隐性分层教学法在高中英语写作教学中的应用

沈文文

（河南省商丘市第一高级中学，河南 商丘 476000）

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》的颁布与实施，以及《普通高中课程方案（2017 年版2020年修订）》的颁布，教育改革也在全国各地悄然进行，新的教育形式和教育理念要求改变传统的以教师为主导的教育教学形式，强调学生的主体地位，强调因材施教，满足学生的个性化需求，隐形分层教学法正是在尊重学生个性差异的基础上，依据学生的英语学习需要，对学生进行层次划分，针对不同层次的学生设计不同的教学活动和教学目标，运用隐形分层教学法既能有效的保护学生的自尊心，让他们在充分了解自我的情况下主动探索知识，增强学生的学习兴趣和激情，又能丰富学生的认知思维，让各种不同类型和层次的学生得到竞相发展的机会。该教学模式能够在教学实践中实现“化难为易”，对于提高高中英语写作教学的效率有很大助益，值得高中英语教师探究。

一、隐性分层教学法的意义

（一）隐性分层教学法的定义

隐性分层教学（covertly graded teaching pattern）的定义，就是为满足不同层次学生实现其“最近发展区”的实际需要，在一个自然班内，教师在综合和考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上，采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生之间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只作为编排座位、划分合作学习小组，课堂实施针对性分层教学的依据。教师对学生实施有针对性的分层教学、以促进不同层次、不同基础类型学生的最优化发展的一种教学模式。

（二）隐性分层教学法的理论基础

前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区理论”为分层教学提供理论依据，“最近发展区”强调的是个体原有的发展水平与将要达到的发展水平之间的差异区，这个差异区有利于学生从已知水平达到与预知水平。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，即人的多元智能包括语言、逻辑、数学、音乐、空间、肢体运作、人际、内省、自然等至少九个方面的智能，这些智能是在某些特定的环境或群体中所解决问题的能力，这样我们就可以从不同角度来评价学生的能力。此外，2017 年版普通高中英语课程标准中明确指出，新时期高中英语教学的根本要求是“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求”，世界上没有完全相同的两片树叶，教师要充分认识到在智力与认知方式、性格与气质、兴趣与动机等方面学生之间是存在个体差异的，正是这种差异才形成了丰富多彩的课堂。结合“最近发展区理论”“多元智能理论”及新课标要求，在普通高中英语教学中，实行隐性分层教学有利于学生多元化发展，最大限度开发学生的各项能力，关注学生身心发展特点，为学生提供多层次的展现平台，最终满足学生个体自我实现的需要。

二、高中英语写作教学的重要性及现状

（一）高中英语写作教学的重要性

《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养学生的写的能力是英语教学的目的之一。”同时《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成了英语学科核心素养的基础要素，语言能力包括理解性技能和表达性技能，其中表达性技能是指学生以口头或书面形式描述、概括经历和事实。由此可见，写作技能培养是其中重要的一项语言能力，也是最终实现跨文化交流的一项重要语言技能。同时，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出，教育应坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点。改进考试评价方式，评价学生的综合素养，顾及学生的发展性、主体性和动态性，强调在真实的情境中评价学生的学习，注重学生创造性地发挥个人潜能和综合实践的能力。在新的高考形式下，高中英语考试中客观题的分值在逐渐下降，而写作所占的比重越来越大。写作不仅需要学生具备良好的词汇和语法知识，还需要学生具备较高的逻辑思维能力，因此，教师在普通高中英语教学中应重视写作教学，在新的教育背景下，积极探索高效的写作教学形式，最终促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交流能力的社会主义建设者和接班人。

