课程思政背景下高校动画史课程实践教学创新研究

冯静

摘 要：新时期、新形势下高校动画史课程实践教学与课程思政融合，实现教学创新是高校动画史课程教学发展的必然要求。本文论述了课程思政背景下动画史课程实践教学创新的必要性，总结了高校动画史课程实践教学现状，提出教学目标具有盲目性、课程体系存在缺陷、教学思维落后的问题，据此提出基于“课程思政”思想创新教学目标、基于“课程思政”思想创新课程体系、基于“课程思政”思想创新教学思维三个创新对策。通过实例分析，实施本文所提教学创新策略后，学生对于动画史课程有了更深层次的掌握，学习兴趣及学习效果得到了明显提升。

关键词：课程思政 动画史课程 实践教学 课程体系 教学思维

课程思政是一种新的教学思想，是将课程教学与思想政治教学相结合。在培养人才专业技能和理论知识的同时，教师也担负起培养学生良好的道德意识和政治观念、打造全面型人才的责任，以满足社会对高质量人才的需求。目前课程思政理论已经被广泛应用到多个学科教学中，并且取得了良好的教学效果，全面推动了高校课程改革与创新，对促进高校教育教学可持续发展具有重要意义，因此，在课程思政背景下高校各个课程教学创新是必然要求。

中国动画行业在近几年快速发展，受到了国家和社会各界的廣泛关注与重视。有利的政策、社会条件，使得对动画的需求范围不断拓宽，对动画的要求不断提高，这些同时也是中国动画教学取得飞跃发展的重要原因。因此，在过去的十多年里，为培养动画人才，越来越多的高校开设动画专业，有很多考生选择了动画学科，同时中国的动画教育也变得越来越规范化，并逐步建立起一个多阶段、多层次的动画人才培养模式以及有条理的教学模式。动画史课程是动画学科中的一个重要课程，涉及了动画历史文化理论、中西方动画发展进程、动画设计等多个方面。随着动画行业的不断发展，动画史课程教学规模也在不断扩大。由于动画史课程是一门新课程，国内关于该方面的教学起步比较晚，相关教学经验不足，实践教学中存在一些问题，急需对实践教学进行创新。为此，笔者提出课程思政背景下高校动画史课程实践教学创新研究。

一、课程思政背景下动画史课程实践教学创新的必要性

课程思政背景下动画史课程实践教学创新具有一定的必要性，主要体现在以下两个方面。

一是贯彻我国现代教育体制改革的需要。教育变革是伴随着时代的变革和发展而进行的，高校教育教学工作需要具备与时俱进的特征。［1］随着动画行业核心素质的不断提高，学生的学习需求也越来越高，这促使在动画史教学中，教师要从单纯的知识和技巧的教导，转变为对学生综合能力的全面培养，并在进行动画史实践教学过程中，培养学生的社会责任感、良好的动画情节和民族文化认同感。［2］课程思政背景下的动画史课程教学，就是对当代动画教学体系的贯彻和深化，从单纯以提高学生的文化素质、培养学生的动画专业技能逐步向思想意识方向转变，使学生既有一定的专业水准，又具有导向正确的道德思想。这就要求在动画史课程实践教学中将课程与思政相结合，对教学模式进行创新。因此，课程思政背景下动画史课程实践教学创新，是贯彻我国现代教育体制改革的需要。

二是培养学生的文化理解能力与价值观的需要。大学阶段的学生正处在一个人生发展的黄金时代，学生的身体和心理都有很强的可塑性，他们对身边的文化和意识形态有比较强的认同感，迫切希望得到一个合适的价值理论的指引。在动画史课程实践教学中，教师要注重对学生的情绪、态度和价值观念的培养，将思想政治教育融入每一个教学环节，从而达到润物无声的目的。［3］此外，动画史课程中存在丰富的史学文化，在指导学生去感受动画史学文化魅力的同时，教师要引领学生去体会动画中所包含的深刻含义，从而引起他们的思考，进而让学生能够对动画史课程中的内容有一个更好的认识，使学生形成正确的价值观和文化理解能力，提升学生的学习兴趣。因此，课程思政背景下动画史课程实践教学创新，是培养学生的文化理解能力与价值观的需要。

二、高校动画史课程实践教学现状

（一）教学目标具有盲目性

部分高校未将动画史课程列为主要的教育教学课程，因此未对动画史课程的人才培养方案进行深入的探究，对动画史课程教学目标有一个清晰的认识。［4］国内高校在动画史课程上存在“套用”和学校“导向”不明确等问题，造成了动画史课程教学的“低效”现象。由此，随着时间的推移，高校动画史课程教学目标和需求不仅没有反映出自身的时代特色，而且存在着一些流于形式的问题。

