小学语文教学中培养学生口语交际能力的措施研究

■ 李爱英（恩城镇北城小学/山东省德州市）

2000年3月，相关部门颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，首次明确了口语交际教学这一概念。口语交际是个人最重要的能力之一，从一个人的牙牙学语开始，一直伴随一生。语言是语文学科的核心素养之一，是学生口语交际教学的载体。因此，培养学生口语交际能力，也是语文教学非常重要的一部分。小学阶段是学生生理、心理发展的关键时期，抓好这一阶段的口语交际能力培养工作，对学生的未来发展具有非常重要的意义。笔者根据自己多年一线教学的经验，针对当前小学语文教学中学生口语交际能力培养方面存在的问题，提出了相应的解决方案。

一、在小学语文课堂上培养学生口语能力的重要性

良好的口语交际能力对学生个人的未来发展有非常重要的意义。语言是语文教学核心素养之一，要求对学生的听、说、读、写能力进行全面培养，其中听、说能力是一个人口语交际能力的重要体现。小学语文课堂是培养学生语言素养的载体，在小学语文课堂上进行口语交际能力的培养工作，对提升语文学科教学质量、提高学生的交际水平和树立学生自信心等方面具有非常重要的意义。

1.听、说与读、写能力相辅相成、相互促进

听、说、读、写能力为语言教学的四个部分，单独某一方面能力的培养，不能离开其他几个方面不谈，四者是相互促进的关系。以小学语文教学的重点之一——词汇的学习为例，学生首先需要做到会读，其次做到会写，之后才能将其运用到日常的听、说之中。日常中频繁的听、说训练，反过来又会加强学生对词汇的理解和记忆，为在书面上的读、写运用提供了很好的锻炼机会，促使学生实现真正的掌握。所以，在小学语文课堂上，开展口语交际能力的培养工作，对提高本学科的教学质量具有很大的作用，学生在日常口语交际中表现良好，反映到书面的读、写上，自然也不会差。

2.提高学生沟通交流能力，提高综合学科素养

在语文课堂上进行口语交际能力的培养，一方面能够提高语文课堂的教学质量，另一方面也会间接地给学生其他学科的学习带来好处。语言学科是学生学习其他学科的基础，学生口语交际方面能力突出，意味着学生具有更好的沟通能力，有助于促进学生在其他学科上与教师进行更好的沟通。因此，口语交际能力的培养，对提高学生的综合学科素养具有非常重要的意义。

3.助力学生自信心的提升，全面提高自身素质

优秀的口语交际能力，是学生内心自信的重要体现。因此，进行口语交际能力的培养，对于树立学生的自信心具有非常积极的作用。口语交际是一个人表达自我的方式，也是建立与外界联系的渠道。通过对学生交际能力的培养，建立学生的自信心，对促进学生的全面发展具有非常重要的意义。

二、当前小学语文课堂口语交际能力的培养现状

当前，小学语文课堂教学在学生口语交际能力的培养方面仍然存在很大不足，主要表现在：

1.教师的重视程度不高

应试教育影响下，语文教学的重心仍然落在考试上。口语交际能力培养的实际效果在考试中并不能直观体现，因此得不到足够的重视。笔者在与同事的交流中发现，很大一部分教师认为，学生口语能力的培养更多应在日常生活中进行，课堂时间有限，做好课文教学即可。这种想法没有充分认识到开展口语交际能力培养的重要性，忽略了语言作为语文教学核心素养之一的地位，更忽视了语文课堂在学生口语交际能力培养中的主体作用。

2.缺少体系规划

学生口语交际能力的培养是一个缓慢且循序渐进的过程，不能一蹴而就，更不能三天打鱼两天晒网。学生从一、二年级初识字词开始，到五、六年级具有初步的独立思考能力，其中每个阶段都需要进行有规划、有针对性的口语交际能力培养工作。目前，大多数教师在进行口语教学时，缺乏体系观念，不同年级之间口语教学方式大同小异，导致整个小学期间学生的实际口语交际能力提升不大。

3.教师的引导不足

口语交际能力相较于学生其他方面能力如阅读、写作等，其培养过程对师生互动和教师引导的需求更高，更需要教师与学生相互配合。课堂上，教师在与学生互动时，更应有意识地引导学生，创造对话环境，激发学生的表达兴趣。部分教师在与学生互动时，单纯负责抛出问题，剩下的全部交由学生自由发挥，互动过程缺乏和谐民主的对话氛围，学生表达自己想法的欲望较低，甚至畏惧发言、逃避发言，导致课堂互动效果不佳，学生的口语交际能力得不到实质上的锻炼。

