初中生反思性英语学习能力的培养策略

李学萍

（河南省鹤壁市淇滨区湘江中学，河南 鹤壁 458030）

根据课程改革和终身学习的要求，初中阶段的教师应培养学生反思性英语学习的能力，引导学生养成科学高效的学习方法和学习策略，从而提高学生自主学习的能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022 版）》中指出，教师要“注重发挥学生的主观能动性，发展学生的学习能力，具体是指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在发展学生学习能力的过程中，培养学生英语反思性学习能力是非常有必要的，学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯”。在学生学习英语的过程中，如果缺乏有效的反思，忽略对经常犯错误的知识点的总结，在以后的学习过程中也会重复犯同样的错误，继而会影响学生的成绩和积极性。因此，教师在初中生反思意识方面的培养和教授学生一些反思策略的提高不仅可以提高学生的英语水平，也可以授之以渔，并迁移到其他学科的学习。

二、反思性学习的定义

反思性学习是一个循环的学习过程，学生在学习方面的自我计划、自我监控、自我评价和自我调整可以促使学生本人在学习的过程中既能形成良好的思维品质，也能找到适合自己的学习方法。

反思性学习的整个过程是学生思维自主活动的过程。反思性学习以学生内在学习动机上的“想学”和学生意志努力基础上的“坚持学”为基础，因此，反思性学习具有很强的自主性。学生在学习的过程中要能自主发现问题、自主探究问题并有效解决问题。此外，反思性学习本身不只是对所学知识的简单加工，也会有所创新，进行学习的再创造。

三、反思性英语学习能力的内容

从教育心理学发展规律来看，反思性英语学习能力囊括反思心理倾向、反思性学习习惯和反思策略。反思心理倾向是指学习者有强烈的发问欲望、具有质疑的想法，能对问题进行深度思考和论证。反思性学习习惯是指学习者能够做到在自己平日里的学习过程中，常常进行观察，评估和思考。并且学习者还会随时改进自己的学习方式方法。也就是说，学习者会在日常的学习过程中，对比和分析已经掌握的旧知识和学到的新知识；积极去探索能够解决学习问题的方法。反思性学习策略是指学习者在自主反思性学习过程中所采用的对本人有效的学习方法，也是反思性学习能力培养的核心。

四、反思性英语学习能力的常见问题

（一）反思意识薄弱

初中阶段的许多学生在与周围人进行合作时，经常感到不好意思，缺乏积极地自主反思，也缺少探求解决问题的方法的积极性。特别是在英语学习过程中，初中生往往不知道自己要反思什么，从哪些方面和角度进行反思；此外，很多时候他们没有发问的欲望，也没有质疑问题或答案的想法。比如在考试过后，许多初中生收到发下来的试卷时，很少去对试卷进行分析，去对题目的类型进行归类，去思考错题有哪些共同之处，怎么避免再犯。教师是学生反思性英语学习的引导者，在教学中要从初中阶段学生的学情出发，发现学生英语学习中存在的问题，引导他们自主进行反思活动。

（二）反思习惯较差

大部分初中生往往做不到课前提前预习，有一部分初中生还需要依靠老师或家长来完成学习任务，他们不能够从预习，学习，复习三个阶段中领悟英语学习，反思自己的学习。例如：有时候老师在帮助初中生进行试卷分析时，实际上学生们曾经从老师处习得过些许反思方法与技巧，但是由于没有经常使用，养成反思习惯，久而久之他们就会忽略和忘记，于是继续死记硬背、生搬硬套，就更加难以形成反思习惯。

（三）反思动力不足

高效的反思性学习是以积极的情感情绪作为支撑的。对于许多初中生来说，他们是没有强大的反思动力的。如果想要引出学生们的发问和质疑，老师们应当及时给予鼓励，甚至对学生们的反思给出恰当的肯定性评价。初中阶段的学生正处于外部评价对他们影响较大的阶段，他们非常在意周围老师和同学们的看法，如果能够得到教师的肯定性评价，学生们就能体会到成功的快乐。因此，教师要引导学生去设疑质疑，并对学生们加以肯定，在一些细节的方面来激发和增强初中生的英语反思学习动力。

