好的绘本教学 关键在这四步

从长期发展的角度来看，阅读将伴随幼儿的成长，阅读能力强的孩子在今后的学习中会表现出更好的注意力和理解力。在幼儿园开展丰富多彩的绘本阅读活动非常重要，不仅可以提高幼儿的阅读能力，还可以培养幼儿良好的学习习惯，对幼儿的可持续发展产生积极影响。中班幼儿已经能通过绘本阅读，了解绘本中的故事和情节，因此，教师可以从中班幼儿的角度研究绘本阅读教学策略，让中班幼儿在绘本阅读中提升阅读能力，促进自身发展。

精选绘本

绘本故事中蕴含着深刻的哲理，它们会伴随幼儿的一生。因此，幼儿园教师应当根据教学目标选择绘本故事书，从多个维度进行筛选，并专注于培养幼儿的阅读习惯和阅读能力。

挑选让幼儿“一见钟情”的绘本

“一见钟情”是指幼儿见到该绘本故事书后，立马产生好奇心，并主动进行阅读。如果一本绘本故事书能够让中班幼儿一见钟情，那么它一定对幼儿具有一定的感染力和吸引力，能够让幼儿们在阅读中了解生活和绘本故事的美，能够激发中班幼儿的情感共鸣。以《兔子先生去散步》一书为例，当看到兔子先生在洞里时，幼儿们的心情开始变得紧张，他们好奇之后会发生什么事情，因此会积极翻阅绘本，最终找到答案：“兔子先生没有被发现，还在这里！”中班幼儿对这样的绘本故事书非常感兴趣，因为这类绘本在情节构造方面往往存在一定的转折，这让幼儿们积极探究情节并加以猜想，还可能通过想象进行一定的补充。此类绘本可以让幼儿开动脑筋，有助于提高他们的认知水平。

挑选具有观察价值与核心画面的绘本

好的绘本故事书往往包含了一定的思想价值，是中班幼儿理解世界、获取知识和促进个人成长的重要载体。一本足够吸引人的绘本，一定具有观察价值颇高的核心画面，它们能激发中班幼儿的阅读兴趣。例如，绘本《汤姆恋爱了》中，通过核心画面，我们看到了许多：汤姆看到朋友时有什么反应？汤姆在想象中做了什么？汤姆面部表情发生了哪些变化？这些画面十分精美细致，可能需要幼儿们进行一定的思考，并将其与当前的知识或生活经历结合起来，最终，孩子们得到了答案：汤姆想和艾莎成为朋友，但他十分害羞和胆小，无法表达对艾莎的情感。

聚焦设计

适合精读的绘本通常都有丰富的教育价值和意义。在认真选择绘本故事书后，教师需要根据绘本故事书的知识、水平等特性，专注于有价值的图像来设计阅读教学课程。在设计教学过程中，教师应该采取有效的阅读教学方法，以便中班幼儿能够从绘本故事书中获得相应的知识和体验。

专注于具有情节转折点的画面

教师可以有意识地选择一些情节曲折、对比强烈的图片，引导中班幼儿自己去发现和思考有关信息。例如，在绘本《城市中最美丽的巨人》中，开头有两张图片：一张是乔治看起来很脏，没有人愿意和他做朋友；另一张是乔治穿着同样的衣服，但身边有很多朋友。比较这两张图片，请孩子们思考：这两张图片有什么不同？发生了什么事？然后教师进行“引导”，鼓励幼儿们探究线索、深入阅读，最后大家找到了原因：乔治是个好孩子，喜欢帮助别人，所以每个人都喜欢和他交朋友。通过环环相扣的故事情节与画面，幼儿们明白了为什么每个人都喜欢乔治，并在阅读中体验了成就感，这有助于他们更好地集中精神、坚持阅读。

专注于具有互动游戏情节的画面

在教学过程中，除了通过图像刺激视神经，让中班幼儿对画面进行感知外，教师还可以利用互动游戏情节激发幼儿的共鸣和兴趣，让幼儿们从多维角度对绘本故事进行阅读。例如，在阅读绘本《当我们同在一起》时，故事中有一个小动物与朋友玩游戏的场景。这种互动游戏情节能够让无聊的阅读变得生动，孩子们能够体验和感受游戏阅读的乐趣，也可以充分理解绘本所表达的内容和情感。

提问引思

教师必须学会用“提问”引导教学，包括提醒事态发展和指导发问，并思索问题是否符合中班幼儿的认知和了解。幼儿园教师通过问题，可完成与幼儿之间的互动，有效地帮助幼儿了解绘本故事书的内容和关键所在。

设置明确指向的问题

对中班幼儿来说，教师提出的问题内容需要非常明确，目的是为了鼓励幼儿独立发现。教师在制定问题时应该深思熟虑，而不是随意提问。当幼儿们在看书中的图片时，他们有时不能及时地把注意力集中在主要的画面上，这时带有明确指示的问题对引导他们的思维和注意力来说就尤为重要。例如，在《谁偷了包子》绘本中，有一个关键性的线索——“一壶黄油”，这对中班幼儿来说比较陌生。此时，教师就可以问道：“仔细看，妞妞用的是一壶油，如果壶里的油洒到地上会怎么样？”这句提问能提醒孩子们留意油的润滑作用，他们会认真阅读绘本故事书，并探究答案，以验证自己的猜想。在这个过程中，幼儿们会十分热情，并因此获得成就感和满足感。

设置进阶思考的问题

阅读绘本故事书，重要的不是让幼儿园中班幼儿听故事、读故事，而是要让他们尝试进入“绘本书”中，使绘本故事成为幼儿的一种“人生经历”。因此，有必要引导幼儿对故事进行更深入的了解，这对他们的成长十分重要。教师可以运用渐进式的提问方法，使问题越来越深入，让中班幼儿发现绘本故事中蕴含的深层次含义，这样他们就能够运用自己的思想，将故事前后关联起来，逐步找到隐藏在背后的信息。为了帮助幼儿更好地阅读和理解绘本故事，教师可以向他们展示多种阅读的方法，从易到难，从外部到内部，促使幼儿分层、按部就班地进行阅读和理解。教师还要考虑到每个幼儿的特性和发展水平，满足每个幼儿的不同教育需要，同时丰富幼儿的生活经历，帮助他们积累知识、获得体验，鼓励幼儿开放、积极地思考。

合理回应

语言是交流和思考的工具。教师在与中班幼儿互动的过程中，幼儿的回答可能基于不同的理解，超出了教师的预设，有些甚至偏离了绘本故事的主要内容。这时，教师需要“特别”关注中班幼儿的“错误答案”，对这类答案予以分类和总结，并对幼儿们的不同答案做出积极回应。

例如，在《谁偷了包子》绘本阅读过程中，教师通过提问、指导、考虑、回应，以及观察和阅读，在课堂教学中培养孩子的想象力，帮助他们感受和了解绘本故事书中的知识经验，促使幼儿学习阅读方法，提高阅读水平。

幼儿园的绘本阅读活动应该从中班幼儿的角度进行设计和优化重组，教师应当创造良好的阅读环境，制定合适的阅读目标，将中班幼儿的探索、合作、交流和必要的教师干预结合起来，提高中班幼儿的阅读意识，让他们积累有效的阅读经验，自然而然地提高预阅读能力，为日后的终身学习做好准备。