（二）高中英语写作教学的现状

随着新课程改革的实施，高考命题进行了一系列的改革，2016 年，读后续写和概要写作代替了原来的短文改错，高考英语的考查重点逐渐由考查语言基础知识变为考查语言运用能力。在这种形势下，传统的高中英语写作教学模式逐渐显现出一些问题，使高中英语教学目标的达成出现偏差，高中生的英语写作能力不能有效提升。目前，在高中英语的写作课堂中教学模式单一，教师一般按照“提出话题—写作过程—批改作文—点评作文”的写作流程，课堂上不能把写作和听、说、读结合起来，不能关注教学活动的设计，最终导致学生不能灵活性地使用所学知识，不利于学生综合能力的提高。此外，高中英语写作教学的教学设计中，教师往往自拟题目，忽略了以学生为本的教学理念，这就导致学生在写作过程中缺乏兴趣和积极性。在这样的学习过程中，学生的思维不能得到系统的训练和培养，学生至多是借助以往的经验或迁移其他学科中积累的思维方式，他们的思维存在着很大的局限性和非系统性，而且由于英语不同于汉语，他们的思维带有许多负迁移成分，不利于学生写作技能的提升，更不利于学生核心素养的培养。基于学生学科核心素养发展和提升的学业质量观，倡导建立以学生为主体的课程理念，要求一线教师积极探索减负增效的教学形式，本文结合隐性分层教学法在高中英语写作教学过程中的应用，为高中英语写作教学提供一条新的路径。

三、隐性分层教学法在写作课堂中的具体应用

（一）对学生进行隐性分层

学生是学习的主体，对学生进行隐性分层是在高中写作课堂中开展分层教学的首要前提。教师在对班级学生进行隐性分层时，可以通过多种方法全面了解学生需求，如学生座谈会、问卷调查、课堂观察、写作测试等。在全面了解学生英语水平、学习兴趣的基础上，把学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三层，同时随着学生学习能力的发展，根据每位同学的表现，进行小组成员之间的合理调度，提高全班同学的学习效率，使班级形成一个互帮互助的和谐友爱的集体。

在对学生进行隐性分层后，教师要分析不同层次学生的特点，在写作课上注意层与层之间的差异，不同的目标下达之后，要积极引导他们尽自己最大可能完成任务。在进行了一段时间的教学活动之后，可对学生进行分层动态管理，根据学生的具体学习情况及平时所表现出的性格特点，对学生进行及时、隐性的层次调整。

（二）对教学目标进行隐性分层

教学目标是对教育目标的实施策略，对教学目标实施分层可以对各层次的学生有一个更好的引导，在对学生主体的分层的基础上，教师应考虑学生的学习情况和接受能力，设计出符合三个不同层次需求的写作任务，保证不同层次的学生对同一项写作任务有不同层次的提升。

教师应从不同层次的学生特点出发，落脚于实际教学。具体来说，同一写作任务下，对于A 层次的学生来说，教师应该要求学生在理解文章结构特征和语言特征的基础上，完成类似文体文章的写作任务，并能根据评价标准，合理评价同伴写作作品，提出合理意见；对于B 层次的学生来说，教师应该要求学生在理解文章结构特征和语言特征的基础上，完成类似文体文章的核心句子汉译英，并能关注到句子与句子之间的衔接，会使用恰当的连接词；对于C 层次的学生来说，教师应该要求学生在理解文章结构和语言特征的基础上，完成类似文体文章的核心句子补全练习，能应用上本节写作课所学的短语、句式等。这样能让不同层次的学生得到适合自己的锻炼，增强学生英语写作的自信心。

（三）对教学活动进行隐性分层

在实际教学中，基于隐性分层的教学目标，教师应当对教学活动进行隐性分层，教师应当确保在不同的教学活动中，对不同层次的学生评价态度的一致性，巧妙运用教学语言。教师所设计的教学活动内容的分层应具有隐蔽性，不同层次的活动同时呈现，供学生根据自己的情况自主选择，教师在提问时应当静心思考，根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，在提问过程中应适当满足一些表达欲望强烈的学生，适当点拨其他不积极发言的学生。教师在讲解文体结构和语言特征时，要逐渐从基础性理解过渡到深层次理解，确保班级中不同层次的学生都能跟得上教师的教学步伐，教师可以安排一些任务让A 层次或B 层次的学生来讲解，如要求学生根据写作标准对同伴作品进行评价时，可在小组讨论的基础上，让小组内A 层次或B 层次的学生代表来讲解，这样既能提高学生们的课堂参与度，还能在同一教学时间段促进不同层次学生写作和表达能力的提升。