（四）反思意志力不够坚韧

反思性学习也是众多学习习惯中的一种。它需要历经从动力到坚持再到习惯进而再到自然的进程。它和学生们的学习兴趣、情绪情感等紧密联系，初中生处于情绪情感敏感的特殊阶段非常容易在反思性学习过程中感到挫败感，从而难以坚持。关于反思性学习，它本身是学习主体进行自主纠错的一个过程。由于受到心理发展规律和认知发展规律的影响，处于初中发展阶段水平的学生们常常会遇难而退，往往做不到迎难而上，因此，很多的初中生们的反思意志力不够坚韧。

（五）反思学习氛围不够浓厚

学习伙伴之间互相认可、信赖、协作的反思性学习氛围是反思性学习的重要前提。很多情况下，合作互动的反思性交流活动能够促进学生们的反思性学习。而在很多的实际教学中，初中生在反思活动的过程中，很少与周围的人合作，甚至进行互动交流，这会导致反思活动氛不够浓厚。此外，一些初中生参加反思学习活动的积极性较低，他们往往会陷入误区，认为这是无用功；另外有一部分学生则是更加消极的表现，他们对学习不感兴趣，既不会主动参加反思性学习活动，也不会参与同伴协作学习。这就使得反思学习的氛围更淡薄。例如，在很多习题练习的实际活动结束后，初中生们表现为：正确率非常高的学生们常常与同桌积极探讨解题思路和可能正确的答案；正确率较高的学生们有的会和其他同学对答案并纠错，有的学生则会等待上课老师公布答案；而那些常常正确率较低的学生们结束习题活动后，没有任何反应，不回去自己查证课本，也不去和身边的同伴交流合作。在许多学习的实际中经常会有这样的情况发生，而这需要众多老师们的努力。

五、反思性学习能力的培养策略

（一）强化初中生反思意识，养成良好的学习反思习惯

想要强化初中生的反思学习意识，要求教师要首先具备对学生反思性学习培养的意识，要提高教师自身的素养。教师应要求自身由单纯的教授知识者转变为对教学的研究型、专家型教师，由传道者、授业者、解惑者转变成终身学习型教师。例如，教师在备课的时候不应只关注基础知识的准备，也要把教材吃透，多去思考如何更好地让学生掌握这些基础知识的方法并培养学生的思维能力以及反思意识；教师在授课的时候要让学生积极参与反思活动，要求学生举一反三，课堂上适当的留白，给与学生反思的时间，烘托反思的氛围，发挥学生在课堂上的主体参与作用。因此，在课堂的各个环节中，教师要做学生反思性能力培养的引导者、指导者、促进者、监管者，教师只有自身具备反思性学习的能力，能把课教好，才能更好地引导学生自主学习能力的形成。反过来，学生的学也会促进教师的教，两者相辅相成、相互促进，可实现教学相长。

教师对学生反思学习的强化过程应该是授之以渔的过程，教师教会学生方法之后，初中生反思学习的过程应该就可以主动完成。刚开始的时候，教师可以教会学生对每节课进行反思，接下来可以让学生进行期中阶段的自我反思学习、期末整体反思学习等。学生反思学习的过程是相近的，教师要帮助初中生逐步离开教师的引导，教会初中生尽快学会自主反思。此外，学生反思学习能力的培养不应只是为了英语学习的内容而进行反思，也应该能够激发学生后续学习动力，学生在反思的过程中可以思考自己的长处和不足，积极反思，养成良好的反思习惯，争取取得更大的进步。

（二）家校配合，创设有利于反思性学习的学习环境和氛围

教师在学生反思性学习能力的培养过程中起着极为关键的作用。首先，教师应提高自身的反思能力和个人素养，实现经验型教师到反思型教师的转变。教师只有把反思理念渗透到教学的全过程当中，并且能够对学生的反思习惯做出要求、给予指导，学生才能逐步养成反思性的学习能力。课堂是教学的主阵地，教师应用具体的教学行为帮助学生对英语知识和英语学习的全过程进行反思和总结，以帮助学生养成良好的学习习惯。

