语法知识和单词已经不能满足他们的学习和时代需求。如果想紧跟时代潮流，成为时代需要的人才，不仅要让学生取得优异成绩，还要让其运用英语表达观点，创造作品。把思维和英语相结合，适应教学改革，在课堂上积极思考，激烈讨论，创造创新，需要教师和学生共同配合。

二、高中英语教学中思辨能力培养现状

（一）教师缺乏培养思辨能力的意识和素养

英语作为一门兼具语言交际功能和育人功能的学科，在高中教学中占据重要地位。但是，传统的应试教学思想根深蒂固，导致师生盲目追捧考试分数，都只对如何提升做题技巧和成绩感兴趣，完全忽视了对思辨性问题的探究学习，使思辨能力发展受限。高中阶段是学生思维能力发展的黄金时期，传统的“填鸭式”教学不仅难以满足他们的思维发展需求，而且会导致其无法适应大学学习及全球化发展的节奏和步伐。作为一线教育工作者，教师缺乏对培养学生思辨能力的重要性的认知，在具体的教学中一味地追赶教学进度，忽视了思辨课堂的设计，导致其思辨能力弱。

（二）高中英语教材内容设计忽视思辨能力

纵观现阶段的高中英语教材，单元课程分为Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress 六个部分，只有Reading and Thinking 部分涉及思辨能力培养。然而，在唯一涉及思辨能力培养的教学环节，往往只有最后一个小组讨论的问题链用于训练其思辨能力。该环节采用传统的教学方法，枯燥、乏味，不仅很难激发学生的思考兴趣，还会给其造成学习压力，且开展前缺少相关铺垫，前后环节没有关联性，无法体现单元整体教学的关联性，不利于形成系统化的知识网络结构。高中英语教材内容设计不均衡，关于思辨能力培养的内容比重偏低，这是教学活动缺乏衔接性和流畅度的根本原因。此外，教师调整和设计课堂教学环节的能力不足，很难在课堂上碰撞出思维的火花，无法激发学生思考的热情。高中英语教材中缺乏思辨能力方面的教学内容，教师也缺乏改编教学内容的能力，阻碍了学生思辨能力的发展，不利于素质教育的落实。

（三）思辨课程的教学模式不深入

高中英语教材中的阅读材料篇幅比较长、语法知识点多，因此，教师不得不花费更多的时间讲解阅读文本中的单词、固定搭配和语法知识点，忽视了在阅读、语法、词汇教学中培养学生的思辨能力。随着越来越多的研究者开始探究思辨能力，教育界将培养学生的思辨能力放在越来越重要的位置，教师也开始将思辨能力培养融入教学环节。然而，由于传统的教学理念根深蒂固和教师能力不足，教师在课堂中设计的问题缺乏深度，大部分是细节性问题，学生采用扫读或跳读等阅读技巧就能在阅读材料中找到正确答案（彭琪玉、王宇 2022）。虽然部分教师具备培养学生思辨能力的意识，但是缺乏科学、有效的培养策略，如设计的问题链以基础性和理解性问题为主，缺少具有思辨性的开放性问题。

三、在高中英语教学中培养学生思辨能力的路径

（一）转变教师认知，重视思辨培养

教师要具备培养学生思辨能力的意识，将思辨培养融入教学各环节。首先，教研员在教研活动中要培养一线教师的思辨教学意识，认真落实英语学科核心素养的要求。其次，教师要养成教学反思的习惯，针对自身在培养学生思辨能力方面存在的短板及不足，深入学习、探究，如研究有关培养学生思辨能力的著作，将理论付诸实践；积极向教学经验丰富的优秀教师学习和请教；研究培养学生思辨能力的课程模式，在实践中总结经验，丰富教学模式等。虽然目前部分教师有意识地增加了培养学生思辨能力的教学时间，但是在实践阶段常会遇到诸多阻碍，如学生不适应，在英语课堂学习中过于紧张、焦虑，影响了学习效果；教学进度无法保证；起效周期长，教师难以坚持等。因此，教师既要思考如何将思辨融入教学环节，又要思考如何设计教学环节以激发学生深入思考。最后，学校要重视对教师的培训，不断强化他们的教学实践能力。例如，学校定期开展专家讲座；组织教师参加思辨教学比赛、思辨教学课件设计比赛等，使其不断成长、进步。教师必须认识到培养学生思辨能力与学习语言技巧、知识并不矛盾，语言学习和思维发展相互融合、相辅相成、相互促进。只有这样，才能平衡好英语教学与思辨能力培养的关系。

