小步走，更回味

蔡永峰

摘要：微项目是指在大单元中分解出来的各块内容，作者提出，在信息技术课堂中设计微项目学习形式，能让课时教学精练有效，让学生始终保持积极的探索之心，让内容更符合学生的需求。

关键词：微项目；小学信息技术；实践探索

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）08-0050-03

大单元教学是从大处着眼，以大主题或大任务为中心的一个结构化的课程设计，它可以贯穿一学期，甚至多个学段。在实施过程中，它会分解成多个小单元、小板块，以此来保障大单元学习目标的有效达成。微项目是指在大单元中分解出来的各块内容，无论是一节课、两节课，还是多节课都可以作为一个微项目。信息技术教师在把握大单元教学方向的前提下，如果能从小处着手，抓住并统整好微项目、小单元的教学，会有意想不到的收获，笔者根据教学实践，提出可以从以下几方面开展微项目教学。

巧设情境任务锁定微项目目标

教师通过创设情境，有目的地把单元教学的内容融入到情境中，可帮助学生理解教材，并激发其主动探索的兴趣。

例如，在教学《画方形和圆形》一课时，笔者以童话故事《三只小猪盖房子》引入，让学生说说故事情境。学生在分享故事的同时，知道了小猪们盖的草房子和木房子不是被大灰狼吹倒了就是撞倒了，只有砖房子才能抵抗住大灰狼的袭击，因此提出要帮助小猪们设计坚固而又美丽的砖房子，激起了学习的兴趣。然后笔者出示了小猪们对房子的设想图，分析房子的组成部分、色彩的构成，学生通过直观图很快能说出房子是由主体、门窗、房顶、烟囱组成及相应的色彩，然后根据这些组成部分分析得出它们是由长方形、正方形、椭圆、圆等不同的图形构成。在学生发言的过程中，笔者板贴不同的图形，通过板贴和描述，锁定了本节课的教学目标：画方形和圆形。

又如，在教学《美化文档》一课时，笔者以蓝精灵动画作为课前视频，引导学生欣赏并谈谈蓝精灵村有什么、有哪些人物，由此引出了美丽的神秘村，激起了学生制作神秘村宣传单的兴趣。制作宣传单是本节课的重点，整堂课围绕这一情境锁定了项目目标，促使学生积极探索制作方法，这样以学生熟悉的故事情境导入，能让学生感觉亲切自然。

从上面两个例子可以看出，教师在了解学生需求的基础上，对教学内容进行创新改编，引入合适的情境，并围绕情境目标逐步开展教学活动，能让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

重组教学设计整合微项目内容

依据微项目的形式特点，通过重组教材，设计生动有趣的故事、生活或游戏等情境，能让学生保持学习热情，并在提升操作技能的同时培养学生的想象力、创造力和学习力。

例如，《插入表格》《修饰表格》两课的内容是围绕蚕宝宝的生长发育观察日记来展开的，但学生缺少养蚕的体验，再加上这两课和前面的教学内容联系不紧密，因此，笔者将这两课作为一个整体来开展教学。而在“双减”背景下，教会学生如何合理地管理好时间尤其重要，所以笔者引入“双减”主题，设计了运用电子表格来制作“时间安排表”的微项目，让学生学会如何利用电子表格来安排自己的学习及休闲时间。结合思考，笔者做了如下设计。

例：《插入表格》教学片段。

师：同学们，你们知道教育领域的“双减”吗？什么是“双减”呢？

生：减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。

师：“双减”以后，同学们在家有了更多的自主安排时间，你的双休日是怎么安排的？（学生回答）看来同学们的双休日安排得丰富多彩，有一位同学利用之前学到的本领，为自己的双休日制订了一张时间管理表（如图1）。我们来看一看，他是如何安排自己的学习和生活的。

这位同学用WPS文字制作了一张表格，很好地规划了自己双休日的学习和生活，你们想不想也来规划一下自己的双休日呢？我们也来设计一张这样的安排表。（引出课题）

在以上学习片段中，教师通过谈话，了解“双减”后学生的双休日安排，呈现“时间安排表”，引出课题，激发了学生学习新知的动力。围绕这张表格的制作，一一突破本节课的重难点。