（四）对作业评价进行隐性分层

教师要对学生的分层及教学目标的分层做到心中有数，在评价学生的写作作品时，根据不同层次的学生需要达到的教学目标，给予恰当的点评，并根据该层次学生短期内能达到的能力提出更进一步的要求。具体来说，对于A 层次学生的作品进行评价时，从语言准确性、语篇连贯性、卷面整洁性等方面给予评价，指明改进方向；对于B 层次的学生作品进行评价时，从文章结构、语篇连贯性、卷面整洁性等方面给予评价，指明改进方向；对于C层次的学生作品进行评价时，从文章结构、卷面整洁性等方面给予评价，指明改进方向。教师给予的评价应具体，改进方向宜精不宜多。这样不同层次的学生在自己的能力范围内去完成写作任务，让学生能收获到成就感；根据不同层次的学生提出不同的改进要求，让学生能明确自己的努力方向。这样在尊重学生个体差异的基础上，让不同层次的学生在写作课堂上都有所收获，最终必然能促进学生写作能力的提升，满足个体自我实现的需要。

（五）对课后指导进行隐性分层

在隐性分层教学中，教师能关注到学生的分层，教学目标、教学活动等分层，往往会忽略对学生的课后指导分层，课后指导分层是分层教学过程的重要辅助环节，也是课堂教学活动的继续和补充。教师应当充分运用现代教育技术手段，对学生进行学习交流和一对一的指导。这种操作方式细致具体，针对性强，C 层次学生学得会，也愿意学，一定程度上消除了他们否定自我的想法，为其后续的学习奠定了基础；同时，B 层次学生可以不断发现不足，习得正确的方法，从而做出相应的改变，逐步提高自身的语言能力；更多的个性化点拨，也使得A 层次学生领悟得更多、更透彻，促进其写作能力进一步提升。此外，在高中英语写作教学中，教师应引导学生扩宽英语学习渠道，学生可以根据自身的兴趣爱好，通过阅读英文文章，听英文美文或新闻，看英文短片，给短片配音等活动，来提升自身英语学习的兴趣和自信心，最终促进英语写作能力的提升。

四、隐性分层教学在写作课堂上的动态性

（一）隐性分层的评价动态性

隐性分层教学实质上是将分层教学模式内化在一个班级里，分层结果不对外公布，能够有效地维护学生的自尊，同时又能使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展，隐性分层的目的不是为了区别对待学生，而是为了保护学生们的自尊心，在尊重学生个体差异的基础上，对学生进行因材施教，使得不同层次的学生在自己原有的基础上有所提升。但当缺乏自信、基础薄弱的学生取得进步时，教师需要在公开场合对学生提出表扬，给予鼓励。也就是说隐性分层教学不一定是一隐到底，而是不同情况不同应对。在高中英语学习中，写作是非常重要的一项教学任务，对于学生而言，写作是一项非常难的学习任务，在实施隐性分层教学促进英语写作的教学中，对于学生分组、教学目标、教学活动等的隐性分层，教师应做到心中有数，但不宜走向另一个极端，教师对于学生的教学评价应适时显现，这也是促进高中英语写作教学非常重要的一个环节。

（二）隐性分层的学生分层动态性

学生分层是隐性分层教学的首要分层任务，是整个教学过程中的基础，之后的所有教学环节都要围绕学生分层展开。因此，必须慎重对待学生的分层。鉴于语言学习具有持续性和渐进性的特点，教师应认识到学生写作能力的培养也是持续和渐进的过程，学生的学习情况和能力也是不断变化的，如通过一段时间的学习，B层次的学生在英语写作方面进步很大，如能够合理谋篇布局，恰当表达语义，且能合理评价同伴作品等，这时教师就应该及时调整该层次学生的位置，将其调整到A层次的分组中，进行更深层次的教学指导。在隐性分层教学中，教师应时刻关注教学过程中学生的显性表现和隐性表现，及时根据学生的学习活动进行教学活动的调整及学生隐性分层的调整，只有这样，才能把因材施教落到实处。在英语写作教学中，对于不同学生设计不同的学习目标，给予不同的进步目标，正是因材施教的表现形式，符合新课标下立德树人的教育理念。

五、结语

在高中英语写作教学中，应用隐性分层教学模式对于教学具有积极促进作用，教师在教学实践中应当加强学习，不断更新教育教学理念，积极探索或优化教育教学形式，改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式，倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。在高中英语写作课堂中引入隐性分层教学模式，目的是在满足不同学生英语学习需求的基础上，提高不同层次学生的英语写作能力，从而达到优化教学形式，实现学生核心素养的提升。