当前小学语文教学中存在的问题及对策

山东省青岛市青西新区宝山小学 杨金平

一、保证小学语文教学效果的重要性

小学生只有具备良好的语文学习能力，其阅读理解能力与题目分析能力才能有所进步，其在其他学科上的学习才能更加顺利。语文是一门具有较强工具性质的学科，特别是在小学阶段，学习语文知识、培养语言能力对学生有着不可替代的关键作用。调查研究发现，如果一个人在学生时代有着较好的语言学习能力，其在成年后通常会具备更强的逻辑思维能力与较高的情商，其全局意识与人际交往能力也会更强，更容易受到身边人的认可与肯定，其更能在社会中彰显自身价值。

二、当前小学语文教学中的问题

（一）教学理念仍有完善空间

当前我国正大力推行新课程改革，但是部分小学语文教师没有做到以发展的眼光看待问题，尚未适应当前阶段的教育形式，没有跟随时代发展脚步完善自身教学理念，仍遵循传统教学模式开展教学活动，没有结合学生实际情况与发展需求创新教学模式。这种情况就会导致语文课堂充斥着枯燥沉闷的氛围，学生的学习兴趣无法得到有效激活，其注意力难以实现长时间集中，其学习效率与学习效果自然无法得到保障。与此同时，这样的教学模式也限制了学生创造力与想象力的发展，无法培养学生的自主性与思维拓展能力，为学生的成长发展带来负面影响。

（二）教学方法仍有创新空间

部分小学语文教师受到传统教育理念影响较深，仍采用“教师在讲台上专心讲课，学生在课桌前认真听讲”的传统教学方法开展教学活动，认为自己只要讲好教材中的知识点，就能帮助学生理解并掌握相关理论知识，实现自身教学目标。这种较为落后的教学方法会导致语文课堂缺乏必要的开放性与互动性，无法保证学生的参与度与学习进度，无法激活学生的学习欲望。这种情况下教师应当适当创新教学方法，在课堂上营造活跃欢快的教学氛围，以此激活学生的学习兴趣与探索欲望。

（三）没有尊重学生的主体地位

新课程标准明确指出，培养学生的学科素养应成为开展教学活动的最高指导理念与核心宗旨。但是部分教师没有做到这一点，没有尊重学生在学习活动中的主体地位，没有将自身放置在学生学习活动的引导者、指导者这一正确位置，而是将自己放在了教学活动主导者、支配者的位置，这显然是不符合当前阶段学情的。教师应当结合实际情况放低姿态，通过适宜的沟通交流走进学生的内心，了解每一名学生的学习情况与发展需求，结合学生需求为其营造和谐高效的学习氛围，保证教学内容具有启发性与针对性，重视培养学生的综合能力，为其后续个人成长发展打好基础。

三、解决小学语文教学问题的对策

（一）教师完善自身教学理念与模式

小学语文教师需要不断完善自身教学理念与教学模式，提高自身教学研究能力与教学设计水平，切实了解学情，选择与学情相适配的教学模式，以此起到“对症下药”的作用，为教学效果提供保障。教师可以结合教材内容、学生学习情况与学生发展需求制作调查问卷，并在教学活动开展之前分发给学生，也可以与每一位学生进行平等交流，以此了解学生的基本学习情况、个人兴趣爱好、希望学习的内容、希望教师使用的教学方法、自己在学习中遇到的问题等信息。之后教师需要结合学生的情况制订兼具针对性与实效性的教学方案，以此满足不同类型学生的个性化需求。小学阶段学生特别是低年级学生的语言表达能力与阅读理解能力较弱，在阅读教材内容和表述语言文字时经常会出现表述进程缓慢、词不达意的情况。这种情况就阻碍了其学习效率与学习质量的提升。这时教师需要以“逐层递进，循序渐进”教学理念为指导，激活学生对阅读和表达的兴趣。

