基于思维品质培养的小学英语教学资源整合策略研究

张文艳

引言

近年来，我国高度关注教育体制改革问题，立足国情、学情陆续提出了素质教育理念、核心素养培育理念，对小学英语课程性质、培养目标等作了创新性阐释和梳理。在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中，更是明确提出了将思维品质培养作为重点、要点的新指示，前瞻性、科学性显著。但纵观课程实施现状会发现，教学深度不足、教学内容分散、思维启发缺失等问题仍旧存在，亟须深入探讨分析。

一、基于思维品质培养的小学英语教学资源整合价值分析

（一）有助于提高学生的逻辑思维

逻辑思维是高阶思维的重要组成部分，包含分析综合能力、抽象概括能力等，能够为学生长远发展提供强大助力。英语作为典型的语言类学科，需要学生调动逻辑思维表达看法，以确保语言流畅性和自然性；英语的学习也反过来促进逻辑思维训练，学生在阅读过程中感知和了解逻辑架构，在表达、写作过程中搭建逻辑架构，二者互为依托、互相推动。在小学英语教学中采用教学资源整合策略，有助于打破不同教学板块壁垒，使课内、课外的知识内容更好地融合起来，帮助学生建立起更加系统、完善的知识逻辑体系，进一步巩固英语学科的逻辑思维培养功能。

（二）有助于锻炼学生的批判思维

批判思维是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程的思维模式，拥有批判思维的主体不会拘泥或局限于课本上给出的固定答案，而是会从实践视角、实证视角出发打破思维“禁区”“误区”和“盲区”，以更加客观的视角审视事物发展的现象和规律。小学教学资源整合策略是一项系统化的策略内容，其中吸收了课内、课外相关知识，借助问题链、小组合作探究、作业布置等手段实现整合，循序渐进、由浅入深地引导和启发，整个过程更加注重学生主体的参与思考，鼓励他们自发进行提问、思考、探究和发现，教师则更多地扮演着引导者、辅助者的角色，不再以“权威”形象输出知识和信息，更有助于学生批判性思维的养成和发展。

（三）有助于启发学生的创新思维

现阶段我国产业格局迭代趋势明朗，以信息、知识为代表的新要素表现愈发活跃，创新、创造已经成为新时代发展的主要方向和目标，加强创新思维训练至关重要。教学资源整合策略恰好具备该种功能，它打破了传统课堂教学的时间、空间限制，将更多具有教育性、趣味性特征的教学资源融入英语课堂。资源内容可能涉及听说能力培养，也可能涉及读写能力培育，可能涉及旅行、成长、职业，甚至是跨文化交流等多个主题、多个方面。后续的活动、作业设计环节，更是融入了趣味游戏、社会调研、生活实践等形式，能够帮助学生开阔视野、放飞想象，更好地促成其创新思维的发展。

二、基于思维品质培养的小学英语教学资源整合路径与对策探究

为直观说明小学英语教学资源整合路径及思维品质培养路径，引入译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals 辅助阐述。

（一）明确整合教学目标，彰显思维训练理念

教学资源整合是促成深度学习的有效方式，它倡导打破传统教育模式壁垒，将知识进行单元化甚至跨单元化整合，以逻辑思维链条重新排列和集成知识内容，确保其整体性与系统性。从案例单元来看，该单元内容共划分为八个不同板块，其中Story time 板块重点介绍中国传统节日，让学生通过阅读材料熟悉新词汇、新词组；Grammar time 板块着重介绍语法点，包含月份缩写及表述；Fun time 板块帮助学生明确季节和月份的对应情况；Sound time板块区分了易混淆读音的差异；Culture time、Cartoon time 板块则分别引入了万圣节、母亲节话题；Checkout time、Ticking time 板块分别负责总结和评价。教师要提前掌握单元内教学资源的分布情况，并在此基础上整合可用的网络教学资源、书籍教学资源等，在资源完备的前提下搭建起基于思维品质培养的目标体系，为后续的教学组织指明方向、奠定基础。教师将其划分为以下几点：

1.观察与比较

通过细致观察和自发比较，掌握中国典型传统节日相关信息，明确不同节日的时间、节庆活动等有何不同。

2.分析与判断

通过略读、精读教材文本，了解不同节日的文化习俗，并分析、猜测和判断习俗背后反映了何种情感、何种思想。

3.归纳与构建

通过游戏活动和小组活动，总结常见的中华传统文化现象与习俗，并学会在情境中表达所思、所想，逐步构建起系统化英语语言知识体系。

4.批判与创新

通过自发调研、实践与思考，了解更多中华传统文化，树立起文化自信。同时，正确认知和理解不同文化差异，博采中西、求同存异，实现文化视野和思维品质的发展（姚敏 2022）。

