学前教育专业学生学习动机调查研究——以南充职业技术学院为例

邹 敏，曹文龙，唐 铭

（南充职业技术学院 四川 南充 637000）

1 研究方法

本研究主要采用问卷调查法，辅之以访谈法展开研究，问卷从学生的学习现状、学习的目的、对专业的了解程度等方面来了解我院学前教育专业学生的学习动机。本研究随机选取我院学前教育专业大一下期至大三的学生为调查对象，共发放问卷380 份，收回有效问卷360 份，有效回收率为94.73%。这360 名调查对象中，男生10 人，占总数的2.78%，女生350 人，占总数的97.22%；大一学生95人，占总数的26.39%，大二学生135 人，占总数的37.50%，大三学生130 人，占总数的36.11%；在生源类型方面，普通高考生65 人，占总数的18.06%，对口中职生295 人，占总数的81.94%。

2 调查结果

2.1 我院学前教育专业学生的学习现状

调查显示，我院学前教育学生依赖课堂上的学习，课后很少关注学习。研究显示，仅有25.00%的学生学习非常积极，不仅上课认真听讲，课余时间也努力学习；51.94%的学生学习比较积极，注重课堂内的学习，课余时间偶尔学习；21.11%的学生只有课堂上才学习，课余时间不学习；另外还有1.95%的学生根本无心学习，对学习毫无兴趣，不仅课余时间不学习，上课也不认真学习。因此，可以看出，我院学前教育学生学习虽不是特别消极，但也没有很积极，绝大部分学生需要教师的监督才会学习，离开教师监督便不再学习。这说明部分学生的学习动机主要是外界的压力，缺乏内在动机。

2.2 学习动机变化情况

研究者在日常教学中发现，随着学生专业学习的开展，学生对学习的态度及学习效果也会发生变化，因此，研究者就学生入学初对学习的态度及入学至今对学习的评价展开调查，以期发现学生的学习动机变化情况。

调查显示，尽管有62.78%的调查者在入学初踌躇满志，决定在大学中要好好学习，但仍有比较多的学生学习动力不足，对即将开始的大学生活持观望、怀疑的态度，甚至部分学生对专业抵触情绪严重，并未打算认真学习。随着专业的学习的开展，学生对专业学习情况有了更进一步的了解。把学习当作常态，积极学习并取得较好学习效果的仅有46.11%的学生；31.11%的学生表示很认真地对待学习，但某些课程自己努力了也学不好；另外，少部分学生在主观层面想好好学习，但缺乏坚持，遇到困难就退缩，学习效果也欠佳；也有学生根本没有用心学习，考试成绩也不理想。可以看出，学生的学习动力情况变化明显，把学习当作常态、主动学习的学生在变少，想好好学习但不能坚持学习的学生在增加，另外部分学生对于某些课程的学习缺乏正确的方法，学习效果也不理想。

2.3 偏好性学习明显

研究者根据学前教育专业的学习内容，将学前教育专业课程分为基础理论课和专业技能课。在对专业课程学习的认识中，有186 名调查者（占比为51.67%）认为在学习中，基础理论课具有重要的地位，对自身成长具有重要价值，学好基础理论课能丰富自己的专业知识，他们也将大部分时间用于基础理论课的学习，但这些课程的学习效果不会立马呈现，主要是体现在期末的考试成绩上。有127名调查者（占比为35.28%）认为本专业的学生应该以舞蹈、钢琴、声乐等专业技能课为重，且一项技能掌握后会立马就有成就感，在日后的工作中是以各项专业技能为主，而且这些技能课程内容的学习与未来就业紧密相关，是有“实用性”的课程内容，“有助于就业”，所以学起来动力比较足，他们将大部分的时间用于专业技能课的学习。另外有47名调查者（比例为13.05%）认为大学生最重要的是学习人际交往、组织计划等各项能力，各科目的学习不挂科就行，无须花费过多的时间，应该把更多的时间精力用在各项非专业能力的锻炼上，应该多去参加社会实践，多加入社团锻炼自己的能力。由此可见，我院学前教育学生具有明显的偏好性学习的特点，超过一半的学生将精力用在基础理论课程的学习，超过三成的学生偏好选择自认为能提升就业筹码的专业技能课程的学习。另外通过访谈发现，将大部分时间用在学习基础理论课程的学生大多为对口中职的学生，他们认为自己有一定的技能基础，但专业理论知识较弱，需要花费更多的时间学好理论课，将大部分时间用在学习专业技能课程的学生大多为普通高考生，他们有一定的理论理解能力，但专业技能学习起步较晚，技能较弱。这也符合前文所提及的我院学前教育专业生源类型的构成情况。

2.4 影响学习动机的因素调查

根据学习动机的相关理论，研究者设计了选择学前教育专业的原因、学习的目的、对专业的喜爱程度及毕业后的打算、对专业的了解程度等问题，以此来探寻影响学习动机的因素。

第一，在选择学前教育专业的原因和学习目的方面。

在“我选择学前教育专业的原因”中，尽管有183 名学生（占总数的50.83%）选择了“自己喜欢这个专业，希望得到更大的提高”这个选项，但仍有近一半的学生并非自己喜欢该专业，他们或许是听从父母的安排、或许是因为专业调配而选择了学前教育专业。在“你现在的学习目的”中，仅有32.50%的调查者选择了“全面提高自身素质，为实现人生理想做准备”，30.28%的调查者选择了“获取知识，丰富自己的头脑”这个选项。另外近四成的学生或是为了获得文凭，以便更好就业，或是为了报答父母，为完成父母的愿望而学习。由此可见，我院学前教育专业学生的专业情感较弱，对专业课程的学习动机较低。

