基于深度学习理念的初中英语深度教学探究

陈千千

随着课程改革的持续深入，传统教育模式的不足越来越明显，现代化教育转型得到了越来越多人的关注。在新课标的引导下，初中英语教学要进行积极的调整与优化，改变传统教育模式中“示范式”“权威式”“主导式”“浅层化”的情况，融入深度学习理念，强化学生在英语学习中的主体地位，通过多元化教学活动的开展引导他们对英语知识展开深层次探究，从而提升教学质量，助力其英语学科核心素养发展。初中英语教师需要摆脱传统英语课堂中的固有思维，从传统教育理念的桎梏中解放出来，基于学科特点及学生实际构建有深度、有内涵的英语课堂，引导学生展开深度学习，从而全面提升他们的英语能力，培养他们的英语思维，为他们未来更高层次的学习与发展打下基础（杨秋亚 2022）。

一、深度学习的内涵及特征

（一）深度学习的内涵

从字面意思来看，深度学习与浅层学习是相互对立的，更加重视学生对知识深层次的剖析与理解，剥开知识的浅层外衣了解蕴含其中的价值。通过深度学习能够更好地促进学生学科核心素养的发展，不断提升其认知能力、理解能力、思维能力等。新课标明确提出要科学、合理地进行教学层级划分，结合学生的实际情况设计相应的学习活动，引导他们在学习中主动探究、积极思考，完成基本知识的内化，使学生由被动接收知识变为主动探索知识，成为学习活动的创造者，促进学习与发展。

（二）深度学习的特征

深度学习在很多方面与浅层学习有着比较明显的区别。通过对深度学习基本含义的分析，大致总结出深度学习主要有以下特征：

1.理解与批判

深度学习强调掌握知识的内涵，这与传统的初中英语学习有较大的区别，即传统学习中学生无法实现英语知识的内化，而深度学习更强调学生用心分析和理解，通过理性的批判与质疑掌握知识的内涵，从而形成更深刻的理解与记忆。

2.整合与构建

深度学习强调将各种碎片化的知识或问题整合起来，使学生的学习不再是碎片化、孤立性的，而是更有逻辑性的。在初中英语教学中，深度学习提倡在旧知识的基础上通过加工处理，对新知识进行探究，以此实现新知识与旧知识的整合，构建起更完善的知识体系。

3.迁移与应用

深度学习与现代教育所提倡的学以致用有很多相似之处，强调学生在深度探究与思考中完成知识的内化，运用已学知识和间接经验来解决各种问题。在整个过程中，学生既能够有效强化对知识的理解，又能够提升解决问题的能力，为全面发展打下基础。

4.创造与评价

深度学习的目的是培养学生的综合素质，将教学活动视作一种育人活动，注重他们的成长与发展。在理论知识与实践活动相结合的过程中，教师需要充分考虑学生的实际生活经验，引导他们展开深入探索，使他们在此过程中得到情感态度与价值观的发展，高效达成新课标所提出的对学生的培养要求（李婧 2022）。

二、初中英语深度教学的意义

（一）落实新课标的相关要求

新课标进一步强调了对学生的素质教育，推动了初中英语教学的改革发展。在传统的初中英语教学中，教师往往过于片面地关注学生对知识的学习，忽视了对其素质的培养。通过深度教学的实施，引导学生对英语知识展开深层次探索，可有效提升初中英语教学质量，培养其各方面素质和能力，落实新课标的相关要求。

（二）助力初中英语教学改革

深度教学对教师提出了更高的要求，即教师要更全面地把握学生的基本情况，并结合教学内容设计多元化教学活动。由此一来，能够有效促进教师教学水平的发展，确保初中英语教学改革稳步推进，从而实现师生协同发展。此外，深度教学理念在教育教学活动中的融入，能够有效拓展英语教学的宽度与广度，为初中英语教学改革奠定基础。

（三）提升英语教学效率及质量

深度教学与初中英语教学的结合，既打破了传统教学模式的限制，又为学生英语学习提供了新的思路，从而有效拓宽了其知识视野，引导其将已学知识与将要学习的新知识联结在一起，建立起更完善、更系统的知识体系，实现对英语知识系统化的学习。此外，深度教学还能够有效提高学生对英语学习资源的利用率，有利于其进行个性化学习，为其英语能力的提升打好基础。

