基于大概念确定初中语文大单元教学目标

郑宣福在《基于大概念的大单元教学目标确定策略——以初中古诗文教学为例》（《福建教育学院学报》2022 年第2期）一文中指出，语文课程内容的模糊性和不确定性，给学科大概念的确定带来了一定的难度，提取时可利用思维导图从复杂中找出头绪，然后结合学情提取出与评价标准相一致的“大概念”。例如，统编版初中教材中古诗词没有专门的单元组织，而是分散在各册中与其他的文体组成主题相对一致的单元，再加上课标没有对古诗词教学提出更为具体的目标，为此，在提取古诗词大单元的“大概念”时，可以在梳理古诗词类别的基础上，结合课后练习的智能培养点和中考评价点，用思维导图帮助找出头绪。从诗歌的课程内容看，可提取大概念：唐宋诗词是中国古代诗歌的高峰；从诗歌的内在知识中可以提取大概念：意象、意境与诗眼；从诗歌的创作角度，可提取大概念：诗歌的情感与诗人的德性、品格相关联；结合初中生的学力，从诗歌的学习过程出发可以提取大概念：诵读是诗歌学习的重要方法；联想与想象，是开启诗歌世界的钥匙。教师可在备课中结合具体内容和学生心理过程提炼出的单元大概念分解出基本问题，这些基本问题不仅关注学生较好地掌握核心知识，建构起知识体系，而且关注如何促进知识的理解、迁移与利用，培养言语思维和正确的价值观。基本流程是：将“大概念”确定为大单元的教学主题，其基本问题转化为大单元的诸个教学专题，然后站在高阶认知的角度将基本问题转化为合适的驱动性问题，使之成为大单元的教学子目标。例如，在初中古诗词教学中，可以根据大概念“诗歌的情感与人的德性、品格相关联”确定大单元主题——士人风骨；接着分解出基本问题，转化为教学专题“初识士风”“感悟士风”“士风浩荡”，然后设计成驱动性任务，确定成大单元子目标，形成教学目标群。