基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动设计探究

鲁钰烁

引言

“综合英语”是一门关注学生各项语言能力及实际应用能力的课程，它不仅涉及语篇教学，还是词汇教学和语法教学的重点课程。在教学过程中，由于词汇及语法内容繁多、枯燥，教学效果欠佳，将合作学习的具体活动，如小组调查法、小组游戏竞赛法等融入“综合英语”课程的词汇教学及语法教学，不仅能提高学生的学习效果，还能培养其合作精神、自主学习能力及批判性思维。

一、大学“综合英语”课程阅读教学问题分析

“综合英语”是全国高校中规模最大、最受学生重视的课程之一。从20 世纪80 年代起有了大学综合英语的前身“基础英语”课程时，阅读就成为综合英语最主要的教学模块之一（蔡基刚 2010）。“综合英语”课程所选用教材每个单元都设置有长篇的精读课文，但由于学生人数较多，语言水平有差异，以及教学时间的限制，在实际教学中无法确认每一位学生都掌握了所要求掌握的词汇、语法及语篇知识，并且大班教学导致学生没有足够的独立表达的机会。

二、大学“综合英语”课程阅读教学中的重难点——词汇教学和语法教学

词汇是英语教学的重要元素之一（石鑫2016），也是阅读教学中不可或缺的教学内容。高效的词汇教学在一定程度上能增强学生的读、写能力，也能提升其听、说能力，从而帮助其提升英语语言水平。若学生词汇量大，则在进行阅读理解及听力时的可理解性输入较多，对文章及听力材料的理解更容易，也更深入。当学生理解了阅读材料或听力材料后，利用阅读及听力所得的语言输入，能够更好地进行语言输出，也就是写作和口语表达。虽然教师和学生都深知词汇学习的重要性，但是在实际的大学英语阅读教学中，大多把关注点放在单个词汇的字面意义上，导致学生在阅读时习惯查询每个不熟悉的单词的外延意义（Denotative Meaning），忽略了该词相关的派生词、语境及引申义（Connotative Meaning）。

英语句子的形成除了需要词汇作为基础元素之外，还需要利用语法规则将单个词汇串联起来使句子具有可理解性。因此，学好语法规则能够让学生较正确地使用英语。英语语法规则与汉语语法规则区别较大，如在汉语中没有冠词，而英语中有冠词；汉语中没有时态的概念，而英语中时态的表达是语法规则的重要内容之一，这导致我国学习者的母语对英语语法的学习有一定的负迁移现象。然而，英语语法教学更多停留在教师讲解语法规则、学生记忆语法规则层面，而对于语法规则的练习，常见的是完成语法规则相关练习题，缺少对语法规则在不同语境下运用的关注，导致大部分学生虽然记住了规则，但是在使用时经常出现语法错误，甚至部分学生因为语法规则较多而杂，连记住这些规则都存在困难（张瑞雪 2009）。因此，在大学英语阅读教学中探寻一种能帮助学生在不同语境中理解、记忆及运用语法的教学方法对实际的英语语法教学来说意义重大。

为了应对大学“综合英语”课程阅读教学中的重难点——词汇教学和语法教学，基于合作学习法的要素与内涵，进行教学活动的设计，以应对和缓解实际教学中的问题。

三、合作学习的基本要素及其优势

（一）合作学习的基本要素

合作学习是一种能够帮助学生互相学习和完成任务的指导性方法。合作学习中起关键作用的有五个因素：（1）积极依赖。学生要明白他们的成功取决于小组的共同作为而不仅是某一个人的努力。（2）个人责任。小组成员有不同的角色和分工，除了小组呈现的最后成果需要被评价之外，小组中的每位成员的表现也要被评价。（3）面对面促进性相互作用。通过互动交流提升学生的学习效果。（4）社交技能。学生需要学习一些社交技能，如领导力、沟通能力和决策力等，以提升合作的效果。（5）小组自评。在完成任务后，各小组对自己的表现进行反思及自评，找出问题并解决问题（Slavin 1987）。

