以英语分级绘本撬动小学生英语阅读素养提升

黄瑜香

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料（教育部2022）。小学英语教材与绘本融合教学可以高效实施英语课程，服务课程改革；可以提供多模态教学材料、支持系统和教学环境，服务师生教与学；可以提高教师教材分析和整合能力，服务教学效益；可以拓宽学生情感体验和知识结构，服务学生发展。教师组织团队通过“主题式读书分享—框架式片段教学—揭短式观课评课—重构式教学反思—模式式课堂实践—成果式梳理总结”一体化教研形式开展课题研究，从绘本选择、路径确定、策略解析、评价设计等方面入手，以英语分级绘本撬动小学生英语阅读素养提升。

一、选择合适绘本，确保与教材实现融合

（一）借助测试系统，检测学生阅读水平

教师可以根据《中国中小学生英语分级阅读标准》，选择适合学生认知水平的英语分级绘本，然后以绘本引入教学主题、进行话题拓展、强化主题意义，拓展其阅读资源，激发其阅读兴趣，让其在课堂上有更丰富的阅读体验，感受英语学习的乐趣（王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜，等2017）。课题实验团队借助中国英语阅读教育研究院自主研发的英语分级阅读定级测试系统——悦测评，检测课题实验学校3—6 年级学生的英语阅读水平。通过检测了解班级阅读级别分布情况、班级阅读素养发展阶段分布情况、学生阅读理解能力发展目标、学生阅读习惯发展目标及适合学生的阅读书目，由此帮助教师了解学生的英语阅读水平并选择合适难度的英语分级读物开展阅读教学。

（二）梳理教材体系，匹配英语分级绘本

教师要深入研读所执教的小学英语教材体系，选择与主教材话题接近的英语分级绘本。主教材一般都是围绕特定的语言知识进行编写的，教学内容的情境性和趣味性不足，无法最大限度地满足学生的学习需求。课堂中，融入与主教材话题情境契合的绘本，可以丰富主题内涵，增强教材的灵活性和趣味性；融入与主教材的功能语言相匹配的绘本，可以强化对教材核心语言知识的学习效果，拓宽学生的语言知识结构，为其提供丰富的可理解输入内容。

二、确定融合途径，确保与教材正确融合

（一）教学环节融入绘本，丰富教材语言内容

在选择好合适的绘本后，教师可以将其巧妙运用于课堂教学环节。以拓展环节为例，教师根据教学目标语言，围绕话题，融入与功能语言相匹配的英语分级绘本，通过绘本阅读拓展语言情境，组织和指导学生进行各种有效的拓展运用，从而实现语言的运用和内化。例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）三年级（上）Module 10 和外研版《丽声北极星分级绘本》第一级上I Can See 融合课中，主教材和绘本的话题都是关于身体部位的，教学时融入绘本，让学生在掌握主教材的基础单词head、leg、foot、arm、hand、nose、ear、eye、mouth 外，还接触到更多的身体部位词汇如tooth（teeth）、face 和句型“I can see ...”。绘本的融入帮助学生构建更宽泛的词汇体系，使他们对目标话题有更丰富的语言储备，从而能够更灵活地进行综合语言运用。

（二）复习课堂融入绘本，巩固学生语言知识

复习的目的是帮助学生将已学知识进行梳理、总结和归纳，让他们对所学语音、词汇、句型、日常用语、对话形成清晰的知识网络。

复习课上，教师提供的绘本对学生来说虽然是新的故事，但是绘本不断复现学生所学过的语言知识和熟悉的话题，因此他们能很快读懂绘本，并进一步欣赏绘本。这有助于学生获得强烈的英语学习成就感，促使他们更积极、主动地阅读英语课外书籍。例如，在闽教版《英语》（三年级起点）四年级（上）Unit 7 ChristmasPart C 和《典范英语》第二级Good Old Mum 融合课中，主教材主要是复习巩固单元重点词汇Christmas、robot、tree、email、merry 和句型“What presents do you want? I want a ...Do you like ...?Yes，I do.It’s from ...”等内容。教师将与Christmas主题相呼应的绘本内容融入本课教学，通过绘本阅读的形式创设情境和设置任务链，帮助学生复习巩固本单元的重点词汇和句型。学生在阅读绘本的过程中充分地听、说、读、写本单元的重点词汇，并运用句型等询问他人的需求和喜好，进一步感受圣诞节的节日文化和节日信息。

