“五步教学法”提升学生英语听说能力

郭超 _ 北京景山学校远洋分校

在小学中年级英语教学中，培养学生的英语听说能力尤为重要。笔者尝试用杜威提出的“五步教学法”组织课堂，帮助学生建构新的经验，尝试解决问题，设计了“调动认知-提出问题-提供支撑-整理思维-解决问题-提升总结”的教学过程。

第一步：观察课文插图，调动已有生活经验。部分学生在学习英语过程中会觉得不安：听不懂对话怎么办？说不清怎么办？此时，教师需要在引入环节帮助他们建立“安全感”，让他们做好思维与心理的双重准备。例如，北京版英语教材五年级上册第10课的插图中画了两个小朋友抱着篮球，学生观察主题图后即可得出结论：一是对话内容与篮球有关；二是她们看上去很高兴，有可能喜欢打篮球。接下来，学生总结出了一系列与球类运动有关的词汇和句型，并调动生活经验，对体育运动进行了讨论。

第二步：针对对话主题或图片提出疑问，引发探究欲望。学生在观察图片的过程中会产生一系列疑问，教师要为学生提供宽松的学习氛围，鼓励他们就自己的观察结果提出相应的问题。

第三步：学习对话内容，形成语言支撑。在听说教学的课堂中，听力理解是十分有效的输入方式。教师应首先整理学生在上一步提出的问题，明确哪些问题更为宏观、哪些问题更重细节，并遵循“先整体了解对话大意，再进行细节梳理”的原则进行听力理解教学。例如，在北京版英语教材五年级上册第10课教学中，先提出学生在前一环节中产生的宏观的疑问：How to say“重阳节”in English? 在印证猜想、得出结论后，再以分段听力理解的方式解决他们在上一环节中提出的其他细节问题。若课本内容不足以解决学生提出的疑问，教师还可以辅以其他的学习资料，或布置家庭探究作业，引导学生通过自学解决问题。教师还可引导学生发现针对对话中的语言知识产生的个性化问题，以讲授或同学互助的形式解决疑问。

第四步：利用思维图示，形成思维支撑。思维图示有助于学生直观地梳理思维，并进行高效的表达，教师需要选择恰当的思维图示，帮助学生形成思维线索。例如，流程图适用于针对具有线性关系的知识点进行归纳总结，思维导图则用于辅助学生进行某种概念子概念的理解。在形成思维图示之后，教师还应设计相应活动，引导学生整理、利用思维图示理清思路，进行复述、表演等活动，解决“说不清”的问题。

第五步：超越语篇，建构新的经验，进行有逻辑的表达。在提取原有生活经验、提出问题、理清思路、解决问题后，教师可尝试帮助学生在此基础上生长出新的经验与技能。例如，教学北京版英语教材五年级上册第19课，在梳理课文对话中出现的体育项目后，教师引导学生列举自己喜爱的运动，让学生说说喜欢这项运动的原因，以及如何享受运动带来的乐趣。教师将这些语言记录在黑板上，帮助学生找到更合适的表达方式，并组织学生分组进行交流学习，生成新的经验与技能。最后进行汇报，解决不能形成自己观点的问题。