（二）合作学习的优势

通过合作学习的五要素可知，合作学习强调共同目标、个人分工、反思问题及互动交流。通过合作学习中的互动、交流、反思和合作，学生能够在同伴的帮助及影响下学习，通过观察别人和自己的成果与错误，更好地提高学习能力及效果。合作学习不仅能提升学生的学习效果，还能培养其高级认知能力。当没有足够的机会互动及表达时，学生在课堂上的积极性就会被影响，而合作学习可以给其提供较多与同伴和教师互动的机会。因此，合作学习适用于学生人数较多的阅读课，让其以小组为单位完成学习任务，更好地提高课堂参与度，内化所学知识。

四、基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动设计实践

在实施基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动前，教师要先将学生分成3—4 人小组，并尽可能让每个小组中都有语言能力较好、语言能力一般、语言能力较差的组员，以组成非同质小组（Heterogeneous Groups），从而更好地达到组员之间互助和学习的目的。同时，让学生明白在合作学习的过程中，每个小组都有共同的目标，且为了达到这个共同的目标，教师可以在教学中利用小组成绩分工法（Students Teams-achievement Divisions）（Wittrock 2009），让个人在小组中担任不同的角色，承担不同的责任，完成不同的任务。需要注意的是，教师要向学生强调小组最终的成果和成绩并非是个人的努力可决定的，而是个人表现和小组成果的总和。因此，在合作学习过程中，小组成员之间要相互沟通、学习及帮助，完成自己的个人任务，从而达成小组共同的目标。因此，在大学“综合英语”课程中一个值得探究的重点是词汇教学和语法教学采用何种方法能够在获得良好的教学效果的同时确保学生对文章的理解。

下面，从词汇教学及语法教学两个方面对基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动设计进行详述。

（一）词汇教学

由于大学“综合英语”课程阅读材料具有较高的语言真实性，加之生词较多，只有结合句子语境形成对词汇的更深层次理解，才能更好地理解整篇阅读材料。因此，在精读课的阅读教学中，教师不仅要强调词汇的外延意义，在语境中学习词汇的引申义，还要关注相关的派生词，帮助他们提高词汇学习效率，同时让其认识、理解并正确地在各种语境中使用适当的词汇。这需要学生有足够的机会进行词汇练习，而传统的词汇练习如听写、造句及填空等，容易使其感到枯燥，从而影响其英语学习积极性和主动性的提升。虽然大多数学生能意识到词汇的重要性，但是部分学生由于过度注重理解文章中的每一个词汇，影响了阅读的流畅度。对于词汇的过度关注也让学生对词典和教师有一定的依赖性，养成只有查词典并理解每个单词的意义才能理解篇章大意的习惯。因此，教师在词汇教学中应充分调动学生的学习积极性，维持其学习动机，引导其主动探索、发现并理解阅读材料中涉及的词汇。

对于词汇教学，教师可以应用合作教学法中的小组调查法（Group Investigation），引导学生进行自主探究学习，通过课堂互动增加其语言知识输入，强化其词汇知识内化。教师可以让学生在课下以小组为单位，先在阅读材料中找出生词所在的句子，根据句子语境讨论并理解该词在句子中的意义；然后小组分工查询资料，收集生词相关的外延意义、引申义及派生词；最后在完成个人的信息收集任务后，小组成员互相分享自己的信息，进行合作学习。为了检验学生的小组学习成果，教师可采用游戏竞赛法在课堂上组织一个单元一次的单词竞赛。

竞赛的活动要以小组为单位，根据合作学习法的积极依赖及个人责任为原则进行设计，将各组员分数相加为小组总分数，对分数最高的小组进行相应的奖励，如课堂表现加分奖励。竞赛的形式应尽量体现多样化，可以是小组单词抢答、小组单词课堂小测、小组故事编写等活动。教师也可以向学生展示单词的汉语意思，让他们说出并拼写该单词；给出英语单词，让学生说出其汉语意思，或用给出的英语单词造句，或根据给出的英语单词说出并拼写其相关词组或派生词。学生在得到相应的指令后进行抢答，抢到并回答正确的小组一个问题加一分。

在完成单词练习后，教师应及时纠正学生活动过程中的错误，帮助其巩固所学知识。由于单词的学习是一个长期的过程，教师可以每两周利用上述小组竞赛方式帮助学生巩固对已学单词的记忆及应用。

