指向核心素养的小学英语增效赋能作业设计——以冀教版英语五年级下册Unit 3 Writing Home 为例

文| 强科铭

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担，以质代量，不仅要从作业数量上减轻学生的压力，而且要从质量上形成对核心素养培养的辅助。本文聚焦核心素养下小学英语增效赋能作业设计策略的研究，推动小学英语学科核心素养更扎实、有力地发展。以冀教版英语五年级下册Unit 3 Writing Home 为例，谈一谈核心素养培养下对小学英语作业增效赋能设计的做法。

一、作业设计策略

（一）教材解读

冀教版英语教材内容始终是以Li Ming，Jenny与Danny 三位主人公学习与生活的故事为主线所设计的，五年级下册整本教材皆是围绕这三位在北京旅行的故事展开，其中第三单元则是Li Ming 策划了这次旅行并邀请Jenny 与Danny 一同旅行，在旅行过程中由于思念家人，分别采用不同形式与家人联系。在这一单元学生需要与三位小主人公共同学习信件、明信片与电子邮件的书写和情感表达，同时在这一过程中引导学生充分了解中西方文化的差异。

（二）明确单元教学目标

为了减轻学生单元知识学习的孤立感与碎片化的情况，基于对单元教材内容的整体分析，按照基本教学要求、学生学情以及对英语学科专业素养培养的目标，围绕“Writing Home”这一主题，将信件（或电子邮件）格式、地址、日期等单元主题教学内容进行融合，设计本单元作业，明确语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等目标。

语言知识：能熟练听说读写“much，write，dear，fine，left”等单词，熟练运用“Let’s...”“May I...”“How much...”等句式结构。

语言技能：可以使用英语完成明信片、电子邮件等的书写；建立不同学习内容之间的联系，积极与同学或老师运用英语进行日常交流。

情感态度：开阔学生的视野，了解中西方文化的差异，具备初步跨文化交流的能力；引导学生要增加与亲人或朋友的联系，鼓励他们采用不同的联系方式进行情感交流。

文化意识：了解明信片、电子邮件等不同联系方式的特征及书写方式。

（三）单元作业设计

1.作业设计思路

结合单元教学主题，以核心素养为关键，以增效赋能为目标，以听说读写为基础，强化作业设计的实践性、创新性与趣味性。对于本单元来说，作业设计包括课时作业与单元作业，统筹规划作业时间、类型与难度，将作业的设计、布置、批改、评价、反思形成一个整体，提高本单元作业设计的层次性、整体性与科学性。

在本单元作业设计上，考虑到核心素养培养下增效赋能的要求，从分层教学的理念出发，将作业分为基础性、实践性的必做题和具有拓展性的选做题。基础性作业是一些图文结合、形象有趣的问答式作业，且难度较低，侧重对学生“much，write，dear，fine，left”等单词以及“Let’s...”等句型语法基本知识的巩固。实践性作业则是采用写一写、画一画、演一演、说一说等偏向实践的方式，小学生在巩固基础知识的同时培养动手能力、表达能力等。拓展性作业在难度上略高，学生可以结合自己的能力选做，有助于培养学生拓展课堂知识，激发其潜能，提高其创造性解决情境问题的能力。

2.作业设计内容

（1）基础性作业

五年级开始，学生的英语成绩开始呈现两极分化趋势，英语基础薄弱的学生，基础类作业侧重对课本内容的梳理、整合与练习，帮助学生及时巩固课程内容，一般难度较小，以表面知识的记忆为主，同时结合一些新颖的题型或图片，吸引学生的注意力，目的在于突破传统机械记忆的形式，提高学生基础知识的应用能力，感知所学知识的意义，进而提高其对英语知识的期待。一般基础类的作业包括理解记忆类与概括总结类两种，在本单元中分别以两个案例进行说明。

Homework 1

以Unit 3 Lesson 15 Sending the Postcards 为例，要求学生掌握“turn，traffic，stamp，wrong”等单词，碎片化的知识点需要学生不断识记和练习。为了增强学生对单词的理解程度，采用情境创设的方式，通过图文并茂的对话，帮助学生理解在真实语境下单词的含义与使用，这一基础类的题型便属于理解记忆类。

（设计意图：本题是对单词的巩固，采用图文匹配的方式，让学生理解对话内容并转化为对应的图片。与课标二级中掌握词汇、短语以及固定搭配等的形式及用法相契合，充分理解单词的含义及其在特定情境当中的意义和用法。）

