基于单元整体教学探究英语绘本与教材的融合

江苏淮安市繁荣小学 （223003）杨 惠

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）中指出：“义务教育英语课程要突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”这就要求一线英语教师要积极开发丰富的英语教学资源。英语绘本作为英语教学的优质资源，是英语教师普遍喜爱的教学载体，能够有效弥补英语教材的不足。因为英语绘本以图文并茂的形式呈现，有其独特的优势，在拓展学生语言知识、培养学生思维品质等方面有重要作用。因此，如何将英语绘本与英语教材有机融合，提升课堂教学效率，促进学生英语核心素养的发展，是当前英语教学改革亟待解决的问题。

一、英语绘本与教材融合的教学分析

1.深度挖掘教材，提炼单元主题意义

译林版英语教材的编写是按照单元话题展开的，每个单元的话题各不相同，每个年级的话题之间前后勾连，体现教材难度与对学生学习要求呈螺旋上升的趋势。在大单元教学的背景下，一线英语教师要立足教材单元话题，研读单元各个课时的教学目标，从单元整体教学的角度出发提炼单元主题，在单元主题的引领下分解出课时主题。单元课时主题的确立，有助于教师在选择课外教学资源时更有针对性。

2.制订单元整体目标，促进高阶思维发展

单元教学目标是单元教学的引领，单元整体教学目标的制订来自对单元主题的挖掘以及学生学习的内在需要。思维品质是英语核心素养的重要组成部分，培养学生观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等高阶思维能力是英语教学中的重要目标。因此，制订单元整体教学目标时，需要将培养学生的高阶思维能力纳入其中。同时，教师设计的课堂提问要有层次，从信息提取、分析理解到实践运用，不断促进学生讨论、思辨、评价，实现基于单元整体教学提升学生思维品质的目标。

3.提升育人价值，找准学科育人融合点

2022版新课标再次强调了学科育人。在英语绘本与教材融合的教学中，学科育人是重要的教学目标之一。教师不仅要注重学生知识与能力的发展，还要致力于学生的终身发展。在教学中，教师应始终将“育人”放在首位，教学设计的落脚点要指向“人”的身心发展，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。

二、英语绘本与教材融合的教学方式

在英语课堂中，将绘本与教材融合的教学方式通常有两种：一是将绘本有机融入一节课的各个教学环节或整个单元的不同课时之中，挖掘绘本中的语言知识或寻找与教材主题意义相贴近的绘本；二是将绘本作为学生课外学习的资源。因此，绘本的选择需要与教材内容相契合。

“教材毕竟是课堂教学的根本，正确地认识教材和对待教材，是保证教学改革质量的绝对前提。”在设计教学之前，教师要仔细分析教材，正确解读教材，挖掘教材中的文本信息和非文本信息。基于单元整体教学的英语绘本与教材融合，教师要根据学生的身心发展特点和教学目标，结合教材单元主题，围绕主题意义，在不同课型或同一课时的不同环节进行融合教学。

基于教材语篇的主题意义，教师要根据绘本的特点有效弥补教材，这样不仅能够使课时教学的意义得到升华，还能让学生在真实丰富的语境中深入理解主题意义，构建新的知识体系，提升学生的综合语言运用能力。

三、英语绘本与教材融合的教学策略

译林版英语教材的单元话题明确，教材语篇与各板块的功能也较为固定。将英语绘本融入单元的不同课时进行教学，是绘本与教材融合的教学策略之一。

1.英语绘本作为“Story time”板块的阅读补充材料

“Story time”板块是译林版英语教材中的第一课时，也是整个单元的语篇。由于教材编排需要立足学生的学习需求，所以情境创设和语篇内容的丰富性、趣味性不足。教学时，一些教师过于注重听说读写等应试技能的训练，而忽略了对语篇主题意义的挖掘。结合单元主题选择适合的绘本进行融合教学，可以提供丰富有趣的语言材料，提高学生阅读、写作的能力和综合语言运用能力，使学生深刻理解“Story time”板块的主题意义。

