新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践——以《简·爱》名著阅读为例

文| 黄金塔

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。

一、整本书阅读的定义

整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。

二、初中语文整本书阅读有效教学策略

以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。

（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调

整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。

基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。

1.文化自信

（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。

（2）探究小说中的女性角色形象，培养学生对女性地位和权益的认识。

2.语言运用

（1）通过阅读及分析《简·爱》中的经典句子和段落，培养学生对英文文学语言的感知和理解能力。

（2）培养学生运用合适的语言表达、写作技巧来描述和分析小说中的情节、人物、主题等要素。

3.思维能力

（1）通过对小说的分析和讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解，加深对文学作品的理解和思考。

（2）通过分析小说中的线索和情节，培养学生在阅读过程中的推理和推断能力。

4.审美创造

（1）培养学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力，通过《简·爱》中的描写和意象，激发学生的审美情趣和想象力。

（2）鼓励学生进行文学创作，如书评、读后感、短篇故事等，促进学生创造力和表达能力的提高。

（二）制订整本书阅读教学计划，确保教学活动有序推行

阅读教学计划是指在开展整本书阅读教学时，教师根据教学目标和教学内容，合理安排教学时间、确定教学步骤和选择适当的教学方法的一份详细计划。首先，初中语文教师应当将整本书划分为适当的单元或章节，每个单元或章节包含一定的教学内容，划分依据可以是情节发展、主题变化或教学重点等因素，以此为基础，确定每个单元或章节的教学重点。其次，为每个单元或章节设计具体有针对性的教学步骤，明确教师和学生在每个阶段的角色和任务，步骤包括导读讲解、小组合作活动、独立阅读、讨论和总结等，提前选择适当的教学方法和策略，包括课堂讲解、角色扮演、以读促写等，以确保学生的参与度和学习效果。此外，还要准备相应的教学资源和辅助材料，包括影视作品、音频资料等，以帮助学生更好地理解阅读内容、拓展阅读领域。

综上，我将《简·爱》整本书阅读教学的教学计划确定如下。

▲第一课时：简介及概览

首先，简要介绍作者夏洛蒂·勃朗特的生平、创作背景和文学价值，引发学生对本书的阅读兴趣。通过向学生讲述勃朗特的成长经历、她和姐姐艾米丽·勃朗特以笔名出版的经历以及《简·爱》的创作背景，使学生对勃朗特和这部作品有更深入的了解。

其次，将学生分成小组，每个小组选取一章或若干章节进行阅读，并记录关键情节和印象深刻的地方。鼓励学生主动思考并提出问题，以促进他们对故事情节和人物形象的理解。此外，还可以为学生准备一些问题，引导他们思考和分析故事中的关键事件和情节。

最后，每个小组展示他们的阅读笔记，分享他们记录的关键情节和印象深刻的地方，并与其他小组进行交流。通过小组展示和交流，全班学生共同梳理整本书的基本情节线索，相互补充信息，进一步加深对作品整体内容的理解。

▲第二课时：人物塑造与形象分析

引导学生回顾全书中的主要人物，并分析他们的性格特点、命运轨迹以及与主题的关系。学生可以就自己所了解的角色进行口头或书面描述，并与小组成员一起讨论人物形象的多样性和复杂性。

教师根据学生的描述和讨论，深入解读几个关键角色的形象塑造，如简·爱和罗切斯特等，可以分析其性格特点在故事中的表现，以及他们所面临的困境和选择对故事发展的影响。同时，鼓励学生从多个角度去理解人物形象，思考角色的发展和变化。

通过深入分析人物形象，学生可以更好地理解角色之间的相互作用和故事的发展，加深对故事中人物内心世界和情感的理解。

▲第三课时：主题探究

教师带领学生集体讨论小说的主题和核心思想。教师可以列举一些主题，如自由、平等、爱情、女性地位等，并引导学生思考这些主题在全书中的体现和发展。然后，将学生分成小组，每个小组选取一个主题，深入探究其在全书中的体现和发展，并展示研究成果。小组成员一起收集与选定主题相关的情节、对话和场景，并通过分析和解读来阐释这些主题在作品中的含义。

在小组展示和讨论的过程中，学生可以从不同的角度和思考方式来解读作品，加深对主题的理解和认识。

▲第四课时：文学艺术欣赏

教师精选几个具有代表性的章节或片段，引导学生进行文学艺术欣赏和分析，可以从描写手法、语言表达和象征意义等方面深入解读文学片段，探究作者的写作技巧和艺术效果。

通过文学艺术欣赏活动，学生可培养领悟文学形式和艺术技巧的能力，提高对文学作品的审美鉴赏能力。同时，通过分享和交流，学生可以从彼此的解读中获得不同的视角和理解，进一步加深对作品的理解和欣赏。

