大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究——以Unit 5 I like those shoes 为例

张 玮 周依蝶

引言

在素质教育背景下，作业的功能不仅在于对课堂知识的巩固和延伸，还在于提升学生的综合能力。教师精心设计的作业能引导学生在课堂以外的时间和空间主动探索和实践，深化对知识的理解，丰富和拓展学习经验。如何设计作业，使之真正成为课堂教学的有效延续和有益补充，激发学生的学习兴趣，提升其学习效果，是教育工作者一直在探索的问题。

一、大观念下小学英语作业的设计思路

课程标准中“大概念/ 观念”的提出与发展促进英语学科的重心进一步从知识技能性转向育人实践性，成为培养学生核心素养的重要指导。英语学科的跨学科主题大观念是课程育人最具有价值的知识，能够“统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等2022）。作业作为教学过程中必不可少的重要环节，具有巩固所学内容、检验学习效果、促进拓展应用、参考改进教学等作用。在大观念视域下，设计符合新时代要求的作业是教师必须研究的课题。大观念视域下的作业设计应遵循以下思路：

（一）因材施教，分层作业

班级学生的知识基础、学习态度、学习能力等存在差异。如果教师给他们布置毫无差别、统一化的作业，就会使部分学优生无法得到有效锻炼。因此，教师应遵循因材施教原则，将作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类，让学生可以根据自身情况选择，有效规避无效、低效作业，同时给其留出时间以满足其个性化发展需求，为其可持续发展奠基。

（二）激发兴趣，分类作业

作业的功能不仅在于巩固所学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促使其形成积极的学习态度与自主学习的意识和习惯。教师要想有效设计作业，激发学生的学习兴趣，就必须了解他们的身心发展特点。小学生的具象思维较强，喜爱新奇的事物，且容易受外界的影响，这为教师的作业设计指明了方向：不能一味布置背诵、抄写等机械重复式的作业，而要布置类型多样、能调动他们多种感官的作业，培养其学习兴趣。

（三）提升素养，深度作业

大观念要求学生既要建构和生成语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有效进行语言表达和解决问题作准备，又要建构和生成主题大观念，即围绕主题、结合所学内容形成深层认知与多角度认识和理解世界的能力（王蔷、孙万磊、赵连杰，等2022）。在此基础上，学生才能够作出正确的价值判断，实现德、智、体、美、劳等全面发展。因此，教师要通过作业设计，引导学生在多方位建构和生成语言大观念与主题大观念的基础上落实“五育并举”，使他们在完成作业的过程中逐渐加深文化底蕴，增强文化自信，提升素养。

二、基于单元整体教学的作业设计价值

单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的“结构化知识”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。单元整体教学是聚焦核心素养培养，围绕单元主题将教材中的单元内容拆分、重组、再构、整合，确保课时之间紧密关联、层层递进，使单元教学总体呈现整体性和系统性。它要求教师明确单元主题意义、单元整体教学目标、子主题之间的逻辑关系、子主题教学要取得的教学效果。在单元整体教学中，作业设计不再为单一课时服务，而是有了大框架与大方向。单元整体教学为教师丰富作业设计、提高教学效率提供了新思路。

三、大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计实践

下面，以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。

（一）单元整体教学背景

在通读单元内容的基础上，教师将本单元的主题提炼为“Wonderful Clothes”，并将单元大观念下的学习目标设置为：

1.通过单元学习，能够深入了解并掌握有关服饰的英语表达，构建知识框架；学会关注天气和季节，根据温度增减衣物，培养生活自理能力。

2.在购买衣物时，能够运用目标语言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，运用“Can we look at the blue shorts? Here you are.May I try the shoes on?”等表达对衣物的喜好及试穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，还了解世界各民族的服饰特色，感受审美的多样性。

3.通过了解世界各民族的服饰特点，以及中华民族的服饰文化，培养家国情怀，增强文化自信。

情境创设有利于信息的整合、意义的建构和知识的迁移（杭燕楠2022）。在本单元教学中，教师基于大观念和单元整体教学理念创设了“民族团结小剧场”这一情境，并将其贯穿整个单元教学过程，在目标语言上进行适当的拓展，引导学生开阔视野，发散思维，明白中国作为一个多民族国家，服饰文化源远流长，世界服饰也多种多样，提升思想意识和审美观念。在此基础上，教师提炼了三个子主题：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通过三个课时的情境化教学引导学生学习，具体如下：

第一课时：Different weather，different clothes

创设情境：彼得（Peter）受邀参加丽莎（Lisa）的生日会，出发前妈妈告诉他由于全国各地气候不同，不同的气候所需衣物也有所差别，因此要根据天气穿搭衣物。彼得到达丽莎家并送出了为她准备的生日礼物和真挚祝福。丽莎打开礼物发现是一张各国民族服饰交流会邀请函，他们一起庆祝生日，丽莎非常开心。

第二课时：Different nationalities，different clothes

创设情境：为参加“民族团结小剧场”，小伙伴们纷纷选购衣服，到达商店后小伙伴们发现原来有那么多种民族服饰。小伙伴们根据自己的国籍和需求购买，运用“Can I help you?”等目标语句对话，精心挑选到自己想要的衣服。

第三课时：Different countries，different clothes

创设情境：在“民族团结小剧场”中，小伙伴们穿着自己国家的服饰，介绍其意义和背景，热情地与大家分享。李艳（Li Yan）身穿的中华民族服饰令小伙伴们感到非常惊艳，使其体会到了中华民族服饰之美，中华民族服饰文化已走向世界，引领了新的潮流。

