幼儿园生成活动与STEM教育融合实践探究

西安市第八保育院 郑竞翔 陈 成

幼儿园生成活动是在儿童立场理念下开展的，其尊重幼儿的兴趣与需要，将幼儿放在课程的中心位置，使得幼儿在与教师和家长的交流互动、表征操作中寻找解决问题的方法、提出新问题。当STEM教育理念进入我国教育学者们的研究视野后，STEM教育的研究得到了快速发展，并逐渐走向成熟。与此同时，STEM教育在幼儿园中也随之开展起来，它打破了学科领域之间的界限，遵循幼儿身心发展特点及规律，重视幼儿在真实情景中的学习与实践。而我们发现幼儿园的生成活动与STEM教育的理念一致、目标相通、途径有相同之处，在生成活动进行的过程中有很多可衍生成STEM活动的教育时机。若将生成活动与STEM教育相融合，不仅可以拓宽幼儿学习的广度和深度，还是对幼儿园课程的继承、创新与发扬，研究价值颇大。

幼儿园生成活动与STEM教育融合的条件

1.两者均以儿童立场和整合教育为理念

生成活动注重幼儿的兴趣和问题，以主题式的活动将五大领域整合起来，遵循材料整合、资源整合、家园整合等整合理念。STEM教育强调打破各学科之间的界限达成学科融合的目的，注重实际操作和解决问题。

2.两者均以兴趣问题和生活经验为基础

生成活动主张活动主题由教师和幼儿共同生成，活动内容以幼儿的兴趣和生活中遇到的真实问题为核心，通常来说幼儿的生活经验对活动起着导向性的作用。STEM教育活动亦以激发幼儿的好奇心和探索欲为起点，以问题为中心、以经验为基础持续刺激幼儿的探索兴趣。

3.两者均以表征操作和协作对话为途径

表征与记录是发现幼儿内心真实想法的有效途径，通过对表征记录的解读和分析，能有效将活动内容贴近幼儿的经验和兴趣。生成活动和STEM教育两者都注重幼儿在操作中习得解决问题的方法，同时也将同伴协作、师幼对话、幼幼对话以及家园之间的对话作为重要的探究形式。

4.两者均以运用工具和解决问题为目标

丰富的资源和工具材料库可以支撑幼儿自主设计与制作的发生，如何选择适宜的工具和资源来解决当前遇到的问题，对幼儿来说是具有挑战性的，也是这两种活动形式想要培养幼儿的发展方向之一，更符合我国对于新时代人才培养提出的要求。

幼儿园生成活动与STEM教育的融合实践探索

幼儿园生成活动和STEM教育二者具备良好的融合条件，对其进行融合的实践探索有着较为深远的意义。我园尝试寻找STEM教育活动与生成活动可对接的点进行融合，将STEM教育本土化、科学化、适宜化，如，结合幼儿园融合项目案例“污水处理器”分析，生成“污水处理器”项目网络图（详见图1）。

图1.“污水处理器”项目网络图

1.生成活动日常开展、萌发项目起源契机

在生成活动与STEM融合背景下的STEM教育是结合生成活动的特点，并且尊重幼儿的意愿，在生成活动开展的进程中发现可以衍生项目的时机，再与幼儿一起计划的项目活动。在中班生成主题活动“探秘管道世界”中，师幼、家园合作，就地下管道世界对地下管道的类型、布局、功能、安全等方方面面的内容展开了为期三个月的探索。在探索的过程中，教师发现幼儿对 “污水到底去哪里了？”“污水处理厂是怎么处理污水的？”等问题兴趣浓厚，家长反馈幼儿在家中也会趴在管道边观察询问此类问题。由此可知，幼儿对于污水处理产生了浓厚的兴趣，而此时便是萌发STEM教育活动的良好时机。

正是因为幼儿前期在生成主题活动中对地下管道的深入探索，所以其对污水处理有相应的了解，这些经验对STEM教育的策划与实施有着得天独厚的先决条件，不但能与生成活动相融合，而且具有持续性。在萌发了项目起源的契机后，师幼有计划地对项目进行经验迁移，于是形成“污水处理器”STEM教育的活动网络。

2.发展幼儿核心素养、问题助力项目推进

STEM教育通常采用主题活动形式逐步推进，是以问题或挑战性的任务来达成项目的深入发展。随着活动难度步步提升、活动脉络逐步清晰、项目任务逐步优化、幼儿经验不断重构，幼儿对于其中科学原理的理解更加透彻。

在“污水处理器”项目中，幼儿首先根据已有经验大胆表述和表征对设计污水处理器的想法，同时拓展学习场域——在生活中寻找可以过滤污水的产品或深入污水处理厂进行观察和总结，了解污水处理的相关知识。因此，该项目在问题产生时就进入了深入的节点，例如，幼儿在选择过滤材料时对各种可用于过滤的物质产生了疑惑，所以此时开展过滤实验便是最适宜的学习方式。紧接着幼儿以选择适宜的过滤材料为目标进行过滤实验，他们先后选择了黄豆、石头、沙子、纱布、石英砂、活性炭等材料，并对它们的过滤效果进行了排序。

在一次一次的问题解决中，幼儿的发现和交流、想象和创造、探究和尝试、表达与批判等核心素养得到了有效发展，通过不断重构知识经验结构，推动项目的发展。

3.整合挖掘合作资源、优化项目深度学习

幼儿的项目活动若单方面依赖幼儿园是远远不够的，家庭和社区是项目活动开展的良好支持者和合作者。整合和挖掘合作资源形成学习共同体，可以为项目的优化提供更多可能性，促进幼儿深度学习。

在拓宽学习场域，深入污水处理厂了解污水处理原理时，我们利用家长资源，联系当地污水处理宣教中心共同前往污水处理厂。幼儿们通过专业人员的讲解并亲身体验深入了解了污水处理原理，同时建构了自己对污水处理器的设计构想。在组建制作污水处理器的材料库时，家长与幼儿深入社区一起寻找收集适宜的材料，以便幼儿有更多的选择优化制作方案。

4.遵循幼儿兴趣需求、推广项目回归生活

我们并不提倡“纸上谈兵”的教育方法，而是将教育回归生活，这是生成活动的特点之一，也符合STEM教育中融会贯通运用科学知识和工具解决生活问题的教育目标。

在项目活动中，幼儿发现幼儿园角落中总有污水滴落，幼儿尝试将这些污水重复利用，于是在制作出污水处理器后，便进行小范围的推广实验。幼儿对此项实验产生了浓厚兴趣，他们认为将污水处理器投放在幼儿园的角落里可以将废水回收利用，一方面可以践行节约用水的精神，另一方面可以持续观察污水处理器能否长时间运行、部件粘连是否牢固、滤水效果如何，同时能够提供幼儿在户外活动中的洗手水。

综上所述，在幼儿园生成活动中萌发STEM教育活动的教育契机，有助于将STEM教育落实到本土的教育实践中，促进幼儿深度学习和全面发展。两者的融合实践和研究强调幼儿主体地位、真实情景体验、实践探究操作，引导幼儿在小组和同伴学习中相互合作、共享成果，主张幼儿园、家庭、社区共同整合教育资源，提供多类型且丰富科学的教育平台，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。