基于思维品质发展的初中英语读写课

【摘要】语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科核心素养的内容。就读写课而言，思维品质指学生在读写过程中表现出来的逻辑性、批判性和创新性。教师可通过关注学生的基本学情，挖掘教材资源，为学生思维品质的深层次发展提供有效的指导。学生思维品质的发展可以促进语言能力的提升，进而加快英语学科素养的提升。

【关键词】英语；读写课；思维品质

作者简介：季君蓉（1985—），女，江苏省南通市通州区育才中学。

教师在英语教学的过程中，一方面要培养学生基本的听说读写素养，另一方面也要培养学生的思维能力。初中英语读写课应该承担发展学生基本技能和促进学生思维发展的任务，为学生日后的英语学科或者相关学科的学习奠定坚实的基础。一言以蔽之，初中英语读课要成为学生发展读写技能、拓宽语用视野、活跃个性化思维、展现多元能力的课程［1］。

一、挖掘教材内容，启发学生思考

教师在读写课上要优化教学策略，指导学生用好教材，而不是只顾自己教好教材，也就是说，教师的教学任务是用好教材，让学生获得更多的能力。不同的学生对同样的教材有着不一样的理解，教师要挖掘教材的内涵，依据学生的发展状况，启发学生思考。

挖掘教材其实就是将教材中含有的内容尽可能地与学生的学习、生活体验、情感、思想等方面相连接，启发学生的思考。教材中的读写材料往往包含多方面的信息，教师需要加以引导，进而激活学生的思维，提高学生的学习能力。

以译林版英语七年级下册Unit 7 Abilities

“Reading”的教学为例，这篇文章讲述的是一个大男孩将邻居家的老太太从火场中救出的故事。为了让文本变得更亲切自然，也为了启发学生的思考，撬动学生的思维，笔者将教材中的主要词句和主要思想挖掘出来，以讲故事的方式引发学生对身边人与事的思考。笔者播放一段火灾新闻的视频，新闻的画面是一群消防队员快速地进入火场展开营救的场景。事前学生也只是听说过此新闻，但没有认真地了解过，更没有深入地思考过。笔者让学生依据真实情境，同桌二人开展互问互答活动，其中有一组学生是这样问答的—

A：“Who did you see in the video？”

B：“Firemen.”

A：“How do you like them？”

B：“They are brave.”

A：“What did they do？”

B：“They poured water over the burning building.”

A：“Why were they dressed like that？”

B：“To protect themselves from being hurt.”

因为有些单词学生没有学过，所以有些表达不一定到位。笔者关注学生互问互答的情况，在必要的时候做一些引导，并在引导的过程中进一步地将文章的主要内容引出来，启发学生的思考。笔者就学生在对话中提出的第二个问题，进一步启发学生思考：生活中除了消防員，还有哪些人是勇敢的？学生想到了边防战士、“白衣天使”，也想到了身边见义勇为的人。笔者接着启发学生思考：假如写一个从火场中将人救出来的英雄，要以怎样的笔触展现其精神面貌？笔者挖掘教材内容，深化学生的阅读体验，使学生能够获得写作上的思考，提高写作能力。

教材中可以挖掘的信息有很多，但教师挖掘的信息要能激发学生的探究兴趣和欲望［2］。在初中英语读写课中，教师先要分析教材的内容，从中挖掘出有利于学生发展的元素，激发学生的探究兴趣和欲望，进而启发学生的思考。

二、有效提问，开拓学生思维

教师需要开展有效的提问，让学生获得真实的提升。首先，教师要注重提问的难度。如果问题过难，学生不知道从何思考，也就失去提问的意义；如果问题过于简单，学生没有探究问题的兴趣，也属于无效提问。其次，教师要关注学生的兴趣。如果学生对问题没有兴趣，那么他们回答的欲望也就不强烈。教师可将一些问题转化成学生喜欢的问题，或者是学生想知道的问题。再次，教师要注重提问的梯度，让学生对教师提出的问题既有挑战的勇气，又满怀必胜的信心。最后，教师的提问方式要多元化。教师可将问题以画面的形式呈现，实现问题的可视化，让学生调动感官，更直观地思考［3］。

