情感投入在初中班主任德育工作中的应用

文| 黄 欢

教育工作者肩负着传承文化、塑造人格、培养人才的重任，他们不仅传授知识、技能，更在思想观念、行为习惯等方面对学生进行全面的塑造。相对其他教师，班主任的德育工作更加重要。班主任除了授课之外，更要指引学生的成长，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。陶行知认为，教育要从学生的兴趣出发，把握学生的自然发展规律，注重学生的身心健康成长，培养学生的爱国主义精神和对人民的责任感。而班主任是德育工作的主力军，他们作为学生日常生活中的重要指导者，承担着教育引导、心理疏导、卫生保健等重要任务。但是，当前班主任工作中仍存在一些问题和挑战，如教学效果不佳、情感交流困难、人际关系复杂、情感疲劳等。这些问题制约着班主任德育工作的发展，需要我们探索出更有效的解决方案。

一、情感投入在班主任德育工作中的方法

（一）分享故事和经验

班主任可以通过分享自己的故事和经验获得学生的信任和理解，与学生产生情感共鸣。情感投入有利于建立良好的师生关系。学生是班主任工作的重点对象，而建立良好的师生关系是班主任德育工作的重要前提。通过情感投入，班主任可以与学生建立真诚、深度的交流关系，打破师生间的隔阂和疏离，增强学生的信任和依赖度。

（二）倾听和理解

班主任应主动倾听和理解学生的情感需求，建立双向交流机制，将学生的情感疏导至更加积极向上的方向。情感投入有利于学生建立自信心。自信是学生成长过程中必备的品质，而学生的自信很大程度上决定了他们在学校学习和生活的表现。通过情感投入，班主任可以在学生的心灵深处种下信心的种子，激励他们在自我认知和自我实现方面不断突破自己，成为更好的自己。

二、情感投入在班主任德育工作中的作用

当前社会面临家庭离异、留守儿童和青少年心理疾病等普遍问题，这给青少年的心理健康带来了严峻挑战。这些问题不仅对其身心健康产生负面影响，还可能影响其在学校和社会中的表现，引发挫折感和失落感等消极情绪。在这一背景下，情感投入变得尤为关键。一方面，情感投入有助于提高青少年的信任感。通过情感投入，班主任能够倾听学生的心声，理解他们的烦恼和困扰，建立更亲密的师生关系。这不仅可以引导学生朝着积极、健康的方向发展，还提高了学生的信任度和认可度。另一方面，情感投入能为青少年提供更加贴心的支持。青少年常面临着自尊心脆弱、自卑心理等特殊心理问题。通过情感投入，班主任能帮助学生渡过难关，增强他们的自信心和勇气，使其更顺利踏上成长的道路。

三、情感投入在班主任德育工作中的具体措施

（一）建立良好的师生关系

在某初中班级中，有一名学生叫小芳，一直表现得很沉默。小芳在课堂上很少发表自己的观点，也不太愿意与同学交流。班主任决定通过关注小芳的情感需求来建立紧密的师生关系。班主任首先通过与小芳的家长交流，了解到小芳对艺术和手工活动有浓厚的兴趣。小芳尽管在文化课方面表现平平，但在绘画和手工方面却有很高的天赋。班主任决定在班级中增加一些与艺术相关的活动。在一次班会上，班主任开设了一个手工制作的课题，让学生设计并制作自己的手工作品。小芳在这个活动中展现了惊人的才华。她设计了一个精美的手工作品，并在展示时分享了她对艺术的热爱。这次活动让小芳在同学中获得了认可和赞赏。除了课堂上的活动，班主任还特意在课下与小芳进行一对一的交流。通过聊天，班主任了解到小芳在家中有一些困扰，导致她比较内向。随后班主任给予小芳更多的关心和理解，帮助她逐渐打开心扉。随着时间的推移，小芳逐渐变得开朗起来，和班主任建立了深厚的信任。通过关注小芳的情感需求，班主任不仅成功促进了她的个人成长，还为整个班级营造了融洽的氛围，提高了班级凝聚力。这个案例表明，关注学生的情感需求是建立良好师生关系的重要一步，能为学生的全面发展和学校教育的成功做出积极贡献。