（1）以英语绘本为切入点，前置铺垫材料

教学前，教师可根据具体的教学内容设计预习任务，如让学生阅读与即将学习内容有关的英语绘本，使学生形成初步的感知，这样有助于学生课上深入理解所学的知识。例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs中的“Story time”板块前，让学生阅读绘本A Day at the Museum。这本绘本讲述了孩子们在博物馆的一天，让学生阅读的目的是起预习的作用。“在博物馆时，Miss Garcia说道：‘You can go and look.But please don’t touch things.Some of the things are very old.’”这里渗透了标志的概念，使学生学习前对标识有初步的了解和思考，并为后面的教学创设了适合的主题意义语境，使本课教学更有意义、更加完整。

（2）以英语绘本为着力点，教学过渡材料

英语课堂中，在单元的不同课时中融入绘本作为教学的过渡材料，可实现教学内容的前后衔接，有助于学生内化所学的语言知识。例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth中的“Story time”板块时，教师引入绘本Things I Can Do to Help My World进行教学。“Story time”板块呈现了保护地球的4种方式，即节约水资源、节约能源、保护森林、不要使用太多的塑料，但在现实生活中可以保护地球的措施有很多。因此，教师可结合绘本中提到的10件事情，如双面纸的使用和回收等，以有效拓展学生的知识范围，发展学生的语言表达能力。同时，绘本中提到的10件事与本单元“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”这四个板块完美契合，可以作为拓展连接每一个板块之间的过渡内容进行教学。

（3）以英语绘本为落脚点，后置延伸材料

在课的末尾融入英语绘本，可以起到巩固知识与发展学生能力的作用，有效帮助学生更好地进行语言输出。例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit8 Birthdays中的“Story time”板块时,教师引入绘本When i s your b irthday?进行教学。这一绘本的语言点与教学内容高度契合，意在让学生学会生日日期和生日习俗的英语表达。由于受到篇幅的限制，教材没有谈及中国人过生日时吃面条和西方人过生日时吃蛋糕的缘由。为了让学生更好地了解中西方的文化差异，教师将该绘本作为阅读补充的材料，让学生了解生日时吃面条和吃蛋糕的意义。学生通过图片环游的方式，了解绘本中出现的其他国家的生日习俗。同时，这一绘本中所有的语言点都是教学内容的延伸，既开阔了学生的知识视野，又引导学生深入挖掘传统文化背后的寓意与来由，使学生体会到中国传统文化的魅力。

2.英语绘本作为“Grammar time&Fun time”板块的有意义操练材料

语法是译林版英语教材五六年级新增的内容。英语课堂中，如何突出语言知识教授的原则与语法课时的主题意义，这是一线教师教学的难点。过于强调语言知识传授会造成英语教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高，参与课堂学习的积极性低，甚至使学生惧怕语法学习，这也是语法学习成为学生英语学习困难的原因之一。英语绘本是故事性较强的文本，可以有效提升学生的学习积极性；同时，新颖有趣的故事情节相对于教材中的语法句型更能吸引学生的注意力，让学生在故事情节发展中学会迁移运用，更符合语言学习的规律。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas中的“Grammar time&Fun time”板块，传统教学是创设不同的情境，让学生学会运用first、next、then、finally这4个序数词，体会这4个序数词的差异以及运用规则。但是，通过观摩课堂可以发现，一些教师创设的情境，其关联度不强，导致情境的真实性不足，使学生产生一种为学语法而学语法的感觉。而南京一位教师的教学，别出心裁地将绘本作为学生创新语言输出的重要载体。课伊始，教师向学生呈现本节课的学习任务：First，song time；Next，game time；Then，story time；Finally，sharing time。同时，教师选取《跟上兔子》系列中的绘本The Best Christmas Present进行教学。