（三）情感教育融入绘本，促使学生知情并进

绘本通常蕴含着丰富的情感内容，课堂中融入绘本可以使学生在故事阅读中潜移默化地学习正确的人生观、健康的生活态度及良好的处事能力。例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 7Unit 1 I helped Mum和外研版《丽声北极星分级绘本》第二级下The Garden Pond融合课中，主教材主要讲述星期一艾米（Amy）和远在英国的奶奶通电话，告诉奶奶自己和山姆（Sam）、汤姆（Tom）三人昨天在家做的事情。融合绘本主要讲述主人公小男孩为爷爷奶奶改造旧池塘的故事。教师通过问题链“What did ...do yesterday?”将绘本与主教材巧妙融合，从热身环节的Family Day 到主教材的“What did Amy/ Tom/ Sam do yesterday?”再到绘本的“What did the boy/ Grandparents do?”最后到写作输出环节的“What did your family do yesterday?”。在语言线的推进过程中，教师引导学生在新语境中感知、体验、理解、学习及运用过去式描述过去的行为，最终达到运用语言自主表达的语用目的。同时，教师设计了一条情感线。教师通过文本中艾米和汤姆帮助妈妈分担家务，引导学生联系实际说一说自己为家人做过的事情，体会“爱就是帮助”；通过绘本中小男孩清理池塘的过程，到最后揭示惊喜，引导学生体会祖孙间默契的爱，明白“爱就是互相关心”。

三、解析融合策略，确保与教材有效融合

（一）目标融合，提升学习效率

在英语教学中，如果要实现绘本和教材的有效融合，共同促进学生学习效率的提升，就需要教师对教学目标进行融合。教师可以将教材的知识目标和绘本的知识目标进行融合，让学生在学习过程中能够进一步拓宽学习目标。以此类推，教师还可以引导学生从技能目标和情感目标等方面实现目标的融合。

例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 4Unit 1 Do you want some rice?和外研版《丽声北极星分级绘本》第一级上第五册A Day with Monster Toon 融合课中，教师从教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行融合教学设计，为英语分级绘本与主教材有效融合教学作准备。其中，融合教学目标中的“语言能力目标”设计如下：（1）全体学生能听懂、理解主教材与绘本的词汇want、some、food、fast food、make、tomato、egg、potato、bread、water、fruit、snack（画线部分为绘本拓展的词汇）；（2）全体学生能听懂、会说并运用主教材中的句型“Do you want some ...? Yes，please./ No，thank you.”谈论食物，能理解并运用绘本中的句型“Have some ...?How about some ...?”招待他人吃东西。

（二）话题融合，丰富主题内涵

小学英语教学拥有多个主题，比较常见的有“问候”“颜色”“学校生活”等。在主教材中，受时间及操作场地的影响，这些主题的学习都比较简短，如果要促使绘本在主教材教学中得到有效运用，就需要教师根据教材的主题选择相匹配的绘本，丰富教学主题，实现绘本内容和教材内容的有效融合。

例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 1Unit 1 She’s a nice teacher和外研版《丽声北极星分级绘本》第二级上Tortoise and His Friends 融合课中，主教材和绘本的话题都是谈论朋友，话题情境完全契合。教师运用层级思维，以内容为“支架”，将话题Friends 融入主题Man and Society 进行学习，从微观到宏观，层层深入。在学习主教材后，教师从主教材和绘本共同的文眼Friends 进行突破，请教材中的主人公盼盼（Panpan）介绍他的另外一些动物朋友，自然切入绘本阅读。教师运用层级思维的方式将话题融入主题，起到相辅相成的作用，促使学生的语言学习更加深入。

（三）知识融合，增加语言容量

教师进行绘本与主教材融合时，可以教材和绘本的知识点为媒介，让两者在知识点的作用下形成互补，既展现知识点的内容，又展示有趣的故事情节，巧妙地利用两者的长处，促进教学知识的融合，进一步拓宽学生的知识面。