（二）帮助学生建立自信心

学生莹莹对学习没有自信，老师鼓励她说：“不可以任性，我让人来监督你，你愿意每天中午和同学一起默写、背书吗？如果你愿意，你做到了，我相信你的成绩一定会有所提高的，不信你试试！”

“真的吗？好，我愿意。”她坚定地说。

随后的一段日子里，莹莹每天都用午休的前半个小时来背书和默写。10 月，该是收获的季节了，当老师喜悦地拿着莹莹的成绩单时，她兴奋地跳了起来。“我说你行，你一定行！”老师肯定而强有力地对她说，“继续努力啊！这不是终点站！”

自信心是重要的素质，关系到学生未来的发展，是德育工作的核心之一。情感投入可以帮助班主任更好地了解学生的内心需求和想法，并利用这些信息来引导学生克服困难和挑战，同时帮助其培养自信心。班主任应注重以下内容：班主任应了解学生的特长和优点，并注重引导学生发挥自己的优势和特长，从而增强自信心；班主任应加强与学生的互动，鼓励学生参与到不同的活动中，如文艺活动、演讲比赛等，从而增强学生的表现意识和自信心；班主任应多鼓励和支持学生，让学生感受到班主任的关怀和支持，培养学生以乐观的态度面对生活和学习的压力。

（三）帮助学生处理情感困惑

“黄老师，为何在我自暴自弃时，在我对你大不敬时，在我离家出走时，你依然坚持扶持我？为何你仍不放弃我？”

“因为你是一个善良的人，因为你是一个懂得感恩的人。”

以上是一段师生对话片段。在老师眼里，学生时而感性，时而粗暴；时而想学习，时而放弃学习；时而听话，时而闹事；时而把老师当朋友，时而把老师当仇人。很多学生在成长过程中都会遇到不少情感困惑，这些情感问题会影响到学生的心理健康和成长。班主任在德育工作中应积极地帮助学生处理情感困惑，提高他们的情感素质和心理调节能力。班主任可以从引导学生理解各种情感的角度入手，让学生以积极的心态去认识情感和表达情感，将学生培养成一个身心健康的人。班主任也要加强与学生的互动和交流，在与学生分享自己情感体验中，要教育学生了解更多的情感知识和技能。

（四）建立信任和安全感

在某班级中，学生小明表现出一些异常行为，如独自难过、回避同学、学习状态不佳等。班主任敏锐地察觉到这些变化，并决定采取情感投入的方式，以建立信任和安全感，协助小明面对他的情感困扰。班主任首先邀请小明在课后留下，展开一次私下交谈，创造了一个有利于学生一对一敞开心扉的机会。在交流中，班主任强调尊重小明的隐私，理解他可能有不愿意分享的事情，强调为了帮助他，注重倾听而不打断。班主任通过表达对小明的关切和理解，使他感受到学校是一个关心他的地方。在交流中，班主任适时分享了一些自己类似的经历，与学生产生共鸣。班主任表示愿意提供支持和必要的资源，如心理辅导、学业辅导等，以协助小明更好地应对困扰。双方商定建立一个跟踪机制，定期进行交流，以确保小明的情感状况得到及时的关注和支持。通过一系列情感投入的措施，班主任成功地与小明建立了信任关系。小明逐渐敞开心扉，愿意分享自己的困扰。在接下来的辅导和支持下，小明逐渐调整了情绪，学习状态也得到了改善。这个案例生动展示了情感投入在初中班主任德育工作中的实际应用，通过建立信任和安全感，班主任能更好地帮助学生处理情感困扰。

