基于核心素养导向的小学语文教学实践

文| 任子文

小学语文教育在培养学生的语言表达能力、思维品质、文化素养和综合素质方面具有至关重要的作用。然而，长期以来，小学语文教学受传统教学方式的制约，出现了一系列问题，包括教学方法单一、学生的学习兴趣下降、教学内容局限、缺乏核心素养培养等，这些问题制约了小学语文教学质量和学生核心素养的提高。为了满足当今社会对学生综合素质的需求，以及适应信息时代的发展要求，我重新审视小学语文教育的内容和方法，基于核心素养导向开展小学语文教学，以促进小学生语文素养的全面提升。

一、多元化的教学方法

为了激发学生的学习兴趣，我会采用多元化的教学方法。多元化的教学方法不仅可以让学生在学习过程中保持新鲜感和兴趣，还可以提高学生的主动性和参与度，其中情境教学、合作学习、探究学习等教学方法都非常适合小学语文教学。情境教学是一种非常直观的教学方法，通过模拟课文中的情境，让学生身临其境地感受课文中的情节和情感。

例如，在《小英雄雨来》这一课中，我根据课文中的情境准备了一些简单的道具和音乐，模拟雨来和小鬼子对话的场景，在模拟对话时播放了一些紧张的音效，以增强情境的紧迫感。

小鬼子（扁鼻子军官）：（威胁性语气）你看见那个人了吗？告诉我，否则会有麻烦。

雨来：（坚定但谨慎）我在屋里，什么也没看见。

小鬼子：（生气）不要撒谎！说出来，否则你会后悔的！

雨来：（坚决）我真的没看见！我在屋里，什么都没有看见！

小鬼子：（大声威胁）告诉我！否则，你会付出代价！

雨来：（坚强）我宁愿不说，也不会选择背叛！

在这个对话中，小鬼子用威胁和恐吓来逼迫雨来透露信息，而雨来则表现出坚定和勇敢的态度，不愿意妥协。通过模拟这种情境，学生可以更加深入地感受到雨来的聪明和勇敢，也可以更好地理解课文中的情节。

合作学习也是一种非常适合小学语文教学的方法。通过将学生分成小组，让他们共同完成任务或讨论问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。在分组讨论的情境中，讨论的主题包括：（1）雨来的勇敢和聪明：学生可以讨论课文中雨来如何表现出勇敢和聪明，并分享他们的观点和理解。（2）课文中的情节发展：学生可以分析课文中的情节如何展开，以及不同角色如何影响情节的发展。（3）人物性格和动机：学生可以讨论课文中不同角色的性格特点和动机，理解他们的行为和决策。通过分组讨论，学生可以分享各自的观点和理解，促进思维的碰撞，深入理解课文内容，并培养批判性思维和合作精神。（将分组讨论的情境呈现出来，包括讨论的主题是什么，各方观点是什么。）

探究学习是一种非常自主的学习方法，通过让学生自主探究问题或项目，培养他们的探究精神和自主学习能力。例如，在《乌鸦喝水》一课中，我让学生自主探究“乌鸦喝水”这个故事的意义和内涵，引导学生深入思考。同时，我引导学生自主探究其他相关的故事或知识，如其他动物喝水的方式等。学生的话匣子被打开了，纷纷分享自己储备的相关知识，有的说“东南亚的长臂猿用两只爪子掬水喝，而其他猿类则是蹲在水边俯身喝水”，有的说“大象会先把水吸到长鼻子里，再送到嘴里咽下去”，这样的教学方式既能丰富学生的积累，又能调动学生自主探究的积极性。

二、拓展教学内容

在小学语文教学中，除了教学方法的多元化，教学内容的拓展也十分重要。小学生正处于吸收知识的阶段，他们的知识和见识都需要不断地扩大和深化。教师通过拓展教学内容，可以帮助学生开阔视野，提高对语文学科的认识和理解。

