小学语文阅读与写作有效结合的途径研究

■ 俞斐斐（微山县第三实验小学建设路校区/山东省济宁市）

阅读和写作作为语文教学的重要组成部分，阅读是基础，写作是学生阅读能力和表达能力的真实反映，二者相互独立，又相互依存。在小学语文教学中，开展阅读的主要目的是帮助学生吸收更多的文学知识，而写作则是为了抒发情感。要想保障学生阅读和写作能力的协同提升，就需要整合教学内容，通过阅读和写作的有机结合，促进语文教学效果的提升。

一、小学语文阅读和写作相结合的价值

阅读和写作作为小学语文教学的重点和难点，是促进学生阅读能力、表达能力、书写能力发展的重要渠道。阅读教学的主要目的是帮助学生积累知识，提升学生的语言表达和接受能力。而写作教学是通过对文学知识的积累，促进学生更好地表达思想和观念。从这一层面来看，阅读和写作有着密不可分的关系，只有学生广泛阅读，才能完成更高水平的表达，由读到写，由写到读，相互依存，相辅相成。在小学语文教学中，面对学生阅读不主动、写作素材不足等问题，将阅读与写作结合起来，在学生领悟阅读内容的基础上，引导学生主动表达，在阅读中思考和揣摩作者的意图和写作的目的。然后在教师的指导下，掌握文章的写作技巧，完成更高水平的创作，可以弥补传统语文课堂教学的不足，促进学生阅读理解能力以及写作能力的协同提升。

具体而言，语文作为人文学科，更加关注学生感性思维的发展。在学生参与的阅读和写作活动中，教师没有确定的标准来衡量学生阅读和写作能力的发展现状，更多的是根据学生的表达来考量学生的主观感受。这就要求阅读和写作活动的开展更需要发散学生自身的主观感受，根据自己的阅读经验来完成表达。而这种学习能力的形成，需要长时间的阅读积累，使学生具有较强的理解力以及语言组织能力，使语言的表达更加富有情感，写作内容更加丰富和多彩。借助阅读这一渠道，了解更多的写作技巧和手法，对于学生写作能力的培养，以及学生读写技巧的提升，有着重要的促进作用。

二、小学语文阅读和写作相结合的现状

1.教师缺少正确认知，对读写结合的理解过于浅显

现阶段，在传统教育观念的影响下，教师对于语文阅读和写作结合的理解还过于浅显，不能认识到二者结合的价值。具体体现在教学实践中，一是阅读教学方面，在传统教学思维的影响下，教师选择的阅读面较为狭窄，只选择对学生有着较大帮助的课外阅读素材，为学生提供他们认为合适的阅读内容。同时，部分教师认为小学阶段阅读的内容较为浅显，需要重视对字和句的理解，很少涉及写作技巧，使读写被割裂开来，难以发挥二者融合的积极作用。

二是在写作教学方面，根据教材安排，教师开展的写作练习频率不高，教师对于学生的写作指导，也只停留在写作主题分析层面，缺少在日常教学中引导学生对写作素材的积累。针对学生写作的内容，也只进行简单的批改，对写作内容进行简单的评价。这就造成学生过于看重写作分数，而忽视写作练习，一定程度上限制了学生语言表达力和想象力的发挥。而读写的融合不紧密，更是造成学生写作素材匮乏、写作内容和技巧单一，最终导致写作水平不高，写作能力难以得到显著提升。

2.阅读和写作分开教学，二者结合不紧密

在传统语文教学模式中，读写结合有着泛化的倾向，主要是将阅读和写分为文章讲解和写作训练，二者的结合不紧密，难以发挥相互促进的作用。在实际教学中，教师惯用仿写、扩写、续写等方法，来促使读写紧密结合。然而，这种缺少灵活性的教学方法，更多的是由教师主导，为学生提供写作的框架和思路，让学生在资料的帮助下，完成写作任务。然而，缺少阅读和写作的紧密结合，在学生没有积累一定阅读经验，获得充分写作素材的情况下，过于生硬地安排学生开展读写练习，很难获得事半功倍的效果。

