基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究

姚 丽

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出教学活动的开展要以培养学生的学科核心素养、提升学生的综合素质为目标（教育部 2020），而英语学习活动观能够提升学生的语言实践能力，使他们在英语学习中实现知行合一，这与英语学科核心素养内容相契合。读后续写是高中英语教学中的重要内容，对学生英语能力的提升有重要的价值。为更好地落实学生核心素养的培养，并提高他们的英语学习能力及整体语言水平，教师应在高中英语读后续写中落实英语学习活动观。

一、英语学习活动观的概念及核心内容

英语学习活动观是基础外语教育的中国主张与实践方案。《课程标准》指出，英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”（教育部 2020）。高中英语教师要积极实践英语学习活动观，进行深度教学，认真贯彻落实培养学生英语学科核心素养的要求，以更好地实现英语学科的课程总目标，改革英语学习方式，提升英语教与学的整体质效（孟光策2022）。英语学习活动观的核心内容是以培养核心素养为目标，尊重学生的学习主体性，由教师组织引导，师生共同参与课堂教学的一系列具有关联性和渐进性的教学活动。因此，英语学习活动观是一种英语教学实践的主张和理念。作为一种全新的英语学习理念，它颠覆了传统的教学模式及教学思维，为教师的教学打开了新的思路，优化了高中英语教学模式，提高了高中英语教学的实效性。

教师要在践行英语学习活动观时坚持一定的指导原则。一方面，要坚持学生为主、教师为辅的原则。教师在教学过程中要尊重学生的学习主体地位，主张他们在引导和辅助下高质、高效地完成英语学习任务，提高其英语语言综合应用能力。另一方面，要坚持主次顺位的原则。教师在教学中务必注意分清主次，平衡好师生的主次关系，切忌忽视学生的学习主体性，使其学习陷入被动局面。

二、读后续写的概念及其教学价值

（一）读后续写的概念

读后续写，即学生阅读完一篇文章后，能够对文章的主旨大意及行文脉络有较清晰的认知与理解，然后根据文章的整体内容、情节发展及情感变化趋势等信息，对文章内容的后续发展进行续写（黄丽香 2022）。读后续写指将阅读与写作进行有机结合，使学生在对阅读文本内容进行深入理解后，对后续内容进行创新性写作。读后续写具有开放性和创造性，能够极大地促进学生思维品质的提升和语言能力的发展。在读后续写的阅读环节，学生能够通过运用不同的阅读技巧和方法，深入理解和挖掘文本的重要信息，这对其学习能力的提升大有裨益。此外，在阅读过程中，学生也能不断积累文化知识，感受中西方文化差异，从而提高自身的文化素养和跨文化理解能力。

（二）读后续写的教学价值

读后续写能够将学生的阅读与写作能力培养融为一体，提高其英语学习整体效果。首先，读后续写教学能够激发学生的表达热情。在续写训练中，教师给出的阅读文本的内容是不完整的，需要学生充分发挥学习创造力，调动表达兴趣和动力，从而提高主观创造性和语言表达能力。其次，读后续写教学能够充分发挥语境教学作用。读后续写要求学生在续写环节紧扣原文，贴合语篇情境，保证整篇文章的逻辑完整性。最后，读后续写教学能够借力互动促学。学生在阅读环节能够与文章内容及作者的情感、观点形成共鸣，产生情感互动；在续写环节能够使语言输出与阅读环节的语言输入产生语言文字的互动，促进读与写的平衡发展。实践证明，读与写的能力发展越均衡，学生的读后续写效果就越好。此外，教师在读后续写教学中能够充分利用其促学作用，不断提高教学质效。

三、高中英语读后续写教学存在的问题

（一）部分教师缺乏读后续写的教学经验

现阶段，在高中英语读后续写教学中，部分教师存在教学经验不足的问题，导致所选择的文章情节与续写要求不符，以至于学生无法准确把握续写方向和续写内容。此外，随着教育教学改革的不断深化，教学模式及教学方法越来越趋于灵活化和多样化，但是部分英语教师由于个人能力及时间精力等原因，在读后续写教学中只简单地使用一篇文章进行读后续写训练，不仅内容片面、单一，而且缺乏类比教学，不利于学生总结规律，很难达成教学目标。