（二）设计问题链，引发学生思辨

问题是激发学生思考的途径之一。在当前的高中英语课堂中，主要是根据题目或图片预测文章大意，采用阅读技巧在文章中寻找细节、判断正误等问题，缺少辨析类、观点类思辨性问题。教师应充分挖掘高中英语教材中能够培养学生思辨能力的知识点，在设计细节性问题的基础上，设计观点类、辨析类思辨性问题，使问题层层深入、环环相扣，不但训练学生的阅读能力，还发展其思辨思维和思辨能力。

以人教版高中《英语》必修一Unit 1 阅读文章From Problems to Solutions 为例，文章主要论述了经济发展和文化遗产保护之间的矛盾，特别描述了埃及政府在尼罗河附近修建新的大坝遇到的问题和相关解决方法。在阅读课堂中，教师设计如下问题链：

Q1：Read the passage，find the problems and solutions appearing in the text.Design a mind map to show the information.

Q2：Taking the Forbidden City as an example，consider the problems it met or will meet，and discuss the related solutions.

问题一要求学生阅读文章，找到文章中文化遗产面临的问题和政府采取的解决方法。该问题引导学生阅读并理解文章，提取信息，是细节性问题，难度不大。教师要求学生用思维导图的方式呈现，不仅激发了他们的学习兴趣，还训练了其创造能力。问题既在学生的能力范围内，又能激发他们的创造力，使其在创作过程中提升思辨能力。

问题二在问题一的基础上对思辨能力的要求更高，引导学生讨论、分析、表达话题，全方位训练其思辨能力。问题一与问题二环环相扣，学生参照问题一的表达构建自己的观点，并流畅、连贯、有逻辑地表达。问题链的设计要前后紧密联系、层层深入，不仅仅是将问题简单堆砌起来，对思维的训练也要由浅入深，最终实现对学生高阶思维的培养。

（三）在合作、讨论和辩论中激发学生思维

小组合作、讨论并展开辩论是英语课堂中的重要教学方式。在就开放性话题展开讨论时，学生要在团队中表达观点，提出质疑，用有效的论点驳斥，评价并交换意见，最终达成一致。在小组讨论过程中，学生的思辨能力能得到有效培养。因此，小组合作、讨论和辩论是培养学生思辨能力的有效教学活动。需要注意的是，在给予学生充分讨论自由的同时，教师要搭建“支架”，为其提供表达框架和表达逻辑，并采取恰当、灵活的评价方式，在调动其思维的同时提高其语言能力。

仍以人教版高中《英语》必修一Unit 1 阅读文章为例，进行同课异构。教师进行如下教学设计：

Step N：Read the passage，find the problems and solutions to finish the mind map on the screen.

Step N＋1：In a group of four，choose a cultural relic in China to research its problems，related solutions and recent situation. Work together to introduce them for students.

步骤N 以教材为依托，以思维导图为媒介，引导学生阅读文章，提取信息，完成思维导图，属于参考性信息考查。该步骤较简单，既让学生理解、整合文本信息，又为步骤N＋1 奠定基础。

步骤N＋1 以步骤N 为基础，教师要求每组学生选定我国的一处文化遗址，分析、讨论其面临的问题、解决方法和当前情况，并介绍这一文化遗址的情况。学生在讨论过程中分享观点，聆听对方观点，进行辨析、驳斥、评价，最终达成一致。步骤N为学生讨论提供思维导图，使其讨论过程有目标、有逻辑，为表达提供“支架”。步骤N＋1 的讨论和呈现过程充分训练了学生的思辨能力，小组合作的任务模式激发了其思维的火花，培养了其思辨能力。

问题链的设计和小组合作的任务模式都是在高中英语课堂中培养学生思辨能力的有效方式，将其合理、灵活地融入课堂，不但能激发学生的学习兴趣，还能刺激其有效思考。如何合理、灵活地采用这些教学模式，使学生思辨能力培养效率最大化，需要教师在实践中不断探索。

结语

培养学生的思辨能力不但是课程改革的重要目标，还是新时代对人才的新要求。高中英语课堂是培养学生思辨能力的主阵地。教师要树立思辨能力培养意识，在常规课堂中实践，在实践中发现问题，不断提高思辨课堂的效率和质量。本研究为教师提供了两种培养学生思辨能力的路径，一种是教师要在课堂中创设思辨性问题，使课堂目标指向学生的思维；另一种是小组合作讨论能有效激发学生的思维，激励其创造创新。教师要在实践中探索更多培养学生思辨能力的路径，避免出现思辨缺失的高中英语课堂。