基于主题引领的小学英语教材与绘本融合策略

文| 鹿 群

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导教师在开发素材性英语课程资源的过程中，应以拥有正确育人导向，且具备真实性、完整性、多样性的英语材料为主。而绘本是以文字、图片为一体的形式呈现的阅读材料，在近几年的教育改革发展中，教材与绘本的融合在小学英语教学中得到了广泛运用，旨在帮助学生增加语言输入、深挖主题意义。在主题意义引领下，小学英语教材与绘本融合有助于深度挖掘深厚的育人价值，有助于精准掌握教材与绘本融合的良好契机，促进学生英语核心素养的发展，提高学生的思维品质和文化意识。

一、主题引领下小学英语教材与绘本融合教学的有效策略

（一）以生活为起点，激发兴趣

实际教学中，小学英语课堂存在话题重现率较高、缺乏相对真实的情境、任务设计缺少梯度等问题，其根本原因是教师单纯地将教材当成静态文本实施教学，学生则处于被动的学习状态，而且师生互动多以“明知故问”型对话为主。而基于主题意义引领下的英语教材与绘本融合教学，是教师通过拓展与主题情境相符、充满趣味性的绘本作为教学补充，以激发学生的阅读兴趣，调动学生参与学习的积极性与主动性，同时还能丰富学生的语言结构，培养其英语思维。

在三年级“My family”的教学中，在讲解了教材中的重点知识后，教师可以为学生推荐绘本My Mom。三年级学生的单词积累量不足，所以教师需要采用双语形式进行讲解，如在讲解“My mom is a profitable cook”这句话时，教师可借助多媒体设备展示绘本中妈妈站在各种蛋糕前的插图，根据教材中提到的“This is my Mom”，引出绘本中的“My mum is a fantastic cook”，让学生结合生活实际，先思考问题“Is my mom also a good cook？”并相互交流、分享；再运用句型“This is my Mom”，鼓励学生介绍一下自己的父亲。这样的教学方式不仅能加深学生对教材内容的理解，增加对家庭、亲情等话题的讨论，还能使学生获得良好的情感体验，提高阅读成效。

在四年级“How are you”的教学中，教学目标是让学生掌握book，chair，desk 等单词以及“How are you？”“I’m fine，thank you.”等句型，学会运用所学知识与人打招呼，做一名文明礼貌的好学生。此课中，教师可将How Are You 绘本引入教学，此绘本在内容上有较强的节奏感和韵律感，并且涉及颜色、动物、动作等多方面内容，符合小学生的身心发展特点。

（二）精心选择绘本，巧用、妙用

随着绘本在教学中的运用，英语教学中出现了“绘本热”。在小学英语教学过程中，教师整合绘本阅读与教学实践时，要认真审查所运用的绘本，保障用优质的绘本以及与教材的吻合，有效发挥绘本辅助教学的优势。绘本内容要贴近学生的生活和学习，对“立德树人”的目标起着引导、促进作用。

首先，绘本的选择应符合小学各年龄段学生的认知特点和知识储备。低年段的教学可选择以图画为主、文字较少、趣味性强的绘本。如Three Pigs，该绘本语言简单、趣味性强，故事情节明显，适合低段儿童阅读，并且图画生动，语言简洁，利于学生快速理解文本内容。教学中，教师融入该绘本，可以提升学生的专注力，营造活跃、轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

其次，绘本的选择应与教学内容紧密融合，与教材内容一致，教师需根据教材需要，为学生选择和推荐好绘本，促进学生更好地学习英语，让他们感受英语学习的乐趣。如进行译林5A Animal friends 一课教学时，教师可以选择“跟上兔子”系列中Little Zoe looking for Mom的绘本，绘本中的卡通动物形象会立刻吸引学生的眼球，让学生在有趣的情境中感知have/has 的用法，巩固教学句型have/has...。

（三）巧妙穿插故事，丰富主题

在小学英语教材与绘本的融合教学中，教师应将重点放在教材文本的挖掘上，通过寻找某些关键细节，挑选恰当的绘本作为补充，既要拓宽学生的英语学习视野，又要丰富和深化主题意义。

在六年级“Chinese New Year”教学中，Story Time板块提到“中国新年”，这个话题是学生非常熟悉且乐于讨论与表达的，但是当教师问道：“为什么将这一节日称之为‘过年’时？”学生都回答不上来。此时，教师可将绘本Monster Nian与教材内容进行结合，拓展“人们驱赶年兽的故事”。

教师：Why do we call the New Year“New Year”？In China，we can see a lot of red stuff in this festival，do you know why？Here’s a story，read together to find the answers！

故事内容：A long time ago, a monster called the Nian Beast entered a village，and it did all kinds of evil，not only destroying village buildings，but also eating people，which was terrifying. It just so happened that a beggar，wearing a red cloak and holding a firecracker，scared Nian away. Since then，people have begun to put up red couplets and light firecrackers to prevent another attack by the Nian Beast.

随后，教师提问：Now let’s talk about it，why do you see a lot of red things during the New Year？

学生A：In order to drive away the bad things.

学生B：Red can bring good luck.

学生C：Red can say“goodbye”to bad things and usher in new hope.