在与学生一起阅读文章时，笔者提出这样的问题：“What should Mrs Sun do in the kitchen？”文章虽然没有直接说Mrs Sun的家失火的原因，也没有过多地提及这个老人，但是笔者提出这样的问题对学生来说具有一定的挑战性，能够促进学生深入思考。学生在阅读的过程中自然想知道Mrs Sun的家是怎么失火的，同时也想告诉她以后在厨房应该怎么做才能避免类似的事情发生。笔者呈现一般家庭厨房里都有的三样物品的画面：stove、gas、rubbish bin，让学生从这些东西的使用上想一想Mrs Sun应该要注意些什么。直观的画面激活了学生的思维，也给学生思考问题提供了新的支架。学生回答：“Don’t leave the stove on.Turn off the gas in time.Do not put anything hot into the rubbish bin.”学生思维的活跃促进阅读的深入，同时也促进写作能力的发展。当笔者要求学生写一篇以What should we do in the kitchen为题的文章时，学生就有了来自阅读课的素材下笔。

可见，教师的有效提问不在于提问的数量，而在于提问的质量。教师提出的问题要能将学生带入有深度的思维层面，让学生思考之前不曾思考过的问题，进而有效解决问题。

三、组织小组辩论，培养个性思维

小组辩论对于读写课来说非常重要，一方面，辩论能提升学生读的水平，让学生在辩论中表达自己对于阅读文本的个性化理解，进而更全面地感知文本和发展能力；另外一方面，辩论的内容可运用到写作中，不但能够丰富写作的内容，而且能够增加写作的深度。教师在读写课上可以寻找辩论的话题，给学生锻炼思维的机会，也给学生更多自主学习的空间［4］。

在与学生一起阅读文章时，笔者设置辩论话题：Lin Tao无疑是勇敢的、聪明的、值得大家学习的，但Lin Tao的做法还能不能更合理、更完善一些呢？甲方认为没必要，Lin Tao已经很周到了，不需要改变；乙方认为Lin Tao还有一些可以改进的地方。甲方与乙方各自为自己的立场展开辩论。甲方的学生这样陈述：“Lin Tao poured water over his clothes instead of finding a wet blanket to put over himself，他这样做是为了节约更多的时间，这说明他很聪明，同时Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out instead of pouring water over Mrs Sun，这说明他很谨慎，他这样做是为了更好地保护自己。”乙方认为，Lin Tao还可以选择更好的救人方式，同时乙方将文中出现的一些动词圈起来，如ran、poured、rushed、put、helped，乙方认为从这些动词可以看出Lin Tao的勇敢，也可以看出Lin Tao救人的不容易，但是似乎也可以看出Lin Tao当时有点手忙脚乱，而不是有条不紊。综上，乙方认为Lin Tao要做的是Call 119 for help以及Ask adults for help，如果能这样做，救人的效率会更高。

辩论能让学生更全面地理解文章的人物，而不是教师怎么说，学生就怎么接受，同时辩论给了学生更多自我展现的机会，让学生能够个性化表达，提升思维品质。教师在初中英语读写课的教学过程中，要善于找寻一些可以让学生辩论的话题，激活学生的思辨思维。

四、开展实践活动，强化实践思维

实践思维就是通过具体的活动将认知转为能力，再内化为素养的思维方式。在初中英语读写课中，教师可以开展实践活动，促进学生身临其境地感知文章的内容，引发学生与文章人物的情感共鸣，进一步增强学生的学习体验，进而强化学生的实践思维。

当前的初中英语读写课存在这样的问题—学生活动的场所局限在教室里，导致学生对文章的体验局限在文字里。教师开展实践活动，能促进学生在实践中运用从文章学习的知识，进而促进读与写的真正发生［5］。