（一）通过引入课外知识来实现

课外知识的引入可以包括文学、历史、科学、艺术等多个领域，这些知识可以帮助学生更好地了解语文学科的背景和相关内容。例如，在《长城》一课中，我引入一些关于长城的历史和建筑方面的知识，帮助学生更好地理解长城作为历史文化遗产的重要性。同时，我在讲到“长城的军事作用”的相关内容时，引入一些与长城相关的图片，让学生从多角度了解长城的历史价值，深入理解文章的主题思想。学生的视野一下被打开了，他们更愿意去了解课文内容。

（二）通过学科间的合作来实现

小学语文学科并不是孤立的，它与其他学科之间有着紧密的联系。因此，我通过与其他学科的教师进行合作，共同筛选和整合教学内容，确保其符合核心素养的培养要求。例如，在《鸟的天堂》一课中，我与科学教师合作：科学教师先在课堂上引导学生了解鸟类生态、榕树的生长环境和环境保护等方面的知识，之后我再上语文课，学生的兴趣非常大。这样的学科间的合作可以帮助学生将不同学科的知识联系起来，提高他们的综合素质。

师：同学们，读了《鸟的天堂》这篇课文，你对课文里的什么比较感兴趣？

生：我对课文里提到的榕树特别感兴趣。

师：那你知道关于榕树的知识吗？

生：我们科学课刚讲过，榕树是大乔木，高达15~25 米，冠幅广展；老树常有锈褐色气根，树皮呈深灰色。榕树的适应性强，喜疏松肥沃的酸性土，在瘠薄的沙质土中也能生长，在碱土中叶片黄化。不耐旱，较耐水湿，短时间水涝不会烂根。在干燥的气候条件下生长不良，在潮湿的空气中能产生气生根。

拓展教学内容是小学语文教学中的一个重要环节。教师引入课外知识和开展学科间合作，可以帮助学生开阔视野，提高其对语文学科的认识和理解。同时，这种综合性的教学内容也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。

三、渗透核心素养

在小学语文教学中，教师对学生核心素养的渗透至关重要。核心素养的培养不仅关乎学生的知识掌握，更重要的是发展学生的各项能力，如语言理解及运用能力、文学鉴赏力和文化素养等。这些核心素养的培养有助于学生适应未来社会发展的需要，促进他们全面发展。

（一）培养学生的语言理解能力

语言理解能力包括对字、词、句、段、篇的理解和把握能力，以及对各类文本体裁特征的敏感度和辨识能力。在《富饶的西沙群岛》一课中，我引导学生仔细阅读文本，理解西沙群岛的美丽景色和丰富物产，体会作者对西沙群岛的赞美之情。在阅读过程中，学生应注意文本中的关键词，如“五光十色”“千奇百怪”“珊瑚”“贝壳”“鸟蛋”等描述景色和物产的词汇。同时，我设计了一些阅读理解题和讨论题，阅读理解题如：（1）根据课文内容，简要描述西沙群岛的景色和物产。（2）找出课文中的关键字词，分析它们在表达作者情感方面的作用。讨论题如：（1）你认为西沙群岛为什么被称为“富饶的西沙群岛”？（2）根据课文内容，谈谈你对西沙群岛的美丽景色和丰富物产的感受。这些问题能让学生更好地理解和把握课文中的重点字、词、句和段落的含义和作用。（怎么阅读？速读怎么读？读的时候应注意哪些关键字词？）

（二）培养学生的语言运用能力

语言运用能力包括口语表达、书面表达和沟通交流能力等方面。在《找春天》一课中，我组织学生进行口头描述活动，让他们用生动的语言描述自己眼中的春天景象。同时，我设计了一些写作任务和沟通交流任务，让学生更好地运用语言知识进行表达和交流。写作任务如：（1）写一篇关于春天的日记，记录自己在春天里的所见、所闻、所感。（2）以“我眼中的春天”为题，写一篇300 字左右的作文，运用生动的词语和形象进行描写。沟通交流任务如：（1）分组进行春天景象展示活动，每个小组用自己的方式（PPT、手绘等）展示春天元素，并向其他小组介绍。（2）进行关于“春天”的主题讨论，让学生分享自己对春天的感受和看法，促进彼此间的交流。

