小学英语课堂教学中的有效提问策略探究

尚现峰

引言

英语作为全球通用语言，在我国得到了广泛的普及和应用。随着社会的不断进步，对人才的要求也在不断提高，全面发展型的人才逐渐成为社会发展的中坚力量。学校对学生的全面发展一直给予高度的重视。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对小学英语教学提出了更高的要求。英语教师不仅要帮助学生在小学阶段打好知识基础，还要注重培养他们的英语综合能力，并提高其思维能力和解决问题的能力，为其未来发展打下坚实的基础。

一、小学英语课堂教学中有效提问应遵循的原则

（一）以学生为主体

在传统的英语教学模式中，教师主导课堂，学生被动听讲，并通过大量习题巩固知识。这种方式忽略了学生在教学中的主体地位，既降低了教学效果，又给学生学习带来了诸多困难。因此，在小学英语教学中，教师应重视主体性原则。教师应在提问环节充分考虑学生的认知水平和学习能力差异。针对不同英语基础的学生，教师应采用差异化提问策略，确保每个学生在问答环节中都能有所收获。

（二）问题要有启发性

提问是实现英语课堂教学目标的重要环节，教师的提问应该具有启发性，能够引导学生主动思考并开拓其思维。因此，在小学英语教学中，教师在提问时必须严格遵循启发性原则，避免提出无效问题而浪费宝贵的课堂时间。通过有启发性的问题，教师可以帮助学生形成良好的英语学习和思考习惯，提高其自主学习和解决问题的能力，从而达到理想的教学效果。

（三）问题要有科学性

在小学英语教学过程中，提问看似简单，实则是一种极为重要的教学手段。有效提问不仅能让学生在课堂上获得更多的知识，还能激发他们的学习兴趣和思考能力。然而，有些教师对提问的重要性认识不足，导致提问的效果不尽如人意。这些教师往往只关注学生是否听懂问题，而忽视了提问对于学生思考能力的拓展。对于基础较差的学生来说，提问不仅增加了他们的学习负担，还无法提高他们的学习能力。因此，教师在提问时必须遵循科学性原则，确保问题难度与学生实际情况相符。同时，教师还应引导学生对问题进行深入思考和拓展，将所学知识与其他板块相联系，从而帮助他们更好地掌握所学知识（徐秋芳 2019）。

（四）问题要有灵活性

当前，许多教师已经深刻认识到课堂提问的重要性，并在教学中广泛应用。然而，仍有部分教师在提问环节存在一定问题，其中较为突出的是提问方式过于死板，缺乏足够的灵活性。由于问题设置单一且僵化，所以答案必然是固定的，这样不仅制约了学生学习兴趣的提高，而且限制了他们思维和想象力的拓展。因此，为了更好地促进学生的思维发展和英语学习，小学英语教师在提问时应注重问题的灵活性，不应在问题的观点、表达和范围上设置限制，也不应预设标准答案，而应通过引导学生主动参与思考和讨论，让他们充分发挥潜能和努力，不仅有助于培养他们的个性、兴趣和胆识，还能促进其在英语学习中取得更好的表现和成长。

二、小学英语课堂教学中有效提问的策略

英语作为我国大多数学生的第二语言，由于缺乏良好的英语语言环境，学习具有一定的难度和挑战性。为了帮助小学生学好英语，对教师提出了更高的要求。课堂提问是教师的重要教学手段之一，通过有效的课堂提问，不仅可以达到理想的教学效果，还能够激发学生的求知欲望，培养他们的英语思维能力，从而使其更好地掌握英语语言。

（一）贴合教材内容，契合学生的学习和认知规律

因材施教是确保教学质量的关键方法，也是教师应当秉承的教学理念。随着国内教育的不断改革和完善，教材大纲更加符合当前的教育需求，小学英语教材的内容更加贴近小学生的生活和认知水平，难度也更加适应小学生的学习能力。在小学英语教学中，教师要紧密结合教材，帮助学生逐步提升英语学习能力。在小学英语教学过程中，提问环节应当以教材为基础展开。教师设计的问题不应脱离教材，而应以教材中的重点和难点为启发点，结合学生的年级、基础水平、学习能力等实际情况，使问题更加合理且符合教学目标。只有这样，才能帮助学生有效掌握英语知识点，促进他们学习进步。