例如，在学习古诗词后，教师会要求学生利用翻译的手法，将文章内容进行扩展，或者要求学生进行续写。而缺少写作指导，使学生依旧按照以往的写作手法，没有结合文章中的表达方式开展写作训练，造成写作练习效果甚微，读写结合实际产生的效果达不到预期。

3.学生缺少学习经验，不能实现读写间的转化

在读写结合和相互转化的过程中，遇到的最大问题就是小学生缺少学习经验，对于读写的相互转化还存在较大的困难。由于小学生正处在思维发展的初期，他们接触到的文学知识和作品较少，且大多阅读内容较为浅显，不能从中获得较大的写作参考价值。且在传统教学模式下，学生普遍认为阅读和写作是两个不同的学习内容，阅读是考查学生对文章的理解程度，而写作更多是看重学生自主的情感表达，没有认识到二者的共通之处，缺少利用写作技法来表达自我的能力，从而降低了读写结合教学产生的效果。

例如，教师安排学生模仿文章的写作手法进行创作，学生大多只能看到文章中明显的排比和拟人的写作手法，对于深层次的情感表达技巧，缺少深刻的理解。造成了写作变为简单的模仿，学生难以在其中发挥创造力，写作的效果难以提升。

三、小学语文阅读与写作有效结合的途径

1.引导学生有感而发地进行读后感写作，提升学生的写作水平

引导学生撰写读后感，主要是指导学生在读完文章后，将内心产生的波澜和触动记录下来，以写作的形式抒发自己的情绪与感想，并将当时阅读文章所产生的感触记录下来，用于过后回味与品读，以达到良好的阅读效果。因此，推进小学语文阅读与写作相结合，可通过引导学生有感而发，根据自身情感与情绪变化，将读后感撰写下来，通过写作读后感来提升自己的写作水平与技巧。

例如，在教学《繁星》这一课时，教师在引导学生阅读课文的过程中，可让学生采用试读、带读、朗读等多种形式，掌握好本篇课文情感的特点。在完成课文相关背景介绍与内容讲解后，鼓励学生结合课文内容阐述自己的见解与想法，并与教师、同学之间展开讨论和交流，讲解彼此对繁星的理解和看法，以加深学生对所学文章内容的记忆和理解。之后，鼓励学生利用课后时间写下读后感，将自己在本篇课文中学到的知识、新的认识、对天空与繁星的印象等记录下来，有利于加深学生对所学文章内容的印象。另外，除了撰写读后感，还应鼓励学生将自己对繁星的理解和想法写成文章，以文章的形式发送至网络平台，供其他同学阅读、观看和点评，教师帮助学生纠正写作方法，提升学生的写作能力。

2.鼓励学生仿写、续写，提升学生的阅读理解能力

小学语文教材中的课文都是经过精心编选才收录的，具有较高的教育价值和引导意义。因此，在小学语文阅读与写作结合过程中，应注重发挥语文教材的育人功能，利用课文或课文片段引导学生进行仿写、续写，布置摘抄任务，帮助学生积累文学素材，促进学生情感体验。以此来进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，有效强化学生的阅读理解能力与写作水平。

在具体实践中，针对《观潮》这篇课文，教师可利用多媒体教学设备一边播放海浪的声音，一边引导学生阅读课文，感受观潮时的唯美景色，理解作者对钱塘江大潮的赞美之情，从而总结出本文对于自然的热爱之情。然后，为学生布置相应的摘抄任务，将课文中新学习的、写作中普遍能够应用到的词语或段落进行总结和记录，掌握句子之间的结构，为自己的写作积累更多文学素材。当学生完成摘抄任务后，引导学生利用自己所摘抄的段落或语句对本篇文章进行续写、仿写，不仅有利于增强学生的阅读理解能力，让学生看到课文展现的内容与情感，还有利于提升学生的写作能力，帮助学生感受文章表象背后隐藏的关键信息，培养学生发现美的能力。另外，除了引导学生对课文进行仿写、续写，还可引导学生挑选一些写作手法或表达效果比较独特的语句进行仿写，如排比句、比喻句等，让学生能够更好地理解排比句、比喻句等，加深学生的语文学习效果。