（五）身教重于言教

班主任注意到班级里的一名学生———小明，表现出与平时不同的情绪状态。小明曾是一个活泼开朗的学生，但最近他变得沉默寡言，课堂上也不再积极。班主任敏锐地感知到小明的变化，并决定采取积极的德育措施。首先，班主任通过自己在课堂上的表现和态度来表达对学生的关怀。班主任在课堂上注重关心每个学生，包括小明，展现出一种关爱和理解的态度。班主任给予学生足够的空间，让他们感受到一个包容的学习环境。在学生自习时间，班主任选择在教室里待一段时间，为学生提供额外的学习辅导。这不仅展示了班主任对学业的关切，也为学生提供了一个与老师亲近的机会。小明虽然一开始没有表现出愿意接受帮助，但在班主任的真诚和坚持下逐渐打开了心扉。在与小明的对话中，班主任用真挚的关怀和理解打破了隔阂。

班主任温和地说：“小明，我注意到你最近的状态有些不同，有什么事情让你感到不开心吗？”

小明沉默了一会儿，然后轻声回应：“没什么，可能就是一些事情让我有点困扰。”

班主任并没有追问更多，而是微笑着说：“我理解，每个人都会遇到一些困难。其实，我也曾经遇到过类似的问题。或许，我们可以分享一下彼此的经历，看看能否找到解决的办法。”

这番话让小明感受到了班主任的真诚，他逐渐打开心扉：“是的，老师。最近觉得压力有点大，不知道怎么处理……”

班主任耐心地倾听小明的心声，然后分享了自己曾经面对困难时是如何调整心态和应对的。这样的对话不仅拉近了师生之间的距离，更让小明感受到了老师的关心和理解。

四、情感投入在初中班主任德育工作中的应用

（一）建立亲和力和信任感

初中生的情感需求强烈，渴望得到他人的认可和理解。因此，初中班主任在德育工作中应积极建立良好的亲和力，通过真诚的交流、理解和尊重学生的需求，与学生建立信任感。这需要班主任在日常生活中密切关注学生的情感变化，通过关心学生的生活和学习情况，了解他们的兴趣爱好、家庭背景以及学习压力等，从而更好地与学生沟通交流，帮助他们解决问题。为了建立亲和力，班主任可以尝试从以下几个方面入手：首先，保持良好的形象，注重自己的仪表和言行举止，让学生感受到老师的尊重和关爱。其次，尊重学生的个性和差异，关注每个学生的发展，鼓励他们发挥自己的特长和优点。最后，注重与学生的情感交流，倾听学生的心声和困扰，了解他们的需求和想法，从而更好地开展德育工作。

（二）积极倾听和理解

初中班主任在德育工作中要善于倾听学生的心声和困扰，包括情感问题、学业压力、人际关系等方面。为了实现这一目标，班主任可以采取以下措施：首先，要营造宽松、和谐的交流氛围，让学生感到被接纳和尊重。其次，要耐心地倾听学生的发言和诉说，不要打断或批评学生的想法和观点。最后，要理解学生的情感和需求，关注他们的情感变化和心理状态，从而更好地帮助他们解决问题。

（三）示范积极的情感表达

初中班主任在德育工作中要示范积极的情感表达，鼓励学生表达情感，包括正面情感和负面情感。在处理学生问题时，班主任应表现出理解和耐心，同时也要引导学生正确表达情感，避免情绪化和冲动。为了实现这一目标，班主任可以采取以下措施：首先，关注自己的情感表达方式，做到言传身教。其次，引导学生正确认识自己的情感和情绪变化。最后，教授学生处理负面情绪和压力的方法和技巧。如可以通过运动、音乐、阅读等方式来缓解情绪。

情感投入是班主任德育工作中重要的工具之一。情感投入是指班主任倾心关注学生，为学生的成长、发展和幸福付出较多时间、精力和关怀的表现。情感投入有助于建立良好的师生关系，增强学生的自信心与成就感，并揭示学生的潜在问题，为德育工作提供有效的支持。这些作用不仅有助于促进学生的全面发展，还有助于提高班级学生的整体素质和学习成绩。对于班主任来说，对情感投入的认识及应用至关重要。班主任需要不断提升自己的情感素质和管理能力，加强实践和应用情感投入策略，为学生的成长和发展提供有力的支持，进一步提高班级的整体素质和发展水平。