例如，在讲授外研版小学《英语》三年级（上）Module 2 Unit 2 What’s your name?时，由于在上一单元已经学习了用“I am...”简单介绍自己和“How are you?”等简单打招呼的方式，对于询问姓名的这一课，教师使用提问的方式和学生进行交流。教师先用中文提问“你叫什么名字呢？”作为课堂导入，然后进入知识点的学习。在学生学习了新词汇和重点语句之后，教师结合教材内容，提取出需要掌握的内容进行提问并展开对话。比如，教师结合上一单元和本章节的重点知识与学生展开对话：“T：Hi！What’s your name?S：I am...T：How are you today?S：I am fine，thank you.”进行知识点的练习。教师通过提问式的对话，引导学生在思考问题和回答问题的过程中回忆并运用所学教材知识点，不仅帮助他们巩固了知识点，还清晰掌握了学情，对提高教学效果有重要帮助。

（二）创设生活化问题，提高学生对知识点的理解

小学英语知识点丰富多样，既有学生亲身经历的内容，又有其未曾接触的领域。鉴于我国各地经济发展不平衡，条件优越的地区的学生拥有更广泛的见识，而部分贫困地区的教育困境重重。对于贫困地区的学生而言，书本中的事物可能难以想象。因此，教师在提问教材知识点时，应充分考虑班级学生的实际情况，创设贴近生活的问题。这不仅能帮助学生更好地理解和掌握教材内容，还能拓宽句子的应用范围，激发他们学习英语的兴趣。

例如，在讲授外研版小学《英语》四年级（上）Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan 时，由于大多数小学生未去过海南，教师采用提问方式导入：“同学们有没有去过海南呢？”此类问题既有助于了解学生的背景，又能激发他们对即将学习内容的兴趣。虽然有些学生可能未曾见过大海、椰树和飞机，但是这并不妨碍他们掌握本课的重要内容。在教学过程中，教师利用多媒体展示海南的美景及教材中涉及的稀有事物图片，帮助学生建立对新事物的初步认知。对于重点知识如be going to 的用法，教师在讲解完教材内容后，创设贴近生活的问题情境，促进学生实践。比如，教师鼓励学生结合自身实际回答问题：“What are you going to do after school?”学生根据实际情况思考问题并回 答 ：“I am going to finish my homework.”“I am going to buy an ice cream.”等。教师通过这种方式，不仅锻炼了学生对该语法点的实际运用能力，而且促使他们将所学知识与日常生活相结合，提高英语使用的频率，从而使其更牢固地掌握英语知识。

（三）分层设疑，助力学生整体提高

在以往的英语教学中，教师常常通过提问强化学生对关键知识点的理解和记忆。然而，这种教学方式过于依赖背诵，导致学生在实际应用中面临诸多困难。主要原因在于教师在教学过程中采用“一刀切”的方法，未能充分考虑学生的个体差异。此外，教师在提问时未对问题的难度进行恰当的评估，使得提问效果不尽如人意。为了提升小学英语教学的质量，教师在设计课堂问题时应当以学生为主体，全面了解他们的学习情况。同时，教师须将问题难度控制在适中的范围内，或设计成有层次的结构。对于难度较大的问题，教师可以采用自主发言的方式，为英语基础较好的学生提供提升的机会；对于难度适中或简单的问题，教师可以根据学生的课堂表现进行有针对性的提问，使所有学生都能在思考问题的过程中得到成长。

例如，在讲授外研版小学《英语》五年级（上）Module 2 Unit 1 What did you buy?时，除了让学生学习过去时的用法外，还要让他们学习how much/how many 的不同和用法。虽然学生对“购物”话题普遍比较感兴趣，能进行简单的问答，但是如果问题涉及不同的时间，对于基础较弱的学生来说可能会带来一些挑战。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，教师在课堂提问中应该设计由易到难的阶梯式问题。在学生完成新词汇和重点语句、语法的学习后，教师首先用教材的原话提问：“What did you buy?”这样的问题相对简单，大多数学生有回答的欲望。教师让基础较差或内向的学生回答问题，以增加他们的自信心。接下来，教师逐渐增加问题的难度和复杂性。比如，提问：“What did your mother buy for you on your birthday?”“Did you buy a pink dress yesterday? How many dresses did you buy this week?”等。随着问题的难度逐渐加大，学生需要更加集中注意力进行深入思考。通过这种方式，不仅可以让基础较好的学生有提升的空间，而且可以让基础一般的学生对知识点的不同用法有更深入的理解。这样可以确保每个学生都能够有效地参与问答环节，营造良好的英语学习氛围。同时，也可以提高教师的教学效果。