而在课末呈现学生作品的时候，部分学生已有了对这张表格继续美化的想法，教师鼓励了学生的想法，并提出可与父母讨论时间安排表，让内容安排更丰富，更有实际操作性，同时为下节课做铺垫。第二节课通过呈现美化过的表格（如图2），让学生发现原来表格可以设计得更好看，也就顺理成章地引出了《修饰表格》内容的学习。

趣设学生活动延伸微项目拓展

在微项目的研究中，学生始终是项目的主体，为了项目更好地落实，取得成效，教师要指导学生在围绕项目本身研究的基础上，找到探索的方法，最终形成学习力。

例如，在教学图形化编程单元中的《动画真精彩》一课时，教师以微项目形式将设计《猫捉老鼠》游戏作为整节课的主线，在完成了控件和按钮的学习之后，出示任务：编写猫捉老鼠的动画脚本。教师要求学生先自主尝试编写，同时巡视指导，并请部分完成得较好的学生上台分享如何编写，再通过小组中的互助，带动所有人顺利完成这个基本任务。接着，教师引导学生思考怎么让这个游戏设计得更有趣，学生有的说可以改换键盘操作，有的说可以加入多个角色，有的说可以设置多个场景……教师要求学生结合这些想法，大胆地去设计。在不断地分享、探索中，很多学生都设计出了独特的、有创意的小游戏，并通过分享和评价知道了改进的方向，也激发了课后不断探索和创造的兴致。

又如，在教学《转盘游戏的奥秘》一课时，教师设计了“转盘游戏”微项目，强化图形化编程的综合运用。这个微项目以组织学生探索转盘游戏的原理为契机，强调丰富学生的知识储备，培养学生的探究能力。本节课课始设计如下。

例：游戏导入——玩转盘。

师：同学们，有没有玩过转盘摇奖的游戏？说说看是怎样的？今天小猫就给大家带来了一个这样的游戏。老师请三位同学上来试玩一下，每人试玩10次，一人在黑板上登记分数，其他同学报分数，一起来看看他们的得分情况。

呈现数据：

学生一：80、60、40、60、100、20、40、60、100、20。

学生二：100、100、100、100、100、100、100、100、100、100。

学生三：20、40、60、60、80、40、40、60、80、80。

分析数据：一人偶尔中100分，一人一直中100分，一人一次都没中100分。

板贴：随机中奖  必中100   必不中100

师：这个转盘游戏好像有点意思，想不想用图形化编程软件来制作一个，今天我们就一起来探索《转盘游戏的奥秘》。（出示课题）

学生在试玩的过程中发现，第二位同学每次必中100分，就产生了疑问，教师适时引导，明确平时网络上、生活中也会遇到类似的情况，赌博诈骗类的游戏其实就是像这样对程序做了手脚。后续课堂活动中让学生探究如何利用广播发送消息给转盘，转盘接收消息转动，并运用条件判断、逻辑运算、侦测等控件实现转动得分的不同效果，明白转盘游戏运行的原理，同时警示教育学生不要沉迷于网络上的摇奖类游戏，谨防上当受骗。

适时评价反思促进微项目优化

评价和反思一方面可以对教师的教学起到激励、诊断和促进作用，另一方面也有利于激发学生的潜在学习动机，使其改进不足并明确努力方向。在教学中，评价和反思可以从学生主体参与度、教师提问有效度、学习目标达成度三方面进行，促进微项目的优化。

结束语

总之，在大单元项目化教学的设计理念下，教师要依据学情开展微项目研究，做到大单元－微项目的完美融合，要善于从小处着手，优化教材，創设学境，为单元教学提供保障，同时，还要为学生创设更多的研探机会，把学生放到微项目中，鼓励学生围绕问题积极探究问题，获得真实的操作体验，这样才能真正提高学生的信息技术核心素养。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育箴言（新版）[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.