三、初中英语深度教学的实践路径

（一）合理设问，提升教学深度

在初中英语教学中，教师合理地设置问题，既可以引起学生的注意，又能够启发他们的思维，帮助其更好地完成对知识的深度学习，从而提升初中英语课堂教学质量。在课堂中提问时，教师要注意提问的艺术，可以从简单的问题入手，激发学生的探究兴趣，引出稍有难度的问题，以此提升其英语思维的宽度与广度，培养其英语学科核心素养。在整个过程中，随着问题的升级与转换，学生对知识的理解变得更加深入。

以新牛津上海版《英语》7A Unit 8 Collecting things 为例，本单元主要围绕“收集东西”的话题展开听、说、读、写训练，引导学生掌握人称代词、物主代词和反身代词。学生对代词的用法并不陌生，从小学就学习相关知识，只是没有进行专项练习。有鉴于此，教师先带领学生一起学习教材中的课文，然后将课文中的关键句子、词汇提炼出来，并引导他们对课文中出现的代词进行归纳分类。因为先前已经有了主要知识的展示，所以学生在提示下相互讨论，很快便得出答案。最后，教师加大问题的难度，引导学生进行更深层次的思考与探究。教师通过巧妙设计问题，层层深入地引导学生思考知识，既实现了深度教学，又培养了他们的英语能力。

（二）挖掘文本，实现深度思考

英语是一门语言类学科，其中包含很多文化知识，因此在英语教学过程中，教师不仅要为学生传授基础知识，还要引导他们对蕴含其中的文化知识进行思考。需要注意的是，由于学生的生活经验及思维逻辑相对不足，教师在带领他们挖掘蕴含在文本中的文化知识时，要在他们充分理解课文的基础上进行，从而取得更好的教育引导效果，使他们实现对知识的深度思考和学习。

例如，新牛津上海版《英语》7A Unit 6 Travelling around Asia 中出现了很多关于旅游介绍、城市风貌和著名景点的名词，因为有一部分单词是学生在此前的学习中接触过的，所以教师结合实际情况引导他们自主阅读课文，找出课文中出现的新词汇或新知识。在学生初步掌握基本知识和内容后，教师让他们模拟“我是小导游”的情境，为“外地的朋友”介绍“城市名片”。在学生完成交流练习后，教师抓住机会让他们了解亚洲大城市的民俗风情和地域文化，拓宽其视野，从而进一步深化其对英语学习重要性的认知。

（三）生活融入，激发学习兴趣

新课标强调要学以致用，认为学习的目的不只是完成考试测验，更重要的是将学到的知识应用在实际生活中，解决生活中所遇到的各种问题。因此，教师在教学中要重视培养学生的知识迁移与应用能力。教师要想方设法将课本知识与实际生活结合在一起，以激发学生的学习兴趣，深化他们对所学知识的理解，从而培养他们的英语思维（孙洪宝、管清霞、于忠学 2021）。

例如，新牛津上海版《英语》7A Unit 4 Seasons中出现了学生之前学过的季节，学习难度大大降低了。结合四个季节不同的气候特征和自然现象的内容，教师为学生设计flash 动画，让他们结合自己的经验和认知，区分四个季节的特点。在此学习活动中，学生展现出极高的学习热情，积极、主动地参与学习活动，并唤醒了自己的生活经验。通过对学生实际生活的把握，教师将生活化元素融入教学活动，既激发了学生对知识的学习热情，有效强化了他们对知识的理解，又培养了他们的英语学科核心素养。

（四）情境创设，强化学习体验

初中生正处于青春期，他们的心理和心智并不成熟，并且在学习中经常会受到周围环境或事物的影响，难以全身心地投入。为了保证英语教学的有效性，教师可以结合教学内容创设相应的情境，营造良好的课堂氛围，以此激发学生的学习兴趣。此外，在特定的情境中，教师还可以强化学生之间的沟通与交流，从而实现初中英语深度教学。