（二）广泛整合教学资源，促成学生思维发展

教学资源整合过程中，既要关注单元内部知识的整合，又要重视外部资源的补充和提供。补充环节遵循五个基本原则，其一是教育性原则，要有利于学生的全面、长远发展，符合《课程标准》对于思维品质培养的相关要求；其二是主体性原则，要符合学生身心发展规律，不能过易或过难，避免损伤他们的信心；其三是趣味性原则，选择的整合性资源要丰富、有趣，可以多种形式呈现，激发学生的学习和参与热情；其四是适用性原则，资源内容要能够服务于英语教学实际，贴合英语教学主题；其五是多样性原则，既要包含文字性、阅读性资源，又要兼顾听说类英语教学资源。

以Unit 7 Chinese festivals 为例，教学资源整合环节，可以整合其他学科资源，如有关中国传统节日的古诗词素材，有关南、北半球季节变化的自然学科素材等，帮助学生开阔视野，为后续的跨文化节日探究作铺垫，还可以插入学生喜爱的影视类素材，鼓励他们通过视频、微课等教学资源了解西方典型节日的时间、活动、美食等，全方位激发他们的热情和兴趣，提高其教学参与度。现代网络科技飞速发展，教学资源共享、传播速度加快，教师要利用好、发挥好网络渠道优势，从专业性视角出发挖掘资源内容，全方位提升教学资源整合效能。教师可使用的网站非常多，选择资源时应作好审核，看其是否存在缺漏问题、不良信息问题等（许敏 2022），确保资源适配性。注意资源的整合并不是教学的最终目的，以资源整合促成学生思维品质发展才是终极目标，要充分把握教学组织架构，将资源有机融入教学环节，为辩证性问题、开放性问题的提出和探索提供支撑。

（三）优化设置问题链条，丰富思维训练契机

教学资源整合的最终目标是促进学生思维训练，鼓励其自觉运用观察、比较、分析、判断等方式认知新事物、了解新方法，从而实现思维品质的提升和优化。在这个过程中，问题链条的提供是必不可少的，它扮演着学习“支架”的作用，符合“最近发展区”理论要求，能够使教学取得事半功倍的效果。可设置的问题类型包含以下几类：

1.引导性问题

引导性问题贯穿课程实施的全过程，是课程组织的重要线索和依托，能够帮助学生理清自主探索方向，规避思考过程中出现的盲目性、无序性误区，保障探索的科学性。基于此，实践过程中必须重视引导性问题的构建，借助问题平台使学生打开思维、主动参与、自主建构。在Unit 7 Chinese festivals中，教师用问题“Talking about Chinese festivals，what picture comes up to your mind?”导入节日话题，通过师生谈话的方式激活课堂氛围，然后借助问题“When are the festivals?”“What do people eat?”等逐层深入引导，帮助学生完成对文本内容、教材资源的探索，使其更好地把握单元整体架构。

2.辩证性问题

辩证性问题是对引导性问题的升华和进阶，它不再聚焦于基础英语语言知识层面，而是给予批判思维、分析思维更多关注，需要学生结合自身的生活、学习经验提出看法、表达所思。通过辩证性问题的引导，学生可以更好地关注深层化内容，如文化差异、国际视野、跨文化交流等，有助于学科素养的培育和优化。在Unit 7 Chinese festivals中，教师简要介绍中西方文化碰撞交流的当下，部分群体建议保护中华传统节日、抵制西方节日的情况，并设置问题：“Should Chinese celebrate western festival?”让学生结合自身经历展开辩论，提出不同观点和看法，促进他们批判、辩证思维的发展（强小霞2022）。

3.开放性问题

开放性问题没有预设的标准答案和模板，更多关注回答者差异性的看法和思考，其出现否定了传统教育模式下单一、刻板的提问模式，有助于提高学生思维的开阔性、创造性。教师应把握和利用开放性问题的优势，在教学资源整合的基础上启发学生深入思考，帮助他们获得更加优质、有趣、特别的学习体验。在Unit 7 Chinese festivals 中，教师设置“Do you know any other Chinese festivals?”及“Which one do you like best?Why?”等问题，让学生自发思考，并利用本课所学表达和介绍自己最喜爱的节日，明确喜爱的缘由，在开放性问题的引导下放飞思维、提升素养。

