高校“基础英语”课程思政探索

王 芳

一、高校外语教学课程思政的必要性和可行性

思政教育作为高校推行德育的一项策略性措施，其本质是将思想政治元素融入教学，既发挥课程的教育功能，又帮助学生树立正确的价值观，完成育人使命。因此，各科教师不仅要传授课本知识，而且要塑造学生的性格与行为。每门课程都有思政教育的功能，每门课程在育人方面都有其特点和优势。

随着“一带一路”的发展，教育教学也需要达到更高的标准和要求，以提升文化软实力，增强文化自信。培养对中国文化的自信越来越成为外语教学中思政教育的一个重要部分。当今世界，不同民族、种族间在思想和意识形态上的交流和融合空前频繁，外语是大学生了解世界的重要媒介。外语的学习除了技能的掌握外，还包括意识形态的渗透和价值观的引导。外语学习需要接触多种文化和价值观，因此有必要加强对外语学习者的思想政治教育，引导他们辨别真伪。在外语课程中进行思政教育是将知识讲授与思想文化教育结合的有效途径，这一实践可以将课程资源转变为教育资源（杨婧 2020）。英语专业的学生处在一种多文化的语言环境中。一方面，英语课程可以帮助学生了解中外文化，形成国际化视野，培养国际意识；另一方面，有利于学生讲好中国故事，传递中国声音（黄彩霞、刘畅、程小雨 2020）。外语课程可以将价值观塑造、知识传授和能力培养结合起来，在育人方面起到积极作用（王守仁2021）。

外语人才应具备母语语言能力、坚定的政治立场和文化自信（肖艳君 2021）。首先，高校外语教学不仅是基础语言技能的训练，而且是学生接触西方文化、价值观和意识形态的重要途径。因此，外语教学的课程思政建设有助于学生坚定政治立场。其次，在外语教学中进行课程思政建设是讲好中国故事的前提。再次，外语教学的课程思政建设有助于实现中国培养一批政治素质过硬的外语专业人才的战略目标。最后，外语教学中的课程思政建设可增强外语教师的思政意识，有助于培养既了解西方文化，又坚定社会主义核心价值观和文化自信的外语教师。

二、“基础英语”课程思政的必要性和可行性

传统英语教学更多注重的是语言知识的教学，尤其是词、句、篇的讲解，以及对学生听、说、读、写等技能的训练。这样的教学方式有利于学生掌握语言知识和技能，但常常忽略对其价值观的塑造。另外，传统的思想政治教育以说教为主，很少融入课程，往往给人一种晦涩难懂的印象。因此，在思想政治教育的大背景下，“基础英语”课程应采取措施加强思想文化教育。

（一）必要性

作为英语专业的一门基础必修课，“基础英语”（也叫“综合英语”）的开设对象是大学一、二年级学生，共4 学期，后续课程是三、四年级的“高级英语”。因为“基础英语”开课时间较长，所以更适合进行思政教育，且利于保证专业教学和思政教育的延续性和系统性。在英语专业众多课程中，“基础英语”无疑是最适合进行思政教育的课程之一。

“基础英语”的教学内容决定了其课程思政的必要性。教学内容大多选自英语为母语的国家，其题材广泛，包含大量的西方文化，势必会对学生有潜移默化的影响，有可能会忽略中国文化。因此，有必要强化学生对中国文化的认同感和自信心，同时加强爱国教育。外语教学应该且有必要成为进行思政教育的平台。因此，“基础英语”中的思政教育和语言训练、能力培养是一个有机的整体。

（二）可行性

“基础英语”具有与隐性课程相同的功能。英语的人文主义和意识形态的特征为“基础英语”的思想文化教育提供了条件。这门课程中的文化因素、意识和政治观点等都通过英语这一语言得以表达。“基础英语”的讲授以语言为重点，更加注重培养专业知识和专业能力。讲授“基础英语”的教师，与学生接触时间最长，也最受学生信任。综合考虑，“基础英语”无疑是进行思政教育的有效平台，为课程思政提供了可能性和可行性。总之，“基础英语”是进行隐性思政教育的合适载体，在培养专业能力的同时，可以潜移默化地改变或影响学生的思想和态度，培养其正确的世界观、人生观和价值观。