教师设计的巧妙之处在于结合圣诞节情境，将小兔子Vicky在圣诞前夕冒着严寒给朋友送礼物，最后自己也收到了最好的圣诞礼物的故事改编成包含上述4个顺序词的简短绘本。教师在教学中采用听、排序、谈论等方式，引导学生学习本课的4个顺序词，在切合主题的真实语境中，学生的语言表达更高效、更真实、更有意义。

3.绘本作为“Checkout time”板块的拓展阅读资源

（1）以绘本将零散的知识点串联起来

“Checkout time”是单元知识整合与复习的板块。在以往的教学中，“Checkout time”板块常常作为其他板块的辅助教学内容，处于教学的边缘地位。现在，教师充分利用这一板块，对整个单元的教学进行重构、拓展与延伸。因此，教师需要基于单元整体教学创设情境，丰富学生的语言活动，并拓展延伸绘本，让学生在迁移运用中学会创新，为写作能力的发展打下基础。例如，译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons中的“Checkout time”板块，让学生了解四季的温度、气候等特征，以及人们在四季中通常会做些什么。本课时内容与学生的实际生活联系紧密，涉及的主要句型和日常用语有“In...，it is...We...”等，要求学生能够综合运用这些语言知识进行表达。

课始，教师展示绘本的故事梗概，以小兔子的四季生活为主题展开教学。教师先创设一个有趣的情境——创编故事情节，提升学生的课堂参与度；再要求学生用一句话来总结归纳小兔子在四季是怎样度过一天的。绘本故事情节的趣味性、语言知识的贴近度以及教师的巧妙融合施教，赋予了英语课堂新的活力。这样在培养学生思维能力的基础上，更发展了学生的语言表达能力，丰富了学生的学习资源。如在谈论不同的季节时，教师设计、拓展有关四季的不同活动，让学生感受到无论哪个季节都有丰富的活动，都能欣赏到美丽的风景。同时，教师通过不断深入的追问，让学生体会到不同季节有不同的美，既丰富了学生的词汇量，让学生在写作时可以灵活运用从绘本中学到的词汇与句型，又拓展了学生的知识视野，为后期的英语个性化写作做好准备。

（2）以英语绘本丰富写作的个性化

其实，“Checkout time”板块是对单元各个板块的重组与整合，并不是一种重复。因此，在此板块教学中，提升学生的语言运用能力尤为重要。特别是中高年级，写作也是学生个性化语言输出的重要方式。绘本有着丰富的语言资源，能为学生的写作提供支架与参考。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends中的“Checkout time”板块，要求学生画出自己的动物朋友并写出简单的介绍。虽然学生学会了“This is my...It has...It can...”等句型，但这样的句型学习比较单一，且教材中的语言知识有限，无法满足学生的个性化写作需求。因此，教师选择《跟上兔子》系列中的绘本Mother！Dear Mot h⁃er！作为课外拓展阅读资料，为学生的写作提供参考，丰富学生的语言表达。

绘本Mother！Dear Mother！中描写了10种不同类型的动物妈妈对孩子的爱，表达方式多样，运用了生动形象的形容词来描写动物的特征。因此，在阅读绘本的过程中，教师要引导学生找出描述动物特征的形容词，以拓展学生对动物的认识，使学生明白不仅可以从外观、能力等方面描写动物的特征，还可以从习性与个性等方面进行描写。这样的描写更具个性，使学生在写作过程中有丰富的语言表达与个性化的句式作支撑。

基于单元整体教学的英语绘本与教材融合实践，教师需要依据教材内容、学生的学习需求、绘本故事灵活施教。选取英语绘本时，可以依据绘本的主题意义，可以依据绘本的语言知识点，可以依据教材板块的内容……让学生学到更多的课外知识。这样有利于学生个性化的语言输出与写作表达，提升学生的综合能力、思维品质与文化品格，有效实现学科育人的目标。