第二，在专业喜爱度和毕业后的打算方面。

对专业的喜爱程度，影响着学生对学习的积极性。调查发现，只有89 名（占比为24.72%）学生非常喜欢本专业，118 名（占比为32.78%）学生并不喜欢该专业，只是喜欢其中一两门课程。通过访谈得知，这些学生大多喜欢手工、舞蹈、钢琴等技能课。由此可见，我院学前教育专业学生对专业喜爱度还有待提高，学习动力一般。了解学生毕业后的打算，有助于了解学生对学前教育工作的认同感。调查结果显示：162 名（占比为45%）学生表示毕业后会从事学前教育工作；166 名（占比46.11%）学生表示目前还不能确定未来的就业情况，也许会选择学前教育相关工作，决定走一步看一步；还有8.89%的调查者明确表示不会从事学前教育工作，他们一开始就不喜欢这个专业，且该工作无法体现自己的价值。这说明大部分学生认同学前教育工作的价值，学前教育工作可以帮助学生实现自己的人生价值。

第三，对专业的了解程度方面。

学生对本专业的了解包括对学习内容的了解和对毕业生要求的了解。了解程度越高，越能帮助学生树立正确的学习动机，促进其更好地学习。调查显示：24.17%的调查者完全了解本专业的学习内容，25.28%的调查者完全了解本专业对学生毕业的基本要求；69.44%的调查者比较了解本专业的学习内容，63.61%的调查者比较了解本专业对学生毕业的基本要求。由此可见，绝大部分的学生都对学前教育专业有较好的了解，既清楚本专业的学习内容及要求，也对该专业毕业生的要求有较好的了解。通过访谈发现，不太清楚该专业的相关要求的多数是大一学生，随着专业课程的开展、专业知识的学习，学生对专业相关要求了解越来越清楚。

另外，通过调查发现，教师的教学方式、教学水平及教师对学生的评价也会影响学生的学习动机。

3 结论与对策

根据以上调查结果可以看出：我院学前教育专业学生确实存在学习动机主要来自外界的压力，缺乏内在动机的现象；随着学习的开展，主动学习的学生在变少，部分学生在学习时力不从心，不能很好地坚持学习；选择性学习、偏好性学习的现象明显；影响我院学前教专业学生动力的因素是多样的。因此，研究者提出如下建议：

3.1 引导学生树立正确的学习观，将外部学习动机转为内部学习动机

正确的学习观有助于学生正确对待学习。在学习中，学生的内部动机有时需要外部动机的“帮助”，通过活动将外部动机转化为内部动机。因此，在学校层面，可通过各种活动营造浓厚的学习氛围，如开展多种形式的专业竞赛、开展多种主题的讲座，给予积极参与活动的学生一定的“奖励”，引导其积极参与学习过程，将学习当作常态，帮助学生在各种学习活动中获得成就感，支持学生从教师的监督学习变为自己主动学习，将学习的外部动机转换为内部动机。还可以成立包括辅导员、专业教师和系部领导在内的指导小组，负责学生学习情况的监督，定期或不定期召开学生班级会议，时常关心学生的学习、生活状况，适时地给学生专业情感、职业观、价值观的指引，更好地帮助学生调整好自己的学习态度，变被动为主动。积极关注学生专业情感的建立，引导其提升对学前教育工作的价值认同感。

3.2 成立互助小组，帮助学生获得成就感，增强学习动机

绝大部分学生在入学时，对待学习的态度都较为端正，都希望能好好珍惜大学时光。但随着学习的进行，课程难度的增加，部分学生在学习过程中受挫，学习受阻。这就造成部分学生只喜欢自己感兴趣的某一两门课程，甚至干脆放弃学习。对部分学生而言，基础理论课有一定的难度，加之教师的教学方式相对枯燥，他们就失去了学习兴趣。而对另一部分学生而言，他们缺乏技能基础，在学习钢琴、舞蹈等技能课时，即使自己很认真地学习，也显得力不从心，往往需要耗费大量的时间来练习这些技能，导致自己擅长的课程的学习也受到影响。因此，辅导员和任课教师之间应该相互配合，在班级里成立“互助小组”，互助小组的类型可以多元化，如“专业理论―专业技能”组、“专业理论强―专业理论弱”组，“专业技能强―专业理论弱”组，“非专业技能组―专业技能组”等。各组内、各组间还可以开展相应的评价活动，对学生的帮助给予一定的评价、“打分”，引导他们在自己的原有水平上向更高水平进步。如此一来，学生之间可以相互学习，相互监督，也能帮助每位学生发现自己的长处和不足，让每个学生在团队里都能获得成就感，从而激发他们的学习动力。

3.3 提升教师教学水平

教师的教学水平在一定程度上会影响学生的学习效果。在课堂中，教师应该准确把握学生的学习特点。对于高职学生而言，理论课教师在讲解知识点时，应该多结合案例，运用多种教学方法，比如小游戏、小竞赛、小组讨论、学生模拟教学等方式，使课堂氛围生动活泼，充分调动学生的积极性；技能课教师要积极关注到技能较弱的学生，给予他们更多的关注和关心，帮助他们掌握正确的练习方法，从而帮助学生较快地掌握相应技能。