实施小学英语大单元教学，促进学生学科核心素养发展

张文霞

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提倡单元整体教学。单元整体教学要求教师在英语教学中要树立大单元意识。所谓大单元，指教师实施单元整体教学时超越教材自然单元，以融合为核心，将相关课程资源、素材整合，从而建构以学生的“学”为中心的“学习单元”（郭芳 2022）。大单元之“大”不仅仅指学习内容的宽广、学习素材的丰富，更是指学生的英语学习内涵富有深度。大单元教学能改变传统英语教学碎片化、单子化的现状，能让学生获得完整的英语学习体验。实施大单元教学，能促进学生英语学科核心素养的生成和发展。

一、以主题为原点，优化小学英语教学目标

主题是英语大单元教学的原点和归宿。确定单元教学主题，一方面是根据教材的单元编排；另一方面是根据学生的具体学习情况。

首先，以主题为原点，要求教师优化学生英语学习的整体性目标。在小学英语教学中，很多教师在制订教学目标时往往考虑到课时教学，忽视课时教学所在的单元整体。实施大单元教学，要求教师不仅兼顾课时教学目标，而且融入、渗透大单元目标。教师要从英语学科核心素养视角如语言能力、文化意识、思维品质、情意态度等方面关照学生的英语学习。只有将单元的整体性目标融入、渗透甚至嵌入课时教学，大单元教学的实施才不会沦落为一种课时的拼接、知识点的凑合，而是更能凸显单元整体的意蕴。

其次，以主题为原点，要求教师设计整体性教学目标，导引学生的单元整体学习。单元整体学习不是将单元内容“一股脑”地呈现出来，而是在一个个课时教学中体现单元教学意图、目标、要求等。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears 时，教师立足单元整体，设计以下教学目标，将单元教学意图、目标、要求等融入其中，着力发展学生的英语学科核心素养：认读并正确书写教材文本中的单词，熟练应用There be 句型；用英语简单地叙述故事情节，再现金发女孩与熊的对话；在故事学习中培养热爱大自然的情感。这样的基于单元的课时教学目标不仅从语言能力、思维品质等方面提出了要求，而且将文化意识、情感态度、学习能力等融入其中。立足整体性教学目标，教师以学生的英语言语能力为基础，培育他们的抽象、概括能力。在单元整体性目标指引下，教师可以深入分析课时教学内容在单元中的位置，如“单元的知识结构、句法等包括哪些？单元知识与句法联结的主线是什么？本单元的基本词汇、句型包括哪些？词汇整合主线、句型整合主线是什么？”等。通过这样的以单元主题为原点的“大单元”整合、融合教学，让学生的英语学习具有整体性视野。

最后，以主题为原点，要求教师在实施大单元教学时，注重教学目标的系统性、全面性和整体性。基于大单元教学的主题视野，教师要重新打量大单元，充分研读单元教学要求，结合具体学情，设计合理、科学的教学目标。整体性教学目标能有效指导教师在课时教学中落实大单元教学的目标、要求等，从而提升英语课堂教学的整体性效能。基于大单元主题的整体性目标，不仅让课时教学目标更清晰，而且让学生的英语课堂学习脉络更清晰，导向更明确、更准确等。