（二）课时作业设计

下面，以第一课时（Different weather，different clothes）为例，展示大观念下基于单元整体教学的作业设计。

如前所述，本课时创设了“彼得受邀参加丽莎的生日会并为她送上了精心准备的礼物”的情境。本课时的具体作业内容及设计说明如下：

第一项作业：在英语趣配音APP 中挑选以clothes 为主题且难度适宜的对话视频，进行口语练习，并在完成后上传练习截图。

通过本课时的学习，学生应能了解天气变化与服装选择之间的关系，熟练掌握“It’s hot today.Where is my new T-shirt?”等目标语句。该项作业属于基础巩固类作业，旨在为学生创造在真实语境中针对性练习目标语句的机会，体现现实生活与课堂知识教学的紧密联系。在评价环节，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，同时融入等级性评价、对话性评价，注重鼓励性评价，诚恳地给出意见和建议。该项作业对学生而言具有新鲜感，容易使他们在情境中沉浸式练习英语口语表达。部分学生可能因缺少硬件设备而无法完成。少部分学生可能因不理解视频内容、口语基础差而无法顺利完成，或者存在语音语调和连读方面的问题。教师鼓励学有余力的学生借助网络资源进行充分的对话练习。对于基础薄弱的学生，教师多给予肯定，引导其挑选适合自己的对话视频，以保证作业完成质量。

第二项作业：根据本课所学，以clothes 为中心词，模仿样例，绘制脉络清晰的思维导图（可以借助网络资源Canva 进行线上制作，也可以动手绘制）。

该项作业为拓展提高类作业。思维导图以直观、形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识之间的关联，引导学生进行有意义的建构（邱小芬2019）。通过该项作业，学生能掌握本课时的cap、hat、T-shirt、dress、blouse 等单词，自主预习第二、三课时的目标词汇，并在此基础上发挥主观能动性，将所学新知、旧知串联起来，形成知识网，锻炼思维能力。在完成该项作业的过程中，擅长绘画的学生可以发挥专长，擅长电脑操作的学生可以展示自我。在评价环节，教师注重评价方式的多元化，融入学生互评，同时注重评价的多维化，从知识性、创造性、美观性等维度进行评价。此项作业要求学生既运用所学词汇，又学习新知以补充思维导图，构建知识框架，理清clothes 这一主题与其他主题之间的联系。学生在完成此项作业的过程中容易出现内容比例不协调、知识性不强、画面过于单调等问题。基础较好的学生可以“头脑风暴”出更多关联主题，建立属于自己的知识框架。基础较弱的学生拓展的内容有限，不能和其余知识相关联。少部分学生绘画内容过多，知识性不强。个别学生的内容过于简单，并未凸显思维导图的优势。对于完成较好的学生进行鼓励。通过讲评优秀作业，提醒学生思维导图的内容要以知识性为主，促进他们交流、互助，集思广益，帮助更多学生打开思路，完善自己的个性化作品。

第三项作业：查找民族服饰的英语表达，依据示例制作一本mini book，并选出最感兴趣的一个民族服饰进行介绍，为民族服饰交流会作准备。

此项作业为综合实践类作业，难度较大，除了加强了语言知识的功能性，最大限度地激发学生的语言表达能力外，还促进其开阔视野、体验探究、发展思维，迁移应用所学知识，培养动手能力，同时使其进一步了解中华民族服饰，为下一课时的学习作铺垫。以线上线下相结合的方式开展作业评价，采用单人点评、多人点评、随机点评、小组点评四种评价方式，多角度地对学生作业进行有针对性的评价，有效实现“教—学—评”一体化。评选并展示优秀作品，促进学生相互学习。不擅长绘画或动手能力不强的学生无法制作理想、精美的mini book。由于现实情况，小学生接触电子产品的机会较少，无法灵活运用电子设备查找资料。在知识层面，部分学生介绍民族服饰时可能只会运用教材中的知识表述简单句，无法形成语段甚至语篇。本项作业对学生各方面能力要求较高，需要他们统筹设计，认真查找资料、动手制作和口语表达。学生的个体差异导致完成情况参差不齐。教师可以让不擅长绘画的学生利用剪贴画、简笔画等完成mini book 的制作。对于介绍民族服饰，教师可以让英语水平欠佳的学生在查找资源的基础上提前准备文稿，并在理解后充分练习背诵，或者仿照网络资源完成介绍任务。在学生完成作业期间，教师及时进行引导，激发其创造性思维。

结语

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计要落实因材施教、兴趣培养和素养提升，不仅要涵盖基础知识的复习与巩固，还要给学生提供丰富的拓展与实践的机会，使他们能够在真实语境中运用和练习目标语言，从而有效激发其完成作业的积极性与创造性，提升教学效率与质量。面对未来，教师应进一步探究如何优化作业设计，以更好地满足学生的发展需求。教师可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化作业，也可以研究如何利用新的教育技术，如人工智能、大数据等，提高作业的创新性和个性化水平，还可以进一步优化评价反馈学生作业的方式和方法，以提升他们的学习动力和学习效果。

作业设计是一项重要、复杂的任务，需要教育工作者以开放的心态、创新的精神不断探索和实践。只有这样，才能在贯彻落实大观念和单元整体教学理念的同时，培养出具有核心素养的优秀学生。