书写能力训练方法探微

湖北省恩施市高旗实验小学 谭永胜

“授人以鱼，不如授人以渔”。在写字教学过程中，教会学生写几个字不是目的，把所有的字都去教一遍，也是不现实的。那么，我们要教给学生练习的方法，让学生运用这些方法，举一反三，把字写好才是根本目的。写字教学方法有很多，我在教学过程中，通常采用“一看二描三写四评五改”的五步教学法，逐步培养学生自能写字的能力。

一看。就是在写字之前对要书写的字进行仔细的观察。其一，要把这个字的点画特点，如点画的起笔收笔的位置看准确；其二，要把点画的长短变化，点画的方向等看准确；其三，要把点画之间的位置关系看准确，做到心中有数。唐代书法家孙过庭说：“察之者深尚精，拟之者贵似”。这句话把“察”放在前面，说明了观察是放在首位的。其实也就是我们所说的“读帖”。在临写前，首先看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；要看清每一笔的起笔、收笔的位置，还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

二描。就是在暗红色的范字上跟着笔画描写，相当于书法中的描红。描，在学生记清字形充分观察范字之后，再让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，让每一个笔画尽量做到与暗红色的范字完全重合，不长不短，不粗不细。通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

三写。也就是相当于对临。这就是所谓的“拟”，也就是模仿。在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

四评。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。评价是对学生学习过程的评判，所以，在评价过程中，学生能不能获得成就感，关系到他对以后的学习兴趣问题，因此，作为授课老师，一定要注意对学生多进行鼓励性的评价，让孩子的努力得到认同与肯定，使学生提高学习兴趣。评价的方法主要有以下几种。

1.自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2.互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等”。当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3.点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

五改。写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。学生在看、描、写、评、改的过程中逐步掌握汉字的结构特点，不断摸索总结出汉字书写的规律，形成熟练的书写技能。

当然，在写字教学过程中，还有很多方法可以供老师选择，无论哪种方法，只要能提高学生的写字能力，都是可取的。