以七年级的英语阅读学习为例，七年级的阅读文章较为容易，学生对于知识点的把握也不是太大的问题，但是学生阅读完文本之后被问到概括一下每一段落的主旨大意时，学生的回答还是不尽如人意的。也就是说，在这个阅读的过程当中，学生缺乏对每一段落的反思，缺乏对文章的整体把握，而这些能力点正是拉开阅读得分的关键，也是学生在阅读的过程中需要去思考的问题。因此，教师在课堂教学中不应只关注知识点的讲解，应注重学生反思习惯的培养，提高学生反省性英语学习的能力。

学生反思性学习能力的培养过程也离不开家长的重视。学校或者教师可以每周给学生布置一个家校共同反馈的联系单的任务，要求每位学生记录周末的英语家庭作业，并在完成作业之后对一周的学习过程和成果进行反思和总结。通过这样的做法，学校或者教师可以帮助家长更好地了解孩子在校期间的学习情况，并想办法积极配合学校和教师的工作，携手共同促进学生的发展与进步。

（三）布置分层的反思性学习任务，提升学生的反思动力和意志力

对于刚进入初中的七年级学生来说，学习英语的热情和兴趣是很高的。但随着课程难度的加深和知识点广度的增加，学生的学习情况出现了个体差异，学生之间的英语水平出现了分层。鉴于这样的学情，如果教师一味地统一布置任务，对学生不同个性的张扬、不同情感的体验以及反思性英语学习能力的培养是没有帮助的。为了彰显以学生为本的课程理念，关注学生的个体差异，教师应鼓励学生在反思学习的过程中设定不同层次的反思目标，并且给予适当的帮助和指导，帮助学生提升反思的意志力，让学生乐于反思、勤于反思。

对于英语学习过程中的学困生来说，教师可以给他们布置初级的反思任务。例如，在学生完成默写练习人称代词的英语句子的任务之后，可以要求他们对人称代词的知识点进行再次总结，标记出来容易出错的知识点。教师也可以在某次单词听写的过程中发现学困生的闪光点，如果学生单词的听写取得了进步，教师应对学生进行及时表扬，并邀请该同学反思和总结进步的原因，让学生体会到反思学习的乐趣和优势，并能逐渐掌握反思学习的方法。

对于英语学习程度比较好的同学来说，教师可以给他们布置要求更高的反思性学习任务，让他们在挑战中感受学习英语的乐趣。例如，教师可以要求这类学生绘制一个单元或者几个单元的思维导图，将不同单元学习中的重点进行分类。基于不同学生的差异，教师也可以开展反思性学习的讨论会，同学之间可以互相交流，总结有效的学习方法，也可以总结学习过程中的失败体验。这种交流的机会不仅可以创建浓厚的反思学习氛围，也可以为反思性学习能力的提高提供有利的条件。

（四）引导学生建立学习日志，形成自我学习档案

如果能够引导学生们记录自己的英语学习过程和体验，形成英语学习日志，学生们则能时常翻阅自己的日志。学生们就能根据自己的记录和反思，去随时调整自己的学习方法，从而促进英语学习。除了日志以外，教师还可以引导学生保存自己初中阶段内相关的英语学习的资料。学习档案是对学生进行形成性评价一种有效方式，通过这种方式，学生们能够反复查看并改善自己的学习过程，而且学生们可以通过这种方式去反思自己的学习方法和学习效果。在这种记录、查看和反思的过程中，学生的学习能力和学习效果都会得到有效提高。

六、结语

学生是反思性学习的主体，教师要有意识地在课堂的各个环节引导和培养学生的反思性学习能力，让学生主动、自觉形成反思的意识和习惯，让学生体会学习真正的意义所在，也就是说，学习不仅是学生获取知识的途径，更为重要的是，学生要能体验学习和学会学习。