陶行知民主教育思想在历史习题评讲课中的实践与思考

文| 王建林

一、前期测试与分析

按照遵循课标、紧扣教材、重视能力、贴近生活、控制难度的命题原则，我与备课组老师反复讨论，针对刚刚教过的九年级历史下册内容命制了一份整体质量比较高的试卷，以反馈检测的形式在课堂中进行了测试。经过对学生得分和错题的仔细分析，我们发现学生在本次考试中存在以下特点。

首先，学生考分普遍较高，优分率达到47.5%，及格率达到了91.53%，平均分达到了39.71（总分50分），基本达到8 折的预期目标。这种分数主要与试卷的整体难度有关，也与学生刚刚学过这部分知识有关。其次，一些理解性的、归纳概括性的试题错误率较高。再次，一些新旧知识联系比较类的试题错误率较高，这突出反映了学生孤立地学习某一阶段历史而不注重将知识进行前后联系的问题。最后，学生在解答试题时不注重使用试题中的史料资源，不能很好地运用论从史出、史论结合的学史常用方法。

二、教案打磨与实施

针对上面特点，我与备课组老师商议，决定打破传统的一讲到底的习题评讲模式，一起确定了以下习题评讲方案。

一是找准讲点，明确哪些属于重点讲解的，哪些属于一般性讲解的，哪些属于可以不讲解的，力争做到重点问题重点解决，一般性问题一般性解决，大众化问题大众解决，个别性问题个别解决。

二是重难点突破，这是习题评讲的主要结构。遵循学生主体性原则，教师才能很好地调动课堂气氛。这里的学生主体不是单纯地指教师喊学生答几个问题，而是要采用课堂活动的形式，让学生自由地、自愿地、主动地走向讲台进行表达。

三是巩固性练习，即要对学生在试卷中出错比较多的试题或在测试范围中未能覆盖的考点，进行变式或补偿性随堂检测。

具体操作中，我对学生在试卷上的错题进行了又一次统计，分成一般性讲解、重点讲解以及不讲解的三类试题，并在教案中列出了评讲说明（见表1）。

表1 评讲说明

在研究课当日的课堂中，我简单介绍了考试情况，并热情鼓励了优秀学生及进步学生，激励了后进学生，随后按照既定目标开始评讲。我板书了一副对联——“态度决定一切，细节成就完美”，并以此作为我评讲的主题，引导学生不管是在平时的学习中，还是在考试中，都要注重“态度”和“细节”。

（一）最遗憾的错误

我请一些因为“态度”或“细节”问题而导致出错的学生主动到讲台前讲述他们“最遗憾的错误”。这部分属于一般性讲解内容，主要从本题的正确答案及理由、做错原因、启示三方面来讲解。在这个环节，为了使学生的讲解在“一般性讲解”试题的控制范围内，我在相应学生试卷的相应试题处标上“☆”给予一定提示，课堂中强调有“☆”的学生尤其要注意积极到前面来评讲。这样既不会造成冷场，又保证了评讲目标顺利得到落实。同时，为了不使这些做错题的学生自尊心受到打击，我在邀请他们时注意了语言的变化：“课前，我已经将试卷提前发给大家订正了，大家对自己的错题一定进行了认真的反思，现在有谁愿意到讲台前来与大家一起分享你的感悟成果吗？试题上有老师标‘☆’的同学要特别注意哦！”

（二）最应该拿手的题目

这部分内容属于重点讲解对象。操作时，我先点明需要讲解的题目，即1、4、12 题。这几题看上去简单，答案一目了然，实际上学生在审题、解题的过程中却发生了各种错误，错误率占比较大。具体试题如下：

★18 世纪后期美国反殖民统治、争取民主自由的风暴中，留下了对黑人奴隶种族歧视的烙印。后来颁布重要文件解决美国这一问题的伟大人物是（）

A.玻利瓦尔B.林肯

C.华盛顿D.罗斯福

★右图为日本浮世绘画家宫川春汀在19 世纪末所绘的《有喜世之华》系列之一，画中岸边的两个女性，一个穿着和服，一个穿着欧洲人的泳装。这反映出当时的日本（）

A.生活习俗新旧并存

B.走上资本主义道路

C.文明开化全面推行

D.服装款式全面欧化

★1900 年以后，机器导致的力量革命使男人相对于女人在生产领域的力量优势变得无足轻重，“女性与男性第一次平等地站在机器面前”。这可以说明（）

A.科学研究引领技术突破

B.男女平等基本实现

C.科技进步引起社会变化

D.自然经济开始解体

讲评时，要求学生以小组为单位任选一题先进行交流，然后到讲台前进行展示汇报。小组交流时，组长要做好分工，一人做主持人，四人分别从正确答案、知识原因、解题关键、可联系的相关知识点等四方面分别讲述，一人做总结。