（二）语法教学

为了提高学生学习语法的积极性，以及理解、记忆和运用语法知识的能力，教师可以采用多元化方式并根据语言意识层次，使他们对语法知识从“感知（Perception）”到“注意（Notice）”再到高层次的语言意识，即“理解（Understanding）”。在学生进行课堂阅读时，教师可以引导他们根据上下文语境感知语言及语法结构。为了更好地感知语法，学生需要接触大量的目的语材料，而在课堂上所进行的阅读带给他们的语言输入是不够的。因此，在大学“综合英语”课程阅读教学的语法教学中，教师要重视学生的自主学习，激发其自主学习意识，引导其养成自主学习的习惯，培养其自主学习能力并提高其自主学习质量。为了达到这样的目标，教师可以在课堂上提出自主学习的要求，提供自主学习的资源，并引导学生制订自主学习计划。通过课堂活动及互动可以检测学生的自主学习情况。教师也可以通过如超星等线上学习平台发布练习题，让学生完成，或者通过课堂记录、点评的方式观察其自主学习的成果及效果，并在适当时间给予其适当的反馈和指导。

为了引导学生“注意”语法规则，在给其展示相关语法的例句时，教师可以利用合作学习理论，让他们在小组讨论中发现并总结归纳语法规则。例如，在讲授名词性从句时，教师可以向学生展示主语从句、宾语从句、表语从句及同位语从句，引导其注意从句所在的位置及所作的成分等，从而引导其理解各名词性从句的特点。在学生大致了解主语从句后，让他们在所阅读的文章中找主语从句，并把自己对所找到的主语从句的分析分享给同组组员。在此过程中，教师要充当的角色不仅是一名引导者，还是一名监督者。教师要监督学生小组合作的完成情况，也要监督在此过程中他们的讨论是否出现了问题。如果学生的讨论出现了知识性错误或讨论方向有误，教师就要及时给他们纠正错误，引导他们至正确的讨论方向，防止其在“注意”语法规则的过程中出现问题。

通过多种基于合作学习的练习方式，在合作、互动及交流的促进下帮助学生从注意语法规则到理解语法规则。在进行课堂阅读时，教师可以让学生分组找到文章中特定的语法点并与同学分享，同时让他们在课后进行小组合作，每个小组成员负责一个语法点并自主收集所找到的语法点的学习资料，然后在课堂上使用合作学习的Jigsaw（拼图）教学法，让收集相同语法点资料的学生组成一个专家组进行成果讨论，并在每个专家组中推选出一位语法“专家”，让每位“专家”把自己的“专业知识”，即所学特定的语法知识讲授给其他同学。这一活动不仅能提高学生的自主学习意识及能力，还能提高其学习语法的积极性，增强其可理解性语言输入，从而提升其学习效果。

学生对语法知识的理解还可以通过做练习题的方式加强。由于传统的独立完成语法练习的方式较为刻板、枯燥，学生可以以小组为单位，通过小组讨论的方式共同完成相同的练习题，在完成练习后进行同伴批阅活动，由另一个小组批改练习题，并对每个小组做错的题目进行汇总讲解。在讲解过程中，可让做对该题的小组代替教师进行讲解。学生在完成练习题时通过与组员的讨论试错及知识传递，进行合作学习，以达到理解和运用语法知识的目标。

结语

“综合英语”是一门融合听、说、读、写的综合性语言能力培养课程，它不仅包含阅读课，还包含听力课、写作课、单词课及语法课。由于单词教学及语法教学较为枯燥，学生对词汇及语法的学习容易丧失兴趣，导致课堂参与度不高，学习词汇及语法的学习动机也无法维持在较高的水平。因此，学生对词汇及语法相关知识的掌握程度难以达到教师的预设目标，学习效果不佳。这就要求教师不断探索新的教学方式，增强学生对“综合英语”课程中相关知识的学习效果。同时，“综合英语”这门课程要求不仅要提高学生的英语语言知识及语言应用能力，还要关注其学习方法、思维能力及合作精神。

为了达到这样的目标，在“综合英语”课程教学中，教师要以合作学习为课堂设计的理论框架，采用具体的合作学习方法，并将其融入词汇教学及语法教学以提升学生的词汇及语法学习效果。在小组合作的过程及课堂活动互动中，学生也能够培养合作精神、自主学习能力及批判性思维。将“综合英语”课程教学与学生的实际能力培养相结合，将合作学习的理论框架融入实际教学设计，能提高学生参与课堂活动及实践的积极性，更好地培养其综合语言运用能力，从而为其他专业课程的学习打下基础。