4.学生的参与度低

现有的教育方式下，学生口语表达能力的培养主要借助于课堂互动，方式多以教师与学生之间的问答为主。然而这种方式具有极大的随机性，不能兼顾所有学生。有的学生性格活泼好动，喜欢回答问题，更容易获得教师的青睐，使其表达能力得到锻炼。而有的学生性格内向，缺乏表达自信，课堂上很难主动举手回答问题，口语表达能力得不到很好的锻炼。

5.“作文能力与交际能力等同”的普遍观点

目前，我国的教育正逐渐由传统的应试教育向素质教育转变。在这个大趋势下，仍有很大比例的教师和学生持有“写好作文就能做好口语交际”的错误观点。实际上，口语交际和写作虽然都有较高的逻辑性要求，但口语交际对表达的及时性和灵活性要求更高，更需要在日常生活中、在课堂上不断锻炼。上面这种错误观点，削弱了教师和学生对口语交际能力培养的积极性。

三、小学语文课堂培养学生口语交际能力的措施

前文介绍了在小学语文课堂上开展口语交际能力培养的重要性，并介绍了当前小学语文课堂在这方面存在的不足。笔者结合目前小学语文口语教学存在的问题，遵循整体性、互动性、渐进性等教学原则，根据实际工作经验，提出了一套用于提升学生口语交际能力的措施。

1.教师转变教学观念，积极提高自身综合素质

教师是执行教学任务的主体，提高教师对口语交际能力的重视程度，是提高学生口语交际能力的关键。教师应转变传统教学观念，摒弃“阅读好、写作好就是口语交际好”的错误观点，将口语教学作为语文教学的一个重要部分，并积极、有意识地在日常语文教学中进行口语教学实践。新课改环境下，小学语文教师除了应具有扎实的专业知识，还应该广泛学习演讲、辩论、朗诵、艺术表演等教学技能，全面提升自身综合素质。教师只有对口语教学足够重视，并掌握扎实的口语教学技巧，才能够实现语文教学与口语交际能力培养的最优化。

2.建立激励性评价和引导性互动机制

教师应抓好课前和课上两个重要阶段，合理设计课程教学内容，在保证课文教学任务的前提下，实现对学生口语交际能力的培养。以人教版三年级下册课文《燕子专列》的教学为例，介绍如何合理设计教学内容。

课前阶段，教师可以通过布置预习任务的方式，引导学生进行相关知识的搜集工作，为课堂发言预热。上节课结束时，教师通过预留问题，如“同学们或许坐过列车，那么大家知道专列是干什么的吗？那‘燕子专列’又指什么呢？”“大家平时都见过小燕子，你们知道它有什么生活习性吗？”引导学生课下搜集资料与思考，为下堂课的发言提供知识储备。

课上，教师可以灵活设置问答环节，建立激励性评价和引导性互动机制，激发学生的发言兴趣。开始上课时，教师针对课前提出的问题，对学生进行提问。当学生的回答不合题意时，教师要注重引导，比如提问学生专列的含义，多采用引导性的语言，如“‘专列’的‘专’字，一般是什么含义呀？”“那么‘专’字用在这里，是什么含义呀？”通过一步步引导、鼓励，最终使学生说出正确的答案。当学生能够基本回答出问题时，教师要善用激励型评价语言，在对学生发言进行总结的同时，对学生进行表扬，如“这位同学回答得非常好，我们一起为他鼓掌好不好”。通过适当的引导和激励评价，让学生建立起互动的信心，逐渐培养其口语交际能力。

3.口语展示活动常态化，鼓励学生人人参与

由于不同学生性格的差异，日常的课堂互动很难做到人人参与。有的学生性格内向，在课堂上很难主动回答问题，口语交际能力很难得到实际的锻炼。教师在课堂上设置常态化的口语展示环节是解决这一问题的有效途径。