如第1 题，学生这样讲述：

本题正确答案为B。

原因：为调动黑人奴隶的积极性，扭转北方战局，林肯政府颁布了《解放黑人奴隶宣言》，从此废除奴隶制度。

解题关键：耐心读懂题意，弄清楚美国要解决的是什么“问题”，而不是看见“反对殖民统治”就断章取义以为是华盛顿。

可联系的相关知识点：可将美国独立战争与美国内战的背景、任务、领导人、意义等知识点联系在一起进行专题复习。

如第4 题，学生这样讲述：

本题正确答案为A。

原因：19 世纪中期，日本向西方学习，提倡“文明开化”，改造日本的教育、文化和生活方式。明治维新给人们的生活带来了巨大变化。

解题关键：提取和理解好材料中的“和服”“欧洲人的泳装”等关键词，结合所学明治维新的内容，就可确定正确选项。

可联系的相关知识点：可将明治维新政治、经济、军事、社会生活等方面的内容进行系统复习。

又如第12 题，学生这样讲述：

本题正确答案为C。

原因：第二次工业革命引起了欧美国家人口增长、劳动力结构变化、推广大众教育、城市化进程加快等一系列社会变化。

解题关键：提取材料中的关键信息“女性与男性第一次平等地站在机器面前”，由此可知女性走向社会，劳动力结构发生变化。

可联系的相关知识点：可将第二次工业革命的成就、引起的社会变化等内容联系起来进行专题复习。

接下来，我对第16 题进行了重点评讲。试题如下：

阅读下列材料：

材料一：在19 世纪后期，落后于英国和法国技术的美国技术，突然获得大发展，并以……三样革命性进展——电、汽车和飞机——改变了世界。既改变了人们生活，也给世界带来不可预估的后果。

——沃尔特·拉菲伯《美国世纪》

请回答：

（1）说出美国在汽车和飞机领域取得的“革命性进展”成就。根据所学分析，美国进行这次技术革命的政治条件是什么？

材料二：阅读如下观点

观点一：第一次世界大战的爆发是偶然的，但偶然中蕴含着必然。

观点二：正是因为一战后国际秩序的维护，20 世纪20 年代，资本主义世界才“繁荣”一时。但繁荣的背后孕育着严重的“危机”。

请回答：

（2）你赞同上面哪个观点？结合所学知识，说说你赞同的理由。

这是一道非选择题，学生的错误大体上可分为思维不全面、语言表达不科学、审题不清等几大类型，所以我进行了典型错误展示，并分别邀请学生到讲台前手执教鞭充当小老师“判分”，找出错误之所在，并向大家讲解为什么错，正确答案应该是什么。这种操作非常具有针对性，并以最高的效率让学生知道自己思维的缺陷。

在进行以上教学操作时，我要求学生在评讲后及时将启示或解题关键板书到黑板上。结果，“注意灵活运用排除法解选择题”“平时注意专题学习”“要注重论从史出的方法”“要加强理解学习”“注意寻找解题有效信息”“注意多角度思考”“注重学科语言表达要科学”等解题需要注意的几乎全部内容都通过学生出现在黑板上。我最后稍加总结，将这些注意点提炼成一首口诀：“选择部分要重视，考分高低全看它。细心审题留符号，论从史出找依据。解题最忌随意性，有效信息要寻找。开放试题请当心，多向思维多得分。考试技巧不可少，平时努力更重要。读书需要多理解，专题归类要做好。学习方式如能变，考后定能笑开颜。”至此，本课主要教学任务完成。

（三）考试中最烦恼的事

为了解决学生在学习或考试过程中细节和态度的根本性问题，我设计了这个环节，让学生自己提出在考试中什么事情最烦人，向全班同学寻求帮助。教师在学生解答后进行点拨，引导学生进一步关注态度和细节，从根本上转变学习方式。同时，这一操作也让课堂首尾呼应，进行主题回归。（由于时间关系，以变式训练为主设计的反馈检测未能顺利进行，给本课留下了一个最大的遗憾。）

三、教后反思与成长

本堂习题评讲研究课是在我市大力推行活动教学的背景下进行的。本节课以态度、细节为主题，以三个活动“最遗憾的错误”“最应该拿手的题目”“考试中最烦恼的事”贯穿整个课堂，活动看似“有形”，实际“无形”；块状推进，层次分明；评讲目标明确，重难点定位精准；课堂气氛活跃，学生学习的主体地位得到了充分的尊重和凸显；教师语言精练，点拨到位，要言不烦；师生配合默契度高，师生关系非常和谐。总体来说，这节课是成功的。经过本次研究课的历练，我深深感觉到践行陶行知民主教育思想的重要性。

陶行知认为：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人；今日之学生，就是将来之公民；将来所需之公民，即今天所应当养成的学生。在我们通州历史教学的实践当中，民主教育的理念至关重要，只有民主的教学作风，才有和谐的课堂。本节习题评讲课中，学生尽量多做、多说、多想，教者尽量少说，不得不说时力保语言的简洁性和迷津点拨的适时性。在这样的课堂中，学生一开始的语言表达肯定会有这样那样的问题，但我们不能急功近利，只要我们充分信任学生，长期坚持让学生多用这种方式锻炼，学生语言表达的准确性一定会在不断发现问题、解决问题的过程中得到提高。因此，本节课中，我不刻意追求学生表达的完美，而注意教态亲和，注意尊重学生、信任学生，注意师生互动，种种举措都构建了和谐的师生关系。这正是民主思想的直观体现。

只要我们增强民主意识，加大对学生的尊重、理解和信任，营造平等、和谐的课堂氛围，认真践行陶行知先生的民主教育思想，我们的课堂一定会成为活力无限的课堂。