“基础英语”具有与思政教育相同的目标。不同于显性教育，隐性教育以一种非正式的方式实施，通常在社会和日常生活中潜移默化地影响着人们。思想政治教育是一种隐性教育，非政治性的课程中也有大量的思政内涵和资源。在思想政治教育中，通过适宜的教育方法、手段和媒介，教育者将意识形态和价值观相关的教育因素融合到专业课的教学内容、教学目标和教学过程中，同时有意识地隐藏其思政的教学目标，达到“润物细无声”的效果。“基础英语”作为一门持续时间最长的综合课和必修课，为思政教育提供了肥沃土壤，能够确保语言教学和思政教育的延续性、系统性。

三、“基础英语”课程思政探索

“基础英语”作为英语专业的基础必修课，课时长、学生基数大，与道德、价值观和意识形态的关系紧密。这些特点有利于在“基础英语”课上进行思政教育。因此，将思政教育有机融入“基础英语”，可以促进思想政治教育与专业知识的结合，同时赋予“基础英语”更加明确的目标和更丰富的内涵，促进学生的全面发展，实现课程的育人功能。

思政教育与“基础英语”的结合必须经过认真设计。课程中的教学内容和理论需要与实际的案例相结合，才能反映思政教育思想，将思政引导与专业知识和技能的学习融合起来（苗利安 2020）。翻转课堂、案例教学、小组讨论、小组探究及一些其他方法都可以综合应用在思政教学中。总之，从学科教育到课程教育，思政教育要牢牢抓住课堂主渠道的教育功能，引领价值观，加大思政教育的深度和广度。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，“基础英语”是一门综合课程，主要目标是提升学生的综合能力。英语专业学生不仅要具备较好的语言基础，还应具备广博的文化知识和较高的思想水准。这要求教师在日常的语言技能训练中，除了注重对学生交际能力的培养外，还要注重提高他们的思想、文化和心理素质。

在传统的“基础英语”教学中，意识形态和政治元素通常都是隐性的。事实上，一篇文章的主题是教学的出发点。对于“基础英语”的思政教学，需要将思政元素融入单词、句子和语篇的学习。教师在设计教学时要确立明确的教学目标，设计适合的问题和活动，在确定教学内容的同时要考虑学生的实际情况，在英语教学与思政教育之间寻求一种平衡。下面，以《大学思辨英语教程 精读3》第4 单元为例，挖掘其中的思政元素，分析词汇、句子和语篇教学中如何融入思政元素。

第4 单元的主题是“组织与机构”，主要围绕社会结构，即社会的各种组织形式是如何塑造并影响人们的生活展开。课文以菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）教授在斯坦福大学所做的监狱实验为主线，证明社会力量和环境因素对人的行为的影响远远大于人们所认为的如性格、意志力和其他主观因素。实验的各个环节和程序完全是在仿真的模拟环境中进行的。实验毫无保留地记录了实验参与者（志愿者）在6 天内在心理和行为上的巨大变化，6 天足以使一个好人变成一个坏人。作为旁观者或读者，可能会认为，自己无论身处什么环境，都是有原则的、坚定的，不会发生那样的变化。这项实验的志愿者及组织者也曾经这样认为。但事实是，这一实验所展示出的人的惊人变化，使得实验不得不提前终止。这一实验及类似的实验都反复证明，人在很大程度上是受社会组织和环境力量控制的。