（二）课程体系存在缺陷

通过上述分析可以发现，由于教学目标的盲目和办学定位的不明确，高校在进行动画史课程改革时，大多仍处于有认识而无办法、有行动而无目的的状态。在课程设置方面，部分院校的动画史课程体系基本复制影视媒体类院校中的动画专业的课程，对自己所拥有的教师条件和教学资源没有进行充分的考量，凡是能开设的课就开设，并且对教学内容断章取义，只是对其进行了一些浅显的增加或删除，并没有对其进行任何的改变，仍然保持着原来的课程顺序，导致教学内容陈旧、教学方法单一。［5］学生们在学习过程中往往会出现“重技术轻理论”的倾向，他们认为自己所掌握的理论知识没有任何用处，特别是对动画史研究方面的理论。

（三）教学思维落后

当前高等学校动画专业动画史课程的实践教学过程中，不管是传统的课程授课，还是动画史影片欣赏，都有着简单化、程式化的问题。这种教学思维确实不能与当前的教育体制的进一步改革相匹配，也不能满足当前的时代趋势。［6］部分教师没有将提高学生的职业综合素养进行提高作为一个基本的条件，在实践教学中缺少了探索式的教学，不注重对学生学习潜力的发掘，只是简单地将与之有关的知识和技能进行了传承，让学生在实践教学中始终处于一种被动的状态。

三、课程思政背景下课程实践教学创新策略

（一）创新教学目标

作为学校进行教育教学的基础地点，课堂实践教学可以有目的、有计划、有系统地对学生进行影响。在我国大力推进素质教育的背景下，培养学生在各领域的综合能力变得日益突出，而道德培养是人才全面发展的一个重要环节，必然要将其融入动画史课程实践教学之中。［7］高校动画史课程课堂是大学生进行动画文化艺术教育的主要阵地，利用美育与德育之间的相互推动作用，可以让实践教学过程中的课堂气氛变得更加活跃，让师生之间的交流变得更加紧密，同时还可以让学生对动画史学习产生更多的兴趣。因此，将思想政治教育融入动画史课程实践教学中，并将其贯彻到动画史课程实践中去，就成为高校必须要考虑的一个重大问题。

动画史课程教师一是要把课程思政理念融入动画史课程的实践教学中，把提升学生的基本素质放在第一位，把德育与美育有机地融合在一起，注重在动画史课程的实践基础上把动画史课程的知识点和思维层次都融入动画艺术中去，在动画史文化中融合思想政治理论。［8］二是要对动画史进行深度发掘，结合学生的学习需求，对动画史课程实践教学目标进行重新定位，以寻求道德教育的价值，为动画史课程实践教学灌输中华优秀传统文化之魂。［9］在动画史课程实践教学中，将德育与美育相结合，将思想政治教育目标与动画史课程教学目标相结合，对动画史课程实践教学目标进行创新，在教学中既能使学生对动画史课程理论知识的理解得到深化，同时还能培养学生正确的价值观念、提高学生的道德素养。

（二）创新课程体系

将课程思政融入动画史课程实践教学的连接点有很多，比如爱国主义教育、培养良好的人格品质、培养环保意识、培养民族团结精神，还可以将“为人处世的基本原则、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的梦想与使命”融入动画史课程实践教学的每一个环节之中，对动画史实践课程体系进行创新。

有的学生此前并没有接触过与动画有关的专业知识，因此，在进行动画史教育时，不宜将太过专业性的动画理论知识融入其中，以避免对学生的自信和对他们的学习动机造成影响。［10］所以，大一阶段的实践课题为走进动画的历史，让学生感知到动画史的初级理论，欣赏多元动画文化的同时培养学生的民族自信心；大二阶段的实践课题为东方动画史，结合中国传统文化，通过评述、赏析了解中国传统动画历史，增强学生对国家的关注度；大三阶段的实践课题为西方动画史，结合当下西方时事政治事件，开展西方文化史实践教学活动，增强学生对社会政治事件的关注度；大四阶段的实践课题为当代动画的创意表达。

（三）创新教学思维

将课程思政融入动画史课程实践教学中，对教学思维和教学方式进行创新。学校应可以开展丰富的校园文化活动，让学生在不知不觉中接受价值观与行为规范的引导。大学是学生进行自身塑造的重要阶段，也是实施美育工作的起点。以学生为中心的学校文化具有教育意义，应该加以强化和运用，以充分发挥其作用，对学生的价值观和审美意识进行指导和培育。在具体的执行过程中，动画史课程教师可以积极地对教育环境周边进行布局，选择一些学生觉得有趣和有正面意义的典型动画手办、动画海报，或者是一些学生优秀动画作品进行展示，打造一个在课堂内外进行交流和学习的平台，例如教室走廊、美术教室、校园展厅等地方，都可以用一些好的动画艺术作品来装饰。学生要积极参加学校组织的动画艺术创作展示活动，在教师的指导下进行合作探究、互动交流，让学习变得更加具有针对性和方向性。

四、结语

本文以课程思政为依据，结合当前高校动画史课程实践教学现状，提出了动画史课程实践教学创新策略，为课程思政背景下高校动画史课程实践教学创新提供了参考依据，在一定意义上不仅有助于推动高校动画史课程教学改革，而且有助于提升高校动画史课程实践教学水平。

参考文献：

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基金项目：三亚学院2022年度课程考核改革试点项目“中外动画史” （SYJGKH2022074）的阶段性研究成果。