（四）融入趣味教学活动，激活思维训练热情

兴趣是学习动机的重要组成部分，只有充分调动学生的兴趣与热情，才能确保资源整合教学的有效性，保障他们思维品质的健康发展。基于此，教师在组织和安排课堂教学活动时，应发挥创造力与实践力，融入更多趣味化的教学活动，让学生更加主动地参与课堂。比如，可以设计Chinese poems 活动，利用多媒体播放古诗词朗诵音频，鼓励学生猜想诗词中描写的是哪一个中国节日，让他们在思考、抢答的过程中发现乐趣，在活跃课堂氛围、助推思维品质培养的同时促进学科融合；可以设置Traditional food 活动，引导学生蒙眼品尝美食，猜测品尝的为何种美食，经常在哪个节日吃到等；还可以组织Interesting pictures 活动，通过零碎呈现节日活动图片，让学生猜测图片所示为哪项活动、哪个节日等，有效提高他们的参与度和思维活跃度（赵连凤 2021）。学生在好奇心的驱使下自主参与活动，在活跃的氛围中运用英语表述，更有助于课堂效能的提升。此外，小组合作探究也是现代教育教学模式中较为常见的方法之一，通过团队协作，学生可以自主交换意见、发表看法，共同为任务目标的达成贡献力量。基于思维品质培养目标进行教学资源整合时，同样可以借助小组合作探究法推进，让学生在交流中实现思维品质提升。

以Unit 7 Chinese festivals 为例，教师将小组合作教学法贯穿资源整合教学的全过程，先引导学生分组交流，以小组为单位略读、精读文章内容，按照顺序完成任务单的粘贴或填写，依次回答任务单中有关节日日期、活动、食物等的问题，在班级中展示交流和学习。之后，在小组合作支撑下，引导学生完成后续的语法学习任务、季节与月份学习任务等，促成课堂教学效能的优化。

（五）设计多元作业模式，巩固思维训练效能

作业具有巩固性、反馈性职能，可以有效拓展和延伸课堂知识架构，促进评价反馈效能的发挥。基于思维品质培养目标开展小学英语资源整合教学时，务必要重视作业的重要功能，从多元视角、创新视角出发设计更加科学的作业内容，引导学生自发探索、思考，体现“试误—反思—体验—成长”的设计和实践思路。可提供的思维训练类作业包含以下几种：

1.实践类作业

实践是对理论知识的验证和应用，在实践中学生可以更好地发现自身薄弱点，学会自发组织英语语言表达所思所想，从而有方向、有目的地改进不足、优化认知。在小学英语教学中，教师可以适当布置实践类作业，鼓励学生主动突破课堂时空壁垒，进入生活、社会中验证和应用所学。以Unit 7 Chinese festivals 为例，教师在完成教学任务后，可以布置“家乡节庆”的作业内容，鼓励学生利用假期拍摄自己家乡或社区街道的节庆照片，在课堂上用英语向同伴介绍节庆场景布置情况、节庆活动情况等，也可以布置“传统美食”实践作业，鼓励学生向长辈请教某种节日美食的做法，并用英语分享和描述，锻炼实践能力的同时，提高他们的写作能力与语言组织能力。

2.调研类作业

英语学科具有跨文化性质和特征，在英语学习过程中不仅要重视词汇、语法等的积累，还要关注跨文化思维的交融问题，这仅凭课堂有限的教学时间是很难实现的。基于此，在英语教学过程中，教师还可以设计调研类作业，鼓励学生利用网络调查少数民族特色节日、西方特色节日等，了解不同种族、不同文化背景下常见节日的共通点或区别，学会用英语表述节日活动、美食、日期等信息，增强思维的开阔性与灵活性，学会尊重不同文化差异，形成更加开放、包容的世界观（张静 2021）。

3.创造性作业

创新思维是小学生思维品质培养环节的重要内容，旨在打破传统应试教育桎梏，鼓励学生发挥想象、主动探索，不断增强自身创造力与实践力。对于该种思维的培养应贯穿义务教育始末，用教学活动、作业任务的创新引领学生、启发学生，充分激发其创新意识和活力。在Unit 7 Chinese festivals 教学中，教师可以布置“日历制作”作业，鼓励学生根据当季、当年节日情况制作特色化的英语日历，用彩铅、蜡笔等自发装饰日历，还可以布置“节目彩排”作业，让学生以小组为单位自发设计节日的节目，用英语书写报幕词、台词等，在趣味化的作业中提升思维品质和水平。

结语

教学资源整合是新时期小学英语教学发展的重要方向，能够显著改善传统英语教学中资源分散、零碎的问题，促成学生逻辑思维、批判思维、创新思维的快速成长，实践中务必要给予充分重视。教师要立足教材单元内容重新梳理教学目标，灵活穿插设置各种引导性、辩证性、开放性问题，适当融入趣味教学活动，结合小组合作、作业布置等契机，为学生提供更多自发思考、自主发掘的时间和空间，保障其思维品质的良好发展。