▲第五课时：读后感和综合评价

每位学生撰写一篇读后感。学生互相分享自己的读后感，进行综合评价和总结讨论。教师可以提供写作指导和反馈，通过阅读学生的读后感，进行个别辅导和评价。这有助于提高学生的写作能力和思维能力，并对他们的学习成果做出评估。

（三）多元方法并用，提升整本书阅读教学效果

初中语文教师应当高度重视整本书阅读教学，在教学中综合运用多元方法，创造出多样化、互动性强的教学环境，激发学生的整本书阅读兴趣和积极性，这有助于提升整本书阅读教学效果。

在《简·爱》整本书阅读教学中，我有意识地利用多媒体展示19 世纪英国社会背景相关的图片、音频或视频资源，包括城市和乡村的景象、社会阶级差异、女性地位等方面的内容，以便学生能够直观地了解当时的社会环境和文化背景，这使学生加深了对故事情节和人物形象的理解。同时，这种教学方法充分激发了学生的兴趣和好奇心，提升了他们的阅读体验和参与度。

我还有意识地引导学生进行自主探究，分析与归纳《简·爱》中不同的人物形象。以简·爱为例，学生在自主探究中实现了对其较为全面、客观的理解与把握。有的学生认为简·爱在成长过程中展现出了强烈的独立意识，她不愿受制于他人，坚持追求自己的理想和自由，无论是在贾洛斯教授的学校还是在桑菲尔德庄园，她都表现出了自尊自强的品质；有的学生认为简·爱渴望独立和平等的权利，不愿被社会阶级差异束缚，她对于女性地位和权益的追求体现了她强烈的意识形态和价值观；还有的学生认为简·爱有一个丰富而深刻的内心世界，她对于爱情、自由和道德等问题都有着独到的思考与见解，而这也使得她成为一个复杂而有趣的人物……在自主探究中，学生对于简·爱这一人物形象，对于《简·爱》这一经典书籍所蕴含的精神及其内涵都有了更深刻的理解。与此同时，不同学生之间认知及理解的碰撞也形成了智慧的火花，促使学生对《简·爱》这本书所揭示的社会阶级、性别平等和个人价值等相关理念进行深度思考。

读写结合是指将阅读与写作相结合的教学方法和学习策略。它强调通过阅读来激发和提升学生的写作能力，并通过写作来加深对所阅读内容的理解和分析。在《简·爱》整本书阅读教学中，我引导学生撰写与之相关的书评，将阅读与写作两者有效结合。以下，仅摘选部分学生所撰写书评以作展示。

《简·爱》以第一人称叙述的方式，生动地描绘了主人公简·爱的成长历程和内心世界。小说以真实而深刻的方式展现了19 世纪英国社会的阶级分化、婚姻制度和女性地位的局限。简·爱这个角色给读者留下了深刻的印象，她的独立自主、坚韧勇敢和渴望自由的品质让人们对她产生了共鸣和敬佩。

小说中的爱情线索也是引人入胜的一部分。简·爱与罗切斯特之间的爱情故事充满了挑战和考验，他们之间的互动和内心的斗争给读者带来了强烈的情感共鸣。作者通过复杂的情感描写和思想交流，展示了真爱的力量和对个人幸福的追求。

夏洛蒂·勃朗特的写作风格生动而精细，她巧妙地运用了描写、对话和内心独白等手法，给予读者深入了解角色内心世界的机会。同时，她对于情节的安排和情感的表达也极具吸引力，使得整个故事紧凑而引人入胜。

《简·爱》是一部充满智慧和情感的经典小说。它通过细腻的描写和深刻的思考，展示了人性的复杂性、爱情的力量和个人追求自由的重要性。这部小说不仅仅是一个爱情故事，更是对于人类关系、社会问题和个体成长的深刻思考，值得每个读者细细品味和思考。

在明确的教学目标以及教学计划的推动下，采用适宜的课堂教学策略，《简·爱》这一整本书阅读教学活动得以有序开展，其不仅推动了学生深入了解和欣赏这部经典小说的内涵和价值，还有效培养了他们的批判性思维、文学鉴赏能力和写作表达能力，为其终身阅读和学习打下了坚实的基础。

三、总结

初中语文教师应当认真把握新课标中有关整本书阅读教学的细致要求，领悟其内涵及其所蕴含的教育智慧，在做好教材内短篇文本阅读教学的同时，有意识、有针对性地组织整本书阅读教学活动，以整本书开阔学生视野、丰富学生见识、锻炼学生阅读素养及其能力，切实推动学生包括文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造在内的语文核心素养的形成，为其语文学习奠基，为其日后可持续发展助力。