（二）部分学生的英语阅读能力不足

读后续写对学生的阅读及写作能力都有一定的要求，只有他们充分理解阅读文本的内容，才能在此基础上进行续写。然而，部分学生存在阅读能力不足的情况，主要表现为阅读效率低，无法快速、准确地把握文本的中心思想，总结文本的语言风格。阅读环节的障碍使学生的续写困难重重，如文本主题内容前后不一致；语言风格迥异，违和感较强等。因此，学生阅读能力的欠缺也成为读后续写教学的一大难题，这也在一定程度上打击了他们的英语阅读与写作积极性。

（三）部分学生的英语写作能力不足

高中英语读后续写的写作环节既是英语学习的重要环节，又是学生学习的薄弱环节。部分学生存在英语写作能力低的问题，他们即使能够较好地理解阅读文本的内容，续写时也常常会出现逻辑混乱、语法使用错误、用词不恰当等问题，导致二次创作效果不佳。究其原因，学生缺乏写作输出的练习，即使进行写作输出的练习，也常常脱离文本主题思想，主观臆断文章结局，所续写内容与原文情节逻辑不符。长此以往，学生在读后续写学习中自信心受挫，阅读与写作能力难以得到有效提升。

四、基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学策略

基于英语学习活动观的核心内容是在充分尊重学生学习主体地位的前提下，开展能够提升其综合素养的英语教学实践活动。在高中英语读后续写教学中，教师要以英语学科核心素养的要求为导向，引导学生对阅读文本进行深入理解，并在此基础上进行英语语言知识的实践应用，实现对知识创新性的迁移运用。

下面，以人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的阅读文本A Day In The Clouds为例，从内化理解、实践应用、创新迁移、客观评价四个阶段，对英语学习活动观下的高中英语读后续写教学策略进行阐释。阅读文本A Day In The Clouds 主要讲述作者在西藏羌塘自然保护区的所见及所想，以及面对稀有野生动物藏羚羊被非法猎杀，最终进入濒危物种名单的情况，感到非常难过，同时深刻认识到保护环境及珍稀野生动植物的重要性与紧迫性。作者在当地人扎西（Zhaxi）的介绍及自己实际勘探西藏羌塘自然保护区后，深深认识到保护野生动植物就是保护地球生态环境，归根结底是保护人类。因此，在野生动植物的保护道路上，还有很长的路要走，还有很多事情要做。文章内容到此结束，并没有给出具体的解决问题的措施与办法，从而为学生的语篇续写提供了想象和创新的空间。

（一）内化理解：多元化解读阅读文本内容

理解类阅读活动需要学生总结概括阅读文本的主旨大意、梳理文章的写作思路，即行文脉络，感知理解作者的思想情感变化等，以对文本内容有更加清晰与深刻的认知与理解（高静 2021）。阅读环节对文本内容的理解内化程度直接决定语篇续写的逻辑合理性及内容关联性。因此，学生必须对文本内容进行多元化解读，如从作者的思想情感变化角度理解、从野生动植物的保护实际成效变化角度理解、从浅表层的字面含义到隐含深意的角度理解等。

例如，在讲解过程中，教师播放视频或者图片，向学生直观地展示国家保护野生动物藏羚羊的实际效果，如从采取措施时的稀少数量，到实施措施一段时间后稀有动植物的繁衍数量增加，最后发展到从濒危物种名单上移除。通过一系列数据的变化，帮助学生理解和感受国家在保护野生动植物方面取得的成效，增强他们对稀有野生动植物保护的信心和参与其中的决心。此外，教师还引导学生交流、讨论对句子“We’re not trying to save the animals. Actually，we’re trying to save ourselves.”的理解，帮助他们深刻理解文章深意，解读作者的写作意图，升华文章主题。借助多样化的教学方式，深化学生对文本内容的理解，提高其阅读兴趣，培养其自主阅读能力，从而使其整体阅读效率及阅读成效得到明显提升。