译林版英语七年级下册 Unit 7 Abilities“Reading”主要讲述了一个救火英雄的故事，笔者组织的实践活动也围绕着这个主题展开。笔者结合学校的消防安全疏散演练，引导学生用湿毛巾捂着鼻子有序疏散。在这样的实践活动中，学生运用到从教材的文章中获取的消防常识，实现学以致用。接着，笔者开展下一个实践活动，创设实践情境，将学生领到教学楼下，假设教室着火了，而有一名学生被困在里面，让他们想一想施救的方法。笔者给学生几分钟的思考时间，然后让学生谈谈施救的方法。在这样的实践情境中，学生能将从教材的文章中获得的知识运用起来，同时还能对文章进行进一步补充，以适应笔者创设的情境。有学生这样说：“I ran outside as soon as possible and saw a lot of smoke from upstairs.I went in out of breath and found my classmate.”教师开展实践活动，让学生在运用英语表达的同时提升实践思维，实现了知与行的统一。学生的实践思维获得发展，读写能力自然也水涨船高，从而提升学习效果。

五、优化读写作业，强化创造思维

对于教师来说，需要依据学生的思维发展情况来布置一定量的读写作业，通过分析学生完成读写作业的情况，了解学生的读写水平以及獲取知识的情况。对于学生来说，读写作业能够促进读写能力的提高。教师布置读写作业要体现四个方面的特点：第一要体现读写融合，让学生读与写的能力都能获得发展，既要巩固学生的读写基础，又要提高学生的读写能力；二要减少机械化作业，突出思维品质的培养，要能进一步发展学生的思维品质，尤其是创造性思维；三要减少作业量，要给学生的自由发展腾出更多的时间；四要五育融合及多学科融合，进一步强化学生的创造思维。

在这节课的拓展部分，笔者设置“Make a posterabout fire safety”的读写作业，这样的作业有以下特点。首先，需要学生具备一定的阅读认知作为铺垫，也就是说需要基于阅读才能完成对应的写作。其次，需要学生具备多元的能力，既需要具备一定的想象力，想象出对应的画面，又需要具备一定的创造力，迁移与创新原文的知识。最后，需要学生具备一定的融合意识，这样的作业一是融合劳动教育与英语，因为它需要学生动手操作；二是融合审美教育与英语，因为它能够让学生体会如何呈现美；三是融合德育与英语，因为消防安全不仅涉及如何救人的安全逃生技能，也涉及如何承担责任的担当意识；四是融合智育与英语，因为学生需要思考如何选择内容，如何呈现思想，如何将知识转化为能力，如何将能力提升为素养。

学生先思考海报的内容，如“How to be carefulwith the fire？How to save ourselves and others when there is a fire？”，接着思考海报的形式，如“How to make the poster interesting and attractive？”。学生不但归纳了课文的内容，如“Put a wet blanket over yourself.Pour water over your clothes.”，而且也加入了自己的创造性思考，如“Call 119.Try to rush out.Shout for help.Keep down close to the floor.”

教师在设置英语读写作业时，不仅要巩固学生的英语基础，还要促进学生的深度学习，与此同时，教师要切实落实“双减”政策，不再设置大量的机械性作业，减轻学生的学业负担，让学生立足最近发展区，强化创造性思维，提升思维品质。

结语

综上所述，读写的过程其实就是学生思维品质发展的过程。通过读的环节，学生不但能感知语言和文章的结构，还能提高处理信息的能力；通过写的环节，学生不但能运用语言，完善内容，合理布局，还能提高思维的逻辑性和创造性。总之，有效的初中英语读写课教学，能够使学生的思维品质得到较大的提升，同时也能够使教师的教学取得预期的效果。

【参考文献】

［1］马洪森.基于思维品质发展的初中英语读写课课例研究［J］.中学生英语，2019（46）：32.

［2］梁琦.基于思维品质发展的初中英语读写课课例研究［J］.英语教师，2019，19（03）：89-92.

［3］陈喜乐.初中英语阅读教学中落实思维品质培养的实践与探索［J］.英语教师，2022，22（16）：172-176.

［4］吴亮亮.基于思维品质培养的初中英语阅读问题设计与策略［J］.现代教育，2022（10）：52-54.

［5］李华生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效路径［J］.校园英语，2022（49）：157-159.