通过绘本故事的补充，学生更加深刻地了解了“过年”背后蕴含的文化背景，加深了主题理解。在此过程中，教师引导学生从绘本中获得相关信息，对中国传统文化“新年”做出了合理解释，在丰富知识体系的同时补充了教材中没有涉及的传统文化知识，增强了学生对中华优秀传统文化的认同感，有利于培养学生的家国情怀与文化自信。

在四年级“I can Play basketball”的教学中，教材中提到刘涛最喜欢的运动是篮球，却是一个篮球“小白”，在朋友的鼓励下，终于在多番尝试后完成了这项运动。此课可将绘本Luke’s Blue Box作为教学资源，该绘本与教材内容主题相符，在探究绘本主题意义时，教师可将与教材中将有着同样经历的Luke（绘本人物）请到教学中。

教师提出问题：Do classmates remember the little boy Luke in the picture book？

学生：Yes！

教师继续引导：Can you tell us something about Luke？

学生：Luke played in a football club，but he couldn’t play football and was slow to do anything.

教师：But his coach told him to be patient and give him plenty of time to practice.

由此引出绘本重点。此过程中，教师借助绘本中主人公Luke 的故事，引导学生回顾主题意义，在教材与绘本的融合教学中使学生明白：如果并不擅长某件事情，但只要自己喜欢就可以通过尝试完成；如果不能很好地完成也不要着急，要始终相信自己。这样的融合教学不仅融入了学生的生活经验，确立了主题背后的价值取向，还能训练学生的语用能力，使主题理解更加完整。

（四）以绘本为核心，拓展内容

以绘本为核心的教学需要安排单独的课时来实施教学，并且所选话题要与教材话题是一致的，才能帮助学生学习教材内容，复习与巩固新知。

在六年级“Keep our city clean”教学中，教师可引入绘本Five little Men in a Flying Saucer。教材中讨论的重点话题是“What makes our city dirty？”和“What can we do to protect the sanitation of cities？”主要是围绕造成城市污染的成因、保护环境的相关措施展开，这与绘本Five little Men in a Flying Saucer中的主题是相契合的。绘本中一共有五个小人，小人A 指着烟囱询问：“Mom，what are these things？”小人B 回答：“These are factory chimneys，and these emitted gas pollute our environment and are also harmful to the human body.”小人A 继续询问：“What else do you see？”小人C 说道：“I saw some wastewater flowing into the river.”之后，小人C 告诉大家：“The water is also contaminated，so it cannot be drunk，What we need to do is protect the water from contamination.”该绘本材料使学生认识到保护环境的重要性，从情感角度引起学生共鸣，共同为保护环境、保护生态环境做出努力。

（五）寻求价值体验，升华主题

小学英语教学除了要讲授基本的英语知识、运用能力外，还要注重学生思维品质的培养以及学习能力的提升，帮助学生养成正确的人生观与价值观，实现主题意义的升华。因此，教学内容应紧扣时代主题，深入挖掘教材知识与社会现实之间存在的关联性，彰显时代底色。

在六年级“Then and Now”教学中，当学生学习了主人公从过去到现在的变化后，教师可以引导学生思考“未来世界会变成什么样？”同时引入绘本Travel with Abby，此绘本介绍的是未来会在E Star 出现充满趣味的物体。这个过程中，教师可以创建话题“说一说自己感兴趣的物体”，让学生发挥想象、创造未来。

教师：Students，play your own contact，what will happen in the future？Maybe we’ll get to E Star，where are there a lot of interesting things，what are they？

学生A：There are magical glasses.

学生B：There are flying machines and energy stations.

教师继续引导：What do you like the most about all these things？State the reason.

学生C：I like the house because it is built on a book and I find it interesting.

学生D：My favorite is the dream maker，because he can help make dreams come true.

教师总结：After class,students can read this book by themselves，I believe that students can also imagine a lot of interesting things，and then draw it and introduce it to their classmates.

教师通过巧设疑问、合理启发的方式带领学生进入文本主题意义的探究中，既能拓宽文本、激发学生想象，又能丰富学习内容，实现主题意义的升华。

二、主题意义引领下小学英语教材与绘本融合教学的反思

（一）聚焦主题，多元融合

基于主题意义引领的教材与绘本融合教学，还可以称之为多元融合，既能改善因教材内容单一无法提高学生学习兴趣的状况，又能避免学生在语言学习中出现碎片化、浅层次理解的问题。在多元融合下，教材与绘本的有机结合实现了优势互补，系统、全面地带学生深入地理解文本，为培养学生的英语学科素养奠定了良好基础。

（二）巧设疑问，多元理解

探究主题意义的问题，其重点不能单纯地停留在Who，When 等浅表信息上，而应以Who，How 等问题为核心，引导学生挖掘更加深入的主题意义，培养学生的深度思考能力，进一步完善知识结构。因此，教师在主题意义引领下设计问题，应当结合主题意义制订目标，围绕内容合理设计，带领学生从多个角度认识和理解主题，在潜移默化中培养学生的思维品质。

（三）实施活动，多方运用

围绕主题意义所开展的教学活动，教师应从语言理解逐步延伸至实践应用，再从实践应用拓展到迁移创新，上述提到在“Then and Now”教学中，从过去到现在的变化中将主题上升到对未来的想象，既能让学生在环环相扣、层层递进中深入思考，又能充分激发学生的想象力和创新思维。

三、结语

主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合并不是单纯的语篇积累，而是在多文本互动学习中帮助学生形成更加完整的英语学习体系，充分体现语言学习的工具性与人文性。总而言之，小学英语教材与绘本的融合教学是促进英语教学改革的有效途径，也是助力英语教学质量提升、推动学生全面发展的有利举措。教师应正确认识教材与绘本融合的意义，不断寻求教材与绘本之间的衔接点，运用切实可行的教学方法，将两者相辅相成地运用到教学中，让学生从中习得知识，获取经验，提升英语学习能力。