笔者在小学语文课堂教学中设置了常态化的“五分钟口语展示”活动。展示内容可以是自己最近阅读的一则故事、一本书，或者是对自己新学的课文的理解，要求学生能够自主地将展示的内容表达出来。活动开始之初，部分学生表现不积极，对自主口语表达表现出厌烦情绪。但是，随着活动的不断进行，展示的内容不断丰富，有的同学将分享的内容拓展到自己日常做过的有意义的事、介绍自己新学会的生活小技能等方面，学生参与表达的积极性大大增加，展示活动也逐渐由单个学生口头展示逐渐演变为先展示、后互动讨论的模式。笔者设置的口语展示环节，使学生能够按照预先排好的顺序人人参与。一个学期下来，学生的口语能力普遍得到了非常大的进步，并且大大促进了学生们之间的相互交流，促使学生互为榜样、相互学习，口语展示活动取得了意想不到的效果。

4.因“级”施教，建立循序渐进的培养体系

小学阶段时间跨度较大，在这一时期，学生的心理、生理、自我意识等会逐渐发生较大变化。在这一时期开展口语交际能力的培养工作，要针对不同年级学生的心理、生理、性格发展特点，制定不同的培养策略，建立循序渐进的口语交际能力培养体系。

一、二年级的学生处在大脑飞速发育时期，处在好说、爱动的阶段。这一阶段的口语能力培养，相比更高年级，更加依赖于教师的主导。教师在教学过程中，应多多采取问答的方式引导学生表达，并对学生进行激励性评价，如多用“回答得真棒”“真厉害”等鼓励性语言，初步建立起学生口语表达的积极性。

三、四年级的学生，大脑机能进一步加强，语言表达能力有一定的提高，这一阶段的口语表达能力培养，应以语言逻辑为重点。以人教版四年级下册课文《蝙蝠和雷达》教学为例，教师在课堂互动时，设置如“为什么蒙住蝙蝠的眼睛，蝙蝠能够安全飞行？为什么堵住它的嘴巴和耳朵，它就不能安全飞行呢”等具有内在逻辑的问题，引导学生有条理、有逻辑地进行表达。

随着心理、生理的不断发展，五、六年级的学生已经初步具备独立的思考能力。这一阶段，应更多地以学生自主表达为主进行口语能力的培养。教师在课堂教学时，应注意从引导者的角色向倾听者、评价者角色转变，课堂互动更多以学生自主表达为重点，应更多地设置如“针对某个问题同学们是怎么理解的呀？依据是什么呀”等对逻辑要求较高的问题。同时，教师要对学生的表达提供合理评价，对学生表达中的优点进行表扬，对不足给予纠正，助力学生表达能力的提升。

5.以小组制为依托，开展虚拟情景互动

学生锻炼口语交际能力，最终目的是能够在不同的情景下与他人进行有效沟通。因此，开展虚拟情景互动，是锻炼学生口语交际能力最直接、最有效的手段之一。教学过程中，将班级内学生划分小组，通过灵活设置聊天情景，如“假期一定发生了很多有意思的事情，快和你的同学们交流一下吧”“假如你的一个好朋友过生日，要求你们每人送上一个祝福，你会怎么说呢”等，让学生们身临其境地参与交际活动，有效锻炼口语交际能力。教师可以在互动结束后，在组内随机选取学生对组内互动进行总结发言，一方面能够帮助教师了解互动效果，另一方面进一步锻炼了学生的语言逻辑和表达能力。

6.定期开展口语类比赛，促进学生全面发展

定期开展语言交际类活动，能够有效激发学生口语交际兴趣，锻炼学生的口语交际能力。针对一、二年级的学生，可以定期开展如讲故事大赛等活动，学生可以向同学们复述自己知道的小故事，在复述的过程中锻炼口语能力。三、四年级的学生具备一定的语言表达能力，教师可以设置诸如朗诵比赛、小主持人比赛、“我是小导游”比赛等，锻炼学生的表达能力，同时帮助学生建立口语表达自信。对于已经具备较强自主表达能力的五、六年级学生，教师可以结合时事热点、相关课文等开展辩论比赛，让学生针对辩题发表自己的看法，锻炼学生的语言逻辑能力，全面提高学生的综合素质。

总之，学生口语交际能力的培养工作是小学语文教学的主要任务之一。本文针对当前口语教学普遍存在的几个问题，提出了建立教师激励性评价和引导性互动机制、常态化口语展示、因“级”施教、小组情景互动等几个有效措施。通过将这几个措施应用在课堂中，学生的口语交际能力普遍获得了非常大的提高。本文提出的措施，为小学生口语交际能力的培养工作提供了思路。