例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 4Unit 1 Do you want some rice?和外研版《丽声北极星分级绘本》第一级上A Day with Monster Toon 融合课中，主教材的话题是谈论食物，绘本话题也是谈论食物，因此教师将绘本作为拓展衔接融入课堂教学。教学中，教师以food 为融合点，将主教材和绘本进行融合教学，设计两条主线，即“谈论食物”和“如何做一个好主人”。教师以“招待客人”为主要语境，创设三个相关联的语境，让学生学习和运用本课的句型“Do you want some ...?Yes，please./ No，thank you.”谈论食物。语境一是主教材中大明（Daming）作为主人招待艾米的语境，语境二是绘本中小怪兽招待小女孩的语境，语境三是艾米来泉州，同学们作为主人招待她的语境。同时，教师设置三个问题，有机地把主教材和绘本融合起来。在主教材学习后，教师设计问题1 “Is Daming a good host?”引出小怪兽Toon 作为主人的绘本故事。在绘本学习后，教师设计问题2 “Is Monster Toon a good host? How can Toon do better?”引导学生用主教材和绘本中的句型进行回答，这样绘本和主教材的语言知识得以融合。最后，教师设计问题3 “Can you be a good host?”创设学生作为主人招待艾米这一语言输出活动，促使融合语言得以运用。

（四）环节融合，提升阅读素养

英语教材中虽然充满了各种知识点，但是其内容主要是以板块的形式呈现的，缺乏一定的情境性和连贯性，学生在阅读的过程中很难将兴趣长久持续下去。实践发现，在小学英语教学过程中巧妙地将主教材和绘本情境串联起来，能够增强学生英语学习的乐趣（沈琰琰2022）。

例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）五年级（下）Module 6Unit 2 She visited the Tianchi Lake和外研版《丽声北极星分级绘本》第一级上Snail’s Adventure 融合课中，主教材话题是旅行，主要介绍玲玲（Lingling）在新疆的旅行经历，最终让学生学会描述一个地方的具体方位及简单介绍自己的旅行经历。融合绘本的话题也是旅行，介绍一只蜗牛环游世界的旅行经历。绘本与主教材话题情境高度一致，都是旅行。本课采取单课时融合的方式，以单元话题围绕trip 为明线，以单元主题、渗透情感教育为暗线。教师始终围绕“旅游”这一话题展开，通过4W1H 问题链，借助“图形组织者”梳理关键词，帮助学生解读主教材文本、绘本内容及描述自己的旅行经历。这堂课利用绘本故事辅助主教材进行融合教学，有效突破教学重难点，让学生在真实的语境中自然地习得语言，提升了阅读素养。

（五）评价融合，促进教学效果

评价是一把尺子，可以衡量阅读教学效果。在英语分级绘本与主教材融合教学中，教师应将评价嵌于阅读教学，使评价成为学生提升语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的重要手段。

例如，在外研版（新标准）《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 7Unit 1 There is a horse in this photo和自制绘本融合课中，在拓展运用环节，教师布置表现性任务“To be a little guide”，要求学生6 人一组，围绕谈论的话题选择一个喜欢的场景，借助核心语言和场景画面自制绘本，然后分享自制绘本。为有效观察和掌握教师自身的教学情况和学生的课堂学习效果，教师设计了“There is a horse in this photo.”和“自制绘本融合课堂评价量表”，且评价量表内含“评价维度、评价指标、评价方式”，并结合任务活动设计“选择场景、自编绘本、分享绘本、组员合作”4 个评价维度，分别从9 个评价指标进行学生自评、组员互评、教师加评。9 个评价指标如下：我能根据话题选择适合的场景进行绘本创作；我选择的场景能够很好地凸显小组成员的语言表达特点；我的绘本有封面和封底；我的绘本内容完整；我的绘本整洁美观；我能流畅和准确地朗读绘本内容；我能根据绘本的文本编排特点、插图、人物表情和动作等读出人物情绪和感情；我能在表演时做出恰当的表情与动作以展现对绘本的理解；我能与同学在练习时互相帮助，在展示中配合默契。

教师在学生完成自制绘本的过程中运用评价量表，将评价要点结合学生的任务活动，帮助他们检测自身学习水平，适当调整学习策略，同时通过学生自评、组员互评等方式让他们积极参与评价。融合课中恰当运用评价手段，能有效地促进学生的英语阅读学习，促进其在阅读中汲取更多养分。

结语

《课程标准》指出核心素养是课程育人价值的集中体现，阅读教学对小学生核心素养的培养有重要意义。一线英语教师在教学中需要有效利用和开发教材资源、教材以外的素材性资源、学校资源及学生资源，拓宽学生的阅读资源，激发其阅读兴趣，增强其阅读体验，从而提升其英语阅读素养，为其进一步学习英语打下坚实基础。