例如，在讲授新牛津上海版《英语》7A Unit 6 Travelling around Asia 时，因为if 引导的条件状语从句出现得比较多，而且是首次出现，所以教师根据所在区域设计多个场景让学生进行练习。在相应的情境中，不仅学生更加集中了注意力，激发了学习兴趣，而且师生、生生之间的交流变得更加频繁，从而很好地提高了学生的英语能力。教师通过情境创设，强化了学生在课堂学习中的主体地位，提升了其英语学习体验，使其高效、深度地完成了英语知识的探究，从而为英语学科核心素养发展打下基础。

（五）单元整合，健全知识框架

在新课标理念下，基于教材内容开展单元整体教学，让学生在学习活动中对知识进行归纳、整理、分析，有助于他们记忆和理解所学知识，完善知识框架，发展英语素质。因此，教师要深挖教材内容，找准单元整合的切入点，然后把握其中的观念内容，实施单元整体教学，不断深化学生对知识的认知与理解。

例如，在讲授新牛津上海版《英语》7B Unit 6 Electricity 时，因为学生经过此前的学习已经具备了较好的英语表达能力，对教师在课堂中使用的英语能够作出正确的理解和回应，所以教师在教学过程中以已学知识为基础，引出将要学习的知识，并围绕该单元的核心句型组织学习活动，逐步培养学生的听说能力，并引导他们对课文进行逐层分析，构建更完善的知识体系。通过对单元知识的整合，既实现了单元知识的融合，又有效挖掘了学生的潜在学习能力，还锻炼了他们的思维能力，完善了他们的知识框架，培养了他们的英语学科核心素养。

（六）营造环境，课内外相结合

新课标下的初中英语深度学习的重点是为学生搭建自主学习的平台，促进他们自主学习与探究。要想顺利达成这一目标，让学生一直保持较高的深度学习热情，教师必须营造良好的英语学习氛围，使他们受到环境的积极影响，产生强烈的学习意愿（金福 2022）。此外，良好的师生关系也是非常重要的，可以为师生共同探究、协同成长打下基础，并逐步培养学生良好的学习习惯。因此，教师要重视环境的营造，实现课堂内外学习的相互结合，从而引导学生完成对英语知识的深度学习。

例如，教师在课余时间为学生推荐各种优秀的英语作品，如《纽约时报》最佳畅销书Who was 系列，引导学生将课堂中学到的知识与课外阅读结合在一起，帮助他们积累更丰富的英语知识。此外，教师还为学生提供自我展示和相互交流的机会，如定期在班级中开展阅读交流会，让他们相互分享自己在课外阅读中的心得与体会。这不仅能够开阔学生的视野，而且能深化他们对所阅读的作品的理解。从和谐师生关系角度来看，教师不仅要做学生学习的引领者，而且要努力与学生成为英语知识探究的好伙伴，与他们进行平等交流。这不仅有助于学生学习积极性的调动及思维的发散，还有助于提升其英语语言运用能力。

（七）优化评价，升华教学品质

在初中英语深度教学中，教师不仅要对教学活动进行优化，而且要对教育评价体系进行调整，构建起持续性的评价标准。传统的英语教学往往将学生的考试成绩、学习结果作为评价的唯一标准，而新课标强调要构建持续性、形成性、发展性的教育评价体系，通过评价逐步培养学生的英语能力，帮助他们更好地完成深度学习。因此，教师要对评价方式及评价内容进行调整，不断优化评价体系，提升初中英语教学质量。

例如，在英语课外阅读中，教师不能只关注学生读了哪些书，掌握了哪些知识，更重要的是要从其阅读态度、阅读过程入手，全方位地分析其课外阅读情况，并对其给予鼓励，从而提高其参与英语课外阅读活动的成就感与自信心。在评价方式上，除了教师对学生的单方面评价外，学生对阅读感悟的分享也是自我反思和自我评价的过程。这可以使学生真正成为学习的主人，养成良好学习习惯，从而完成对英语知识的深度学习与思考。

结语

在新课标背景下，传统的初中英语教学模式已经无法满足现代教育教学的要求。因此，教师要对新课标进行深入剖析，把握初中英语教学改革方向，将深度学习理念融入课堂实践，结合深度学习的内涵与特征，并基于英语学科的性质与特点，对教学活动进行优化和创新，引导学生展开深度学习，全面提升其英语能力，助力其获得更好的发展。