Homework 2

结合气泡图、树状图等方式归纳单元知识，利用可视化的方式形成更全面的知识体系。

（设计意图：将“letter，postcard，email”等交流方式以及“fine，right，dear”等形容词归纳整理成思维导图。与以课标为主线整体设计教学活动，培养学生核心素养的要求相契合。）

（2）实践性作业

Homework 1

以Unit 3 Lesson 15 Sending the Postcards 为例，该课时讲述了Jenny 与Danny 寻找邮局的路以及在邮局购买邮票的故事，需要学生掌握问路及买东西的常用语言，包括对重点句型“Where is...？”及“How much is/are...？”的掌握，以及单词“turn，traffic，stamp，wrong”等单词的拼写认读。教师在上完课后，让学生绘制一张由家到学校的地图，并用语言进行描述。

请你绘制一张从家到学校的路线图，用所学的语言进行描述，并向同学们介绍一下吧。

以图文结合的方式，将本课所学知识融入实际生活情境中，提高课内知识向课外活动的延伸，提高学生学以致用的能力。学生通过绘制从家到学校的路线，可以提高学生的观察与空间思维能力，同时通过向同学们讲解，与同学们互动，利用“turn left/right...”“go straight”等词语的运用，全面提升学生的语言运用和表达能力。落实课标中结合实际语境内容，初步结合所学知识，进行自我情感、观点等的传达，同时具备良好的语用思想，可以写出简单文段表达信息、介绍个人情况等要求。

Homework 2

教师在课堂讲完新课内容以后，可以通过小组角色扮演、模拟商场购物的方式进行对话，巩固课堂核心知识点。这种实践练习形式的作业效果远好于死记硬背知识点，学生的参与兴趣也更强烈。在进行家庭作业设计时，教师可以这样设计：

马上就要到母亲节了，Jenny 与Danny 想去商场给他们的妈妈买一件礼物，他们要去哪里买？买什么礼物？结合你的生活日常，请为他们两个编写一段对话，并与你的小伙伴一起演一演吧。（注意问路及购物用语哦）

学会“Excuse me，where is the...？”“How much...？”等句型的使用，让学生分组练习对话，提高合作意识与口语表达能力，培养学生关心家人的意识以及语言表达能力、学习能力、思维品质与文化意识等素养。

（3）拓展性作业

采用分层教学的方式，设计了1～3 星级难度等级的题目，学生可以根据自己的能力选做。

以Unit 3 Lesson15 Sending the Postcards 为例，在完成整个单元教学之后，教师可以先引导学生一同回顾单元知识点，包括postcard 的书写格式，“write，dear，fine，left，right”等单词以及“want to do...”“send sth.to sb./sp.”等句式的使用等，然后以一种有趣、易理解的方式设计课后作业，促进学生对书信写作的了解。

Introduce the different parts of a postcard.

T：A postcard has two parts，the left and the right，can you say it？

T：We should write the date first，and then？

S：Then we should write the name，and we also need a stamp.

通过循序渐进的方式引导学生思考，指导信件写作方法，突出重难点，并布置课后明信片制作的作业。

Homework 1

☆Read the sentence and understand what it means.

☆☆Make a dialogue based on the meaning in the picture.

☆☆☆Write a complete postcard following the conversation.

（设计意图：学生根据自己的理解能力自主选择有能力完成或者乐于挑战的作业，通过三个星级的设计，对于学生而言不单单是机械化的学习任务，而是带有挑战性的任务，能够激发学生主动学习的态度。）

二、评价反思

日渐丰富的小学作业形式，在对小学生能力的评价方面也要相应地进行改变，通过多维度的评价，提高评价的科学性与合理性。教师在设计评价方案时，要结合平时作业的布置情况以及对小学生核心素养的教育要求，逐渐从结果性评价转变为过程与结果并重的评价，提高对小学生评价的及时性、有效性、指导性与激励性。合理的绩效评价需要综合知识、能力等，尽可能根据学生的不同特点进行针对性的评价，以激发不同层次学生的学习积极性。

除了教师对学生的作业评价之外，学生的自评或互评也是必不可少的，自评、互评的方式可以更加真实地反映学生的自我反思与合作意识，但是在评价过程中教师需要提醒学生评价的客观性与合理性。

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综上所述，指向核心素养的小学英语增效赋能作业设计是进一步发挥作业价值的重要方式。通过对作业方式和内容的优化，能够改善小学生的课业负担，提高学习效率。实践表明，层次型、任务型或情景化的新型作业都是培养小学生核心素养的有效方式，能够从多种角度带给学生独特的学习体验。因此，教师要综合新课标的教学目标，对作业进行优化设计，促进小学生全面、高素质地发展。