（一）在词汇教学中进行思政教育

在词汇教学中，一些词汇本身就富含文化元素，可用来进行思政教育。例如，课文中的短语succumb to，其本身的意思是“屈服于”，教师可以结合中国历史上的典型事例，引导学生理解“富贵不能淫，贫贱不能移”及“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”的内涵。然而，大多数词汇本身并不包含思政元素，如何在词汇教学中“育人”？在讲到这一短语时，教师引导学生就中国政府应对突发公共卫生事件的能力和行动用这一短语说一句话，介绍和评论中国作为社会主义国家，不同于其他国家的做法和担当，以及为全球所作的贡献，体现“中国之治”（The rule of China）的优势。通过这样的引导，由于学生亲身经历过，更容易增强爱国热情，并勇敢承担社会责任。

（二）在句式教学中进行思政教育

在句式教学中，首先，教师要带领学生学习相关的语法和句式结构。在课堂学习中，句子都是出现在语境中的，因此学生输出的句子可以反映他们的思想。例如，本课课文中有排比句式，可先安排学生在课前学习排比句式的结构、特征等，并寻找一些含有排比句式的名言警句。名言警句通常蕴含一定的道德教育价值。学生在课前准备和课上的展示中会受到警示和启发。

（三）在语篇教学中进行思政教育

在语篇教学中，在讲到监狱实验所证实的人性时，为了更有说服力，可引入经典童话《灰姑娘》来为学生创设感同身受的环境，使其学会富有同理心，能做到换位思考。

首先，对《灰姑娘》里的角色进行讨论，让学生就“最喜欢哪个角色，为什么？”自由发表看法。然后，让他们选出自己最讨厌的角色。对于这个问题，答案几乎是一致的，那就是后妈，因为后妈歹毒、自私。这个时候，可以接着问学生：“如果你是后妈，你会同意灰姑娘去参加王子的舞会吗？为什么呢？”最可能的反应就是：“不同意，因为我也有自己的女儿，我想让我的女儿去参加舞会。”此时，引导学生的机会就来了。把我们放到“后妈”的位置，我们很可能会和她的所作所为一样——我这样做，只是因为我有自己的女儿，我无法做到像爱自己的女儿那样去爱别人的女儿。作为旁观者和局外人，我们对自己很自信，理所当然地认为自己不会被环境影响。此时，就可以切换到第4 课的监狱实验了。通过这样的引导，学生明白了“凭经验”和“想当然”是不可取的，学会换位思考，富有同理心地去理解别人。同时，通过本课的监狱实验的严格的实施程序和步骤，可教育学生对待社会问题和社会现象要持客观、严谨的态度，培养求证的习惯和科学意识。

对“基础英语”深入挖掘思政元素，就需要反复研究教材，了解国际国内形势，与时俱进。在安排每个单元的教学内容时，教师要注意专业学习与社会主义核心价值观相融合，同时，思政元素的美学和情感功能也应该深入挖掘，有助于帮助和引导学生树立正确的人生观和世界观。

结语

所有课程都应承担德育的任务，充分发挥课程教育主渠道的功能。相对于思政课教师，专业课教师在将思政融入专业课方面有更多优势。总体来说，专业课程在思政教育方面的教学规模要比专业的思政课程小，有利于师生之间进行有深度的交流互动，及时发现学生的思想困惑，从而提高教学效果。在专业知识的教学中，专业精神与价值导向可自然地融合。一方面，能有效改善思政教育的接受程度，提高学生的理解程度；另一方面，能使专业课程的教学更加有力，有利于提升学生的学习兴趣。

思政教育有利于学生的全面发展。“基础英语”承担着培养学生的民族情感、思辨能力、国际视野，实现民族复兴的使命，因此，有必要坚持德育第一的宗旨，兼顾能力的全面发展。教师要主动挖掘现代文化中的思想政治资源，讲好中国故事，传递中国声音，传播中国文化。教师在“基础英语”课程的一些课文教学设计中融入中国文化元素，同时，鼓励和引导学生对生活持积极、乐观的态度，从国际视角看待问题，并具有同理心。这样做，会增强学生对中国文化的自信心，最终，使学生的跨文化交际能力得以提高，爱国主义情怀有所加强。