（二）实践应用：深度解读阅读文本的深层内涵

实践应用类阅读活动既包含学生对文本内容的阐释、分析、内化及运用，又包含他们对词汇、语法等语言知识的深入理解和准确使用。

一方面，对语言知识的理解和运用是学生英语实践能力的基本要求。比如，在学习完阅读文本A Day In The Clouds 后，学生要能够熟练掌握并运用现在进行时的被动语态，即“am/is/are＋being＋动词的过去分词”的句式进行语言表达和运用，同时能够灵活地对句式的肯定、否定、一般疑问句及特殊疑问句等进行切换运用。

另一方面，深层次的理解能够为学生的续写奠定良好的思维基础。在具体的阅读教学中，教师可以组织小组合作学习、问题任务驱动等形式的教学活动，使学生充分发挥学习主体性及主观能动性，在交流、讨论中不断拓展思维的广度与深度，形成更具创新性的观点和见解，同时锻炼独立思考及合作学习的能力。比如，教师提问：（1）What does the writer see?（2）How does the writer feel?（3）Why does the writer think that we must change our way of life?How do you know?问题（1）主要使学生在阅读文本后，能够组织语言进行复述，考查其文本理解能力，同时提高其语言组织能力；问题（2）引导学生深度解读文本内涵，使其能够更加深切地体会作者的思想情感，强化其共情能力；问题（3）引导学生发散思维，解决开放性的理解问题，锻炼其创新思维能力，同时培养其多元化思考能力。学生在思考与解决问题的过程中能够实现对知识的内化与理解及输出与运用，提升思维能力、学习能力及语言能力。教师在一步步引导学生进行深度解读与理解运用的过程中，不断为其语篇续写奠定内容、逻辑及语言基础。

（三）创新迁移：合理推理想象，创新续写语篇

创新迁移类活动包括推理、论证、评价与创新等，是对文本阅读活动的超越与拔高活动。在这一环节，教师要设计与阅读文本内容相关联的语篇续写活动，引导学生打开思维，大胆想象、推测，对阅读文本的结尾进行评价、推理及合理创造等，提高其英语语言综合运用能力。基于此，教师提出一些导向性问题：（1）Based on your judgement and comprehension，how do you think the writer feel about modern life?（2）From the writer’s point of view，much is being done to protect wildlife. What do you think should be done in the following time?（3）The writer think we must change our lifestyle and learn to live in harmony with nature. Do agree with the writer? What do you think we should do or change to protect wildlife and save the planet?这些问题能够为学生思考作出明确的指导，使其续写的语篇内容能够与阅读文本的内容相符合，前后逻辑具有较强的关联性及严密性，从而培养其创新性思维能力，保证读后续写的整体连贯性。

（四）客观评价：完善评价标准，发挥评价促学作用

高中英语读后续写教学并不是单纯地引导学生进行阅读和写作，教学评价很重要。鉴于教学评价的重要导向作用，教师应重视读后续写的评价环节。教师要针对读后续写的主题，制订评价目标，完善评价标准，如学生的续写语言风格与阅读文本的语言风格是否具有一致性、词汇及语法表达是否具有准确性、写作内容与阅读文本的内容是否具有协同性、续写内容是否具有整体逻辑性等。针对优秀的续写文本，教师可以将其作为范文进行评讲，引导其他学生借鉴学习；针对普遍存在的写作问题，教师要进行细致的评价分析与指导纠正，帮助学生不断提升写作能力。

结语

基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学充分凸显了学生的学习主体地位及教师教学的引导作用。通过师生的通力配合，高中英语读后续写教学成效明显，不仅大大提升了学生的阅读能力，还提高了他们的书面表达能力。在这一过程中，学生的学习能力、思维品质、语言能力及人文素养等英语学科核心素养都得到了极大的提升。全新的教学方式不仅颠覆了传统的“填鸭式”教学模式，使学生在英语课堂学习中获得良好的学习体验感，而且优化了高中英语教学的整体质效，使教师的教学水平及教学能力得到明显提升。