（四）开展有趣味性的提问课堂

“兴趣是最好的老师。”考虑到小学生所处的年龄阶段，其天性活泼好动，对周围事物抱有浓厚的好奇心，并具有强烈的分享欲和表现欲，若教师过于因循守旧，仅采用传统的“灌输”方式，将英语知识点单向传授给学生，不仅会降低他们对英语的兴趣，而且会使课堂氛围变得沉闷、压抑，从而对他们的学习效果产生负面影响。因此，在小学英语教学中，教师要善于抓住学生的这些特点，为其营造有趣味性的课堂氛围。《课程标准》明确指出：“小学阶段的英语课程以激发与培养学生学习兴趣、提高小学生的主观能动性为教学任务。”（教育部 2022）在英语教学实践中发现，大多数小学生对提问环节的反应并不积极。究其原因，除了学生可能担心自己无法回答，还有一个重要因素是教师的提问方式过于刻板，导致提问环节枯燥乏味。因此，为了确保提问环节能够最大限度地发挥其应有的作用，教师应密切关注学生的心理特征，并巧妙地设计出富有创意的问答环节。这样不仅能激发学生对问题的思考热情，还能确保他们更积极地参与课堂互动。

例如，在讲授外研版小学《英语》四年级（下）Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday? 时，对于即将结束四年级学业的学生来说，他们对“假期”这一主题抱有浓厚的兴趣。由于假期是学生生活中不可或缺的一部分，在讲解课程知识点时，他们常常会将自己的度假经历代入其中。为了更好地激发学生的兴趣，教师利用他们的这一心理特点，在讲解完新词汇和知识点后，围绕即将到来的寒假进行提问。此外，教师还询问学生的暑假经历：“Where did you go in the summer? What did do during your summer holiday?”通过这种方式，学生可以在回答问题时结合自己的度假经历，充分运用所学的英语知识进行分享。为了让学生更好地参与课堂，教师还鼓励他们分小组进行讨论。在讨论中，要求学生尽量使用英语进行交流，重点围绕本单元的重点语法展开问答式的互动。通过这种方式，学生不仅能够提高口语表达能力，还能在轻松、愉快的氛围中巩固所学知识点。

（五）注重提问的评价意义

在小学英语课堂提问环节，教师普遍注重问题的设计与效果，以及学生的回答情况。然而，在学生回答完毕后，部分教师往往忽略了对学生进行评价。事实上，教师评价对于学生的影响是深远的。对于小学英语作业这一关键环节，教师的评价不仅关乎学生作业的完成度，还对整体教学质量产生重要影响。对于年纪尚小的学生来说，他们中的许多人怀有强烈的回答欲望，但部分学生由于缺乏自信而害怕展现自我。此时，教师激励性的评价便尤为重要。教师通过耐心对待学生的回答，并给予肯定与鼓励，不仅能维持他们对英语的兴趣，还能帮助其增强自信、促进心理健康成长。此外，教师耐心听取学生的回答并给予表扬，有助于消除他们对教师的畏惧感，增强师生间的信任与情感联系。

例如，在讲授外研版小学《英语》四年级（上）Module 1 Unit 1 Go straight on 时，会接触到大量表示方位和位置的单词与短语。对于大多数小学生而言，这些知识点可能比较复杂，容易混淆。因此，当学生在回答教师提问时，若出现错误，教师须避免直接指责或批评。严厉的言辞不仅会给学生脆弱的心灵带来压力，还可能对他们的内心造成伤害，从而导致其对英语学习产生厌恶情绪。在小学英语教学中，教师应充分关注学生的心理特征，采用表扬、夸赞及激励性的评价，以促进他们的学习进步与心理健康（王玉超 2019）。在评价学生的回答时，教师应秉持耐心与细致的态度。不论学生的答案正确与否，教师应首先完整地听完他们的表述。在学生回答结束后，教师须及时给予肯定，并赞赏他们回答问题的勇气。对于学生答案中的错误部分，教师应以客观、委婉、巧妙的方式予以纠正，并鼓励他们继续努力，增强其学习信心。对于表现优秀的学生，教师的评价应以表扬为主，务必真诚、客观、公正。比如，当教师提问：“How can I get to the cinema?”时，若学生出现语法错误或无法继续回答时，教师就应给予鼓励性的评价如“Do not worry，try again.”或“Never mind.You will be better next time.”等，帮助他们克服困难，重拾信心。对于表现优异的学生，教师给予热烈的掌声或称赞的评价如“Well done.”或“Good job!”，以增强其自信心。

结语

在小学英语教学中，提问是关键的教学环节。为了实现最佳的教学效果，教师应严格遵循提问的原则，持续优化问题的质量和提问的技巧。恰当、有效的提问不仅能激发学生学习英语的热情和兴趣，还能培养他们良好的思维方式，提高他们的课堂参与度，从而提升其英语综合能力。这样，英语课堂教学的质量也将得到显著提高。