（三）培养学生的文学鉴赏能力和思维能力

文学鉴赏能力包括对文学作品的思想性、艺术性和审美价值的认识和欣赏能力。在《卖火柴的小女孩》一课中，我引导学生欣赏课文中的精彩语句和段落，让他们感受到文学作品的魅力。同时，我组织学生观看电影《卖火柴的小女孩》，让学生更好地了解课文内容。

此外，思维能力也是小学语文教学中关注的核心素养之一。思维能力包括形象思维、逻辑思维和批判性思维等方面。在《司马光》一课中，我引导学生对司马光的做法进行分析和评价，培养他们的批判性思维。同时，我还设计了一些思维训练题和辩论赛等活动，更好地锻炼学生的思维能力。师：你赞成司马光“持石击瓮破之”这个行为吗？生：赞成。

师：具体来说说理由。

生：如果不是司马光急中生智把瓮砸了，掉进水里的孩子很可能就被淹死了。

师：说得很有道理！还有其他意见吗？

生：我不赞成。司马光可以用别的办法救人，这样把别人家的瓮打破不好。

师：现在有了两种意见，同学们，你们同意哪种意见呢？下面我们来分组辩论一下。

（甲、乙两组学生开展十分钟的辩论活动。）

师：同学们，刚才大家辩论得很激烈，我们尊重每个人发表不同意见的权利，但是我们要知道，当时的司马光也只是一个孩子，他能在危急时刻想到“击瓮”已经很难得了，所以我们应该向他学习，遇到困难时沉着冷静，切忌慌张，才能想出好办法。

四、完善评价体系

完善评价体系是小学语文教学设计中不可或缺的一个环节。一个完善的评价体系不仅可以客观地评价学生的核心素养，还可以反馈教学问题，为教师提供改进教学方法的依据。

（一）建立完善的评价体系

在建立评价体系时，我会考虑学生的多种核心素养，如语言理解与运用能力、文学鉴赏力和文化素养等。因此，评价体系应包括多种评价方法，如考试、作品评定、口头表达等。例如，在《以诚待人》一课中，我采用考试的方式来评价学生对课文内容的理解和知识的掌握程度，同时通过作品评定和口头表达的方式来评价学生的写作和口语表达能力。

（二）全面评价学生的学习成果

在评价过程中，我会注意到学生的多种学习成果，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。通过对这些学习成果的全面评价，我会了解学生的学习情况和进步程度，从而更好地指导学生的学习。

（三）引入第三方评价机制

第三方评价机制包括学生自评、互评和家长评价等。通过这些评价方式，可以从多个角度评价学生的核心素养水平和学习成果，从而提高评价的可信度和有效性。对此，我组织学生进行自评和互评，让学生对自己和同学的学习情况进行评价，同时可以让家长参与评价，从而更好地了解学生的学习情况和进步程度。例如，在学生完成习作“写观察日记”后，我组织学生进行了评价活动，让学生对其他同学的习作进行评价，通过这一活动，我们发现很多学生的观察日记不符合要求，如有的日记中更多地写了自己观察植物的事情，而没有把描写重点放在植物的生长过程上。通过自评与互评，学生认识到了自己习作的问题，很快进行了修改，达到了这堂课的教学目标。

综上所述，小学语文教育当前存在一些问题，这些问题影响着学生学习兴趣和全面素养的培养。要解决这些问题，教师需要不断改进教学方法，采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。同时，教师也需要拓宽教学内容，开展更多实践活动，让学生在生活中运用语文知识。最重要的是，教师应该注重学生核心素养的培养，包括思维品质、情感态度、文化素养等方面，帮助学生更好地应对未来的挑战。教无定法，教育之路任重而道远。期望我们的共同努力，可以为小学生提供更优质的语文教育，助力学生全面发展。