3.积极开展口语交际练习，加强阅读与写作的同步教学

在小学语文阅读教学中开展各式各样的主题教学活动，是最能够调动学生学习积极性与主动性，促进学生积极参与其中的教学方法之一，并有利于达到“寓教于乐”的素质教育目的。因此，在小学语文阅读与写作相结合的教学中，可通过积极开展口语交际练习活动，让学生享受到阅读的快乐，并提高学生的写作水平，实现阅读与写作的同步教学。

在具体实践中，可以“宇宙的另一边”为练习题材，在活动开展前，利用信息技术手段在网络中搜索与宇宙有关的动画短视频，制作成多媒体教学课件在课堂中播放，先引导学生观看教学视频，感受宇宙的奥妙与神奇。然后，组织开展演讲比赛，按照学生个体差异合理划分学习小组，3—4人为一组，引导学习小组各成员分配好演讲的段落，以小组比赛的形式激发学生的胜负欲和学习兴趣，并利用教学视频提前营造好良好的学习氛围，加深学生对宇宙的了解和认识。这有利于为学生有情感、有想象地进行课文演讲比赛打下坚实基础。演讲比赛结束后，应针对课后写作任务，引导学生根据教学内容，按照自己的想象、理解和认知，将自己对宇宙另一边的想象写出来，并通过线上学习平台发送到班级群中，供其他学生、教师客观点评，以教师评价、学生互评的形式，鼓励学生敢想、敢说，增强学生阅读与写作能力的同时，培养学生的语文核心素养。

4.加强读写结合方法的指导，深化学生对读写方法的掌握

在小学语文阅读与写作结合教学过程中，只有引导学生掌握正确的读写结合的方法，形成良好的读写兴趣，切实提高小学生的读写能力，才能真正达到预期的教学目标，真正提高小学语文教学质量与效率。而在小学语文阅读教学中，采用不同的阅读方法所起到的作用也有所不同。比如，利用略读方法能够让读者快速了解文章主题思想与整体结构，让学生结合自己的兴趣爱好有针对性地选择文章进行阅读，在满足学生阅读需求的同时，激发学生的学习兴趣；利用粗读方法能够让读者简单了解文章中的重点与难点，帮助学生加强对文章的理解与记忆；利用精读方法逐字逐句地分析文章含义，有利于深化学生对文中蕴含的深层含义以及作者想表达的中心思想的体会与掌握。由此可以看出，不同阅读方法所起到的阅读效果，以及学生收获的学习成果都有所不同。在具体教学环节中，就需要教师为学生详细讲解略读、粗读与精读等方法所起到的作用、意义与价值，引导学生按照个人所想所需，有针对性地选择阅读方法，让学生在丰富多样的阅读方法中找到适合自己的学习方式，并经过良好的阅读让学生更好地理解文章中的情感。

另外，还可根据具体教学内容，在班级中创设“读书角”，根据班级学生的认知水平、兴趣爱好等为其提供合适的书籍，引导学生一边利用课余时间进行阅读和积累，一边分析、研究不同书籍中作者所用的写作手法，帮助学生掌握更多的写作技巧，为学生展开读写结合打下坚实基础。

例如，《白鹅》这篇课文的作者利用了细腻的写作手法，结合白鹅的特点塑造白鹅的形象，并借助写作手法表达自己对白鹅的喜爱之情。在具体教学时，语文教师可创设问题情境，向学生提出问题，如“作者运用了哪些写作手法描述白鹅特点”，引导学生一边阅读一边思考问题，并鼓励学生将自己理解的内容摘录下来，用于日后的写作素材，帮助学生奠定良好的阅读和写作基础。

总而言之，小学作为学生学习语文的关键时期，只有在小学语文学习中打好文学基础，才能在后续的学习中发挥更多的优势，实现自身语文学习水平的提升。面对小学语文自身承担的重要教育使命，教师应认识到语文教学的重要性，并针对学生阅读经验不足，写作能力能力难以提升的现状，对教学内容展开设计，并融合阅读和写作的内容，引导学生发挥自身创造力，在有限的课堂时间内掌握更多的语文学习技巧和能力。还应引入全新的教学方法，使读写结合呈现出新的面貌，满足学生个性化的发展需求，实现对学生阅读能力和写作能力的培养，从而获得更高的语文教学成效。