以《呼风唤雨的世纪》一课为例，教师可以合理运用问题引导方法开展教学活动，激活学生的阅读与表达兴趣。教师需要深化自身对教材内容的理解，将文章分为数个部分，在每个部分为学生设置问题，要求学生带着问题进行阅读，等到学生找出问题并表述出来后，再让学生自行探寻下一个问题的答案。这样的教学模式能帮助学生快速进入阅读状态，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力、逻辑思维能力与文字表述能力。

（二）教师创新教学方法

当前阶段我国信息技术水平发展迅速，不同种类的信息技术与互联网设备设施已经被广泛应用于各行各业，教育领域也不例外。因此教师需要深化自身对信息技术的认识与理解，提高自身对多媒体教学设备的掌握程度，依托其创新教学方法，以此激活学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。教师可以提前在互联网上为学生下载与教材内容、教学目标相关的动画短片或影像资料，将其作为教学材料通过多媒体教学设备播放给学生观看，以此丰富学生的学习体验，帮助学生快速集中注意力，强化课堂的开放性与趣味性，引导学生深刻认识相关理论知识。

众所周知，敢于质疑且具备独立思考能力的人，其个人学习道路会更加平坦，脑海中也能储存更多的知识。因此教师需要鼓励学生积极表达自己的想法，敢于并善于提出质疑，在学习中遇到问题应当及时分享出来，以此帮助学生打牢语文知识的地基。小学阶段学生的好奇心较为旺盛，容易对新鲜事物产生探究欲望。教师可以利用学生的这一特征开展教学活动，可以依托多媒体教学设备将原本枯燥乏味的文字转化为趣味横生的影像资料，带领学生就影像资料内容进行理解与分析，并引导提出与内容相关的问题，与学生共同讨论探究问题的答案，以此培养学生的质疑能力与质疑精神。在这一过程中，教师需要对敢于提出问题的学生和积极探究问题答案学生予以肯定与鼓励，以此起到示范作用，激活学生的质疑心理与探究欲望，同时也能帮助学生在参加学习活动与探索活动的过程中收获满足感，以此进一步强化其学习欲望与探究精神，为其学习能力的提高与良好学习习惯的养成打下坚实基础。

（三）教师充分尊重学生的主体地位

小学语文教师在开展教学工作时应充分尊重学生在学习活动中的主体地位，重视推动学生发挥自身主观能动性，可以结合教材内容与教学目标为学生构建适宜的问题情境，组织学生以小组合作的形式进行探索，以适宜、丰富的问题设计引导学生就相关理论知识进行探索与讨论。不同学生在学习领悟能力、分析理解能力等方面存在差异，因此在设置分组时教师需要保证每一个学习小组内都同时存在学习态度端正积极的学生和学习态度相对散漫的学生，学习能力较强和学习能力相对较弱的学生，语文学科基础水平较高和基础水平相对较弱的学生，以此保证课堂的纪律性与组织性，推动一部分学生感染其他学生，帮助其快速认识到自身在学习方面存在的不足与缺点，在其他学生的帮助下加以改进，保证其学习效率与质量。除此之外，教师还要充分发挥自身作为学生学习活动指导者与协助者的职能，亲身参与到各个小组的探索与讨论活动中去，观察每一位学生的具体学习情况，为有需要的学生提供必要的指导与帮助，避免出现学生因无法完成学习任务而产生负面情绪的情况。

以《美丽的小兴安岭》一课为例，教师在开展教学活动时，可以先为学生预留几分钟时间阅读教材内容，之后科学地设置学习小组，为学习小组设置诸如“为什么作者认为小兴安岭很美？你认为小兴安岭美在何处？”等学习任务。之后引导不同学习小组的成员通过小组合作讨论等形式探究问题的答案，在这一过程中教师需要参与到不同小组的讨论中，鼓励每一位学生将自己的看法与见解分享出来，并为学生提供必要的引导与帮助。

四、结语

综上所述，在新时代背景下小学语文教师应当以学生的成长发展为中心，以新课程改革内容为导向，提高自身对现代教育资源的运用能力，创新自身教学方法，为学生带来质量更高、形式更加丰富的语文课堂教学，以此提高其学习效率与质量，充分挖掘其潜能，为其成长发展保驾护航。