二、以融合为核心，优化小学英语教学内容

学生的英语学习不是机械地读、背，而是在一定的情境中展开的。

首先，以融合为核心，要求教师优化英语教学内容。在大单元教学中，学生的英语学习内容不仅仅指课时内容，更包括单元内容、跨学科内容、生活经验内容等。在英语教学中，教师要围绕大单元教学目标，统整、优化教育内容（郭宝仙、章兼中2019）。通过统整、优化教学内容，能全面提升英语课堂教学效能。在小学英语教学中，教师要在把握英语教材的基础上，根据具体学情和单元整体性教学目标，对单元内容进行优化、重组，以更科学、更合理、更适当的方式将单元内容通过单元整体教学呈现给学生，从而让其单元整体学习更快、更好、更科学、更合理。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 5 How old are you?时，教师对教材进行深度研读，即从教学重、难点等出发，对相关教学内容进行动态性、科学性、适切性的调整。因为本单元主要是让学生掌握数字的英语表达，所以很多教师在教学中往往让学生借助呈现的数字说出或者写出相应的英语表达。这样机械性、单调性的学练容易让学生生厌、生恶。为了激发学生的英语学习兴趣，调动其英语学习积极性，让其英语学习具有整体性、结构性，教师将本单元Rhyme time 板块的内容前置，放到本单元的第一课时。如此，借助多媒体课件播放歌曲Rhyme time，将整个单元的词汇放置在一起，使学生在节奏、旋律的带领有了“学”的兴趣。在教学中，教师充分引导学生互动，让他们将所听到的英语词汇说出来，同时改变、调整内容顺序，从而让歌谣呈现另一番模样、风采，进而进一步激发其英语学习兴趣。这样的动态性调整能关照学生的单元整体性学习。在此基础上进行课时教学，学生能有效地运用相关词汇表达，其英语学习也会呈现出丰富性、多样性、整体性的格局。以融合为核心，促进学生英语学习内容大板块的建构、创造。

其次，以融合为核心，要求教师深入研究单元主题教学内容，从传统的知识“灌输”转向知识启发、知识引导、知识发现。在上述案例中，通过单元教学内容的动态调整，让学生的英语学习更具整体性、层次性。学生先掌握本单元的词汇，再学习相关句型、语法，这样就有了充分的表达时间和空间，从而有话可说、有话会说、有话乐说。同时，通过单元内容的动态调整，促进学生英语学习主体性、主动性的发挥。需要注意的是，在融合单元整体教学内容时，教师应根据教学目标、具体学情等研判是否可以融合，不能为了融合而融合，否则是没有意义和价值的。

三、以学生为中心，优化小学英语教学方式

教学目标是教学的原点，教学内容是教学的载体，教学方式是教学的一种常态、样态。教学内容解决的是英语大单元学习“学什么”的问题，而教学方式解决的是英语大单元学习“怎样学”的问题（孟庆涛 2019）。在小学英语大单元教学中，教师通常采用比较式、整合式、总结式等教学方式。以学生的学为中心，就是要让教学方式适应、促进、推动学生的英语大单元整体性学习。在英语教学中，教师要充分发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值。通过优化学生的英语学习方式，能让学生的英语学习超越传统的浅表化、碎片化、模式化。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons 时，教师整合相关教学内容，设计情境扮演活动。本单元的学习内容主要包括spring、summer、autumn、winter 四季的表达方式，其中，主要句型是“In spring/summer...”“I fly kite...”等。为了优化学生的表达，教师在活动中引导他们分组合作，设计春、夏、秋、冬四个季节的英语卡片。在活动中，小组中的一名学生抽出卡片；另一名学生推动小组成员互动：What season is this?然后，学生根据抽到的卡片作答。这样的教学能让学生及时、有效地应用所学英语知识。在学生的对话、互动、交流过程中，教师要及时跟进、主动介入，对其英语学习进行有效点拨、启发，促进其英语对话高质量发展，如“In Spring”“Is this warm?”“Do you like Spring?”等动态、互动的交流，能促进英语在学生之间流淌，也能促进其英语口语表达的创新。在教学中，教师还引导学生灵活、有效地使用句型进行问答。这样的教学不仅帮助学生有效地巩固了单元相关知识，而且唤醒、激活了其已有知识、经验，使其灵活运用已有句型进行问答。以上活动促进了学生智慧、灵动的表达，使其英语学习摆脱“哑巴英语”，强化了其对英语的实践应用。

