李兰瑛 李元瑞 _ 北京航空航天大学附属小学昌平学校
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是支撑学生终身学习、适应现代社会发展的关键能力。随着信息化社会的飞速发展、数字媒体的广泛使用,人们的阅读途径、方式、媒介、材料等呈现出多元化的特点。如何整合阅读资源,以现实问题为核心,实现多材料、多维度、多形式的阅读是促进儿童健康人格发展,引导小学生开展多元阅读活动是一条重要的途径。
阅读的动力分为内部和外部两个方面。外部的动力包括师长给予的鼓励和同学共读带来的竞争力等,这虽然会对学生的阅读产生一定的刺激,但是却并不能够成为恒久的动力。多元阅读注重激发学生内在的阅读动力,通过创设一个又一个现实生活中真实存在、真实发生的问题情境,引导学生进行自主阅读,让学生“查阅资料—筛选信息—加工信息—处理信息—解决问题”,从而产生真正的阅读兴趣,实现培养学生阅读力的目标。
基于现实问题的多元阅读活动不仅涉及教学的方方面面,更是跨学科的综合性实践活动。阅读活动的设计以生活为基础,以阅读实践活动为主线,以现实问题为引领,以阅读问题链为载体,整合多种阅读形态,与新课程标准中的六个学习任务群对接,突出不同学段学生阅读素养发展的需求。在阅读活动推进过程中,一是要坚持“思辨性理解”,发展多元视角。面对学生开展的不同阅读方式、提出的不同解决方案,教师应站在学生视角,引导学生进一步探寻观点与意义的联结。二是要尊重“自由式体验”,助推个性发展。基于现实问题的多元阅读活动中,学生居于主体地位,积极推动学生自主决定“读什么”和“怎样读”,形成自己个性化的阅读经验。
阅读活动本质是一个“阅读场”的设计,通过精心布置阅读空间,可以让学生浸润其中,涵养阅读。基于现实问题的阅读场域包含物理场域形态、情境场域形态、文化场域形态三部分。一是物理场域的变革——建立主题类阅读书库。根据不同学段学生的认知和能力水平,选择不同阅读主题。二是情境场域的探索——基于现实问题创设真实情境。基于现实问题的多元阅读重视阅读者的主动体验,让学生在主题式的真实情境中更好地进行阅读,有利于阅读能力的培养。三是文化场域的开发——打造学校特色文化。基于“航文化”特色,学校将海航、陆航、空航三个领域与基于现实问题的多元阅读融合,向学生普及相关的知识内容,培养学生的创新意识和科学精神。在信息化时代背景下,积极关注小学生多元阅读能力的发展和理性思维品质的形成,不仅是小学多学科教学发展和阅读教学深化的必然要求,更是学校帮助学生不断实现自我建构与自我发展的潜在需要。