阅读习惯养成的关键

构建和谐阅读环境，激活幼儿阅读热情

“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对人的影响是巨大的。幼儿年龄较小，正处于认知启蒙的关键时期，这使得幼儿相较于中小学生、成年人，更易受到外界环境的影响。因此，为更好地助力幼儿养成良好的阅读习惯，有效锻炼与提升幼儿的阅读能力，教师在家园共育视角下开展幼儿阅读学习活动时，就必须要重视起良好阅读环境的创设与和谐阅读氛围的营造。可将阅读环境的营造划分为外部环境与内部环境两个部分。

其一，外部环境指的是幼儿阅读时的区域环境。教师可充分发挥幼儿园物质环境的教育功能，紧密结合幼儿的年龄特点与兴趣特征，合理地选用多种材料，美化幼儿的阅读区域环境。首先，可依托幼儿的绘本阅读内容与种类，设计各式各样的贴纸，并鼓励幼儿基于自己的想法与意愿去装饰与美化教室，以此来打造符合幼儿认知特点与兴趣偏好的阅读区域环境；其次，可联系幼儿家长，召开家长委员会，联动幼儿家长的亲友团，打造书香班级、温馨阅读长廊等，以此来有效地丰富与优化幼儿阅读环境，营造良好的阅读氛围；最后，可鼓励幼儿以喜欢的方式表达自己的阅读感受，并将幼儿的阅读心得与体会张贴在教室内，从而在美化幼儿阅读学习环境的同时，更好地激发幼儿的阅读积极性。

其二，内部环境指的是幼儿阅读时的精神环境。教师可针对幼儿贪玩好动的年龄特点，营造民主自由的阅读环境，以此来有效地激发幼儿的阅读意愿。在此基础上，教师还可鼓励家长积极发挥自身的示范作用，在家庭中言传身教地引领幼儿进行阅读，浇灌幼儿阅读习惯养成的萌芽，促进幼儿自主阅读意识的生成。

注重良好习惯培养，

提升幼儿阅读能力

家园协作，助力阅读习惯养成。幼儿良好习惯的养成与家长的培养与教导有着密不可分的联系。因此，在培养幼儿阅读习惯时，教师应与家长携手营造阅读氛围，设置常规阅读计划。比如，师幼共同制定阅读规则，设置阅读时间；家长和幼儿携手探索正确阅读姿势，选择恰当的阅读读物。在此基础上，教师还可通过在阅读角中设置阅读指南，让幼儿清楚掌握取书、放书的基本规则，以及翻书、读书的正确方式，从而为幼儿良好阅读习惯的生成夯实基础。

家园共育，举办特色阅读活动。可组织“图书漂流瓶”活动。在幼儿阅读角中，设立漂流书架或漂流书屋，鼓励幼儿每两周从家中带来两本或以上的读物，将其放置在漂流书架或书屋中，并从中选取一本读物进行阅读。这样不仅能够丰富幼儿园的阅读教学资源，拓宽幼儿的阅读视野，对幼儿分享意识的发展也有着积极影响与促进作用。

此外，也可组织“我的阅读历程”活动。采取多元记录的方式，引导幼儿将自己的阅读感受与心得记录在阅读卡片上，借此有效地调动幼儿的阅读热情，激活幼儿的阅读积极性。例如，在《胖国王》阅读活动中，为更好地深化幼儿的阅读体会，丰富幼儿的阅读学习感受，教师可通过组织“我的阅读历程”幼儿阅读活动，引导幼儿将自己的阅读感受记录在阅读卡片上，并将在阅读过程中学到的新字、新词记载下来。同时，教师要着重发挥幼儿的学习主体性，鼓励幼儿根据自己的想法与感受去充实阅读记录卡。在此之后，教师要秉承欣赏激励的教学态度，对幼儿积极的学习行为进行表扬，以此来有效地增强幼儿的阅读学习自信，激发幼儿的分享与表达意愿。如此一来，不仅幼儿的阅读能力与理解能力能够得到有效的提升，幼儿的语言表达能力与交流能力也会得到相应的锻炼。

还可结合“互联网+”技术，开展“我是小主播”活动。教师可借助多媒体网络信息技术的优势，组织多样化的亲子阅读活动。比如，可利用喜马拉雅APP为每个幼儿建立电台，组织幼儿与家长每日通过电台分享阅读故事，完成打卡，从而有效激发亲子阅读兴趣，促进幼儿良好阅读习惯的养成。

组织创意阅读活动，拓宽幼儿阅读视野

组织“家园共育，亲子阅读”的主题实践活动。教师可根据幼儿阅读能力的实际发展情况与成长需求将活动合理地划分为现场执教与讨论交流两个阶段。首先，在现场执教中，教师可组织家长与幼儿进行家庭阅读场景的模拟，与幼儿一起阅读绘本故事。在此过程中，教师要充分发挥自身的教学组织与主导作用，认真观察亲子阅读的过程，分析亲子阅读活动中存在的误区。其次，在交流讨论中，教师则要将每个家庭中所存在的亲子阅读实践误区清晰、得当地指出来，并向家长传授正确的家庭亲子阅读指导方法，以此来有效地提升幼儿家庭阅读教学指导的专业性与针对性，从而更好地促进幼儿良好阅读习惯的养成，提升幼儿的阅读能力。

组织“爸爸妈妈进课堂”的幼儿阅读活动。鼓励家长深入到幼儿园阅读教学过程当中，引导幼儿进行阅读学习。这样不仅能够有效地加强幼儿园与家长之间的沟通联系，助力家园共育的有效实施，并且在这一过程中，家长的阅读指导经验也能得到有效的丰富，从而实现家长阅读指导水平的提升，以及幼儿阅读能力的提升。家长走进幼儿阅读课堂，引导幼儿阅读，还能丰富幼儿的阅读体验，有利于幼儿阅读思维的发散。

合理开发园本文化，开展童话剧演绎活动。幼儿阅读读物中包含大量的童话故事。因此，在家园共育视角下培养幼儿的阅读能力时，教师可基于这一特点，充分结合园本文化与特色，与家长、幼儿一同以舞台剧的形式进行童话故事的演绎，从而在有效丰富与创新幼儿园阅读教学形式，深化幼儿阅读学习体验的同时，更好地促进幼儿良好阅读习惯的养成。

在幼儿园学前教育中，基于家园共育视角培养幼儿的早期阅读习惯，有利于幼儿的健康成长与全面发展。因此，为更好地为幼儿成长与发展提供保障，身为幼儿引导者与发展促进者的幼儿园教师，必须要重视起对家园共育机制的建设，积极主动地与家长进行联系和沟通，并携手打造适合幼儿阅读的环境，设计能够促进幼儿阅读能力提升的课程，组织开展助力幼儿成长的活动，以此来确保幼儿在家长与幼儿园的共同努力下，实现良好阅读习惯的养成，进而为幼儿的后续发展与学习夯实基础。