活动是学生英语学习的重要方式。在活动中学习英语，能超越传统的听、说、读、写分割格局，让英语听、说、读、写等活动融为一体，从而促进学生运用英语互动、对话、交流、分享。通过融汇学生已经掌握的英语语法、词汇等，结合其新学的英语语法、词汇，能有效提升其英语课堂学习效率、效能。教师要把握学生的英语学情、认知水平，触摸到他们的英语学习脉搏，以便大单元教学更有效，从而让学生的大单元英语学习形成良性反馈，让英语教与学更有针对性、实效性。学生在活动中学习英语，不仅能提升英语认知水平、思维水平，而且能提升英语实践水平、表达水平、应用水平等。

四、以整合为手段，优化小学英语教学资源

实施英语单元整体教学，要求教师以整合为手段，将相关课程资源、素材等融入其中。整合是一种教学手段，而不是教学目的。在英语大单元教学中，教师不能为了整合而整合，而要保证整合的必要性、科学性、合理性。教师既可以单元内、跨单元实施资源、素材等的统整、优化，又可以跨学科、跨界应用课程资源与素材，为学生的英语学习服务。教师在整合、优化英语教学资源时要做到应用无痕、渗透无隙、融合无缝（沈蓉蓉 2020），通过课程资源、素材等的融入、渗透，强化学生的英语学习体验、表达和应用。课程资源的多元化融入必将让小学英语大单元教学焕发生命活力。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 8 Birthdays 时，教师以 Chinese birthdays 为教学承载体，激活学生的已有知识、经验，如日期的表达、生日活动及意义的表达、过生日的感受等，并将这部分内容与中国人一生中四个重要的生日进行融合，从而助推他们对中国生日文化形成结构性认知。在Talk about Chinese birthdays 板块，教师借助网络媒体资源，通过多媒体课件呈现中国人一生中四个重要的生日：一岁抓周礼、十岁成长礼、十八岁成人礼、六十岁大寿等，从 food、activities、meanings 等方面启发、引导学生，从而助推他们建立四个课时之间的关联，让他们在交际表达中自主建构结构化语言知识，进而帮助他们对中国生日文化形成结构性认知。接着，教师引导学生把握单元的结构脉络，让他们认识到故事文本是从日期、活动、心情等方面谈论生日的，这是总的方面的梳理。在这个过程中，教师着力唤醒、激活学生过生日的生活经验，引导他们借助听录音、自主阅读等活动完成苏海（Su Hai）、迈克（Mike）的 birthday card，再根据生日卡片同桌问答，从而使其完成对文本细节信息的学习和理解。生活经验与文本内容的相互结合让学生的英语表达更加丰富、多元。最后，在学生介绍自己生日卡片的基础上，教师设计综合性实践活动，鼓励他们传播中国生日文化：“To be a little envoy!To be polite.To be confident.”通过综合性、实践性活动，让学生运用本单元所学语法、词汇等进行问答，从而促进他们对英语语言知识的实践和应用。

多学科课程资源、素材及生活中的课程资源、素材为教师实施小学英语大单元教学提供了重要支撑、支持。可以这样说，多学科课程资源、素材及生活中的课程资源、素材是学生展开大单元英语学习的丰厚土壤。教师要根据英语大单元教学的目的、要求等，引入相关课程资源与素材，通过丰富的课程资源、素材等促进、优化学生的英语自主性、自能性学习，让其英语学习从低阶迈向高阶、从肤浅走向深刻。

结语

小学英语大单元教学是整体性、系统性、结构性的教学，它不仅能让学生掌握英语学科知识的本质，还能让他们把握英语学科知识之间的关联，以及英语学科知识与其他学科知识、生活知识之间的关联。实施小学英语大单元教学，能提高学生英语课堂学习的有效性，激活其英语学习思维。教师要根据英语大单元学习的目标、要求、内容等，采用科学、合理的教学方式，激发学生的英语学习兴趣，调动其英语学习积极性；要基于大单元整体知识背景和具体学情，全面优化学生的英语大单元学习结构、学习样态。实践证明，大单元教学能提升学生的英语学习力，发展其英语学科核心素养。