小学语文写作教学中存在的问题及对策探讨

■ 屈玉娟（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区福海县教育局）

写作对在校学生一直是一个难题。在求学阶段，当教师规定一个题目，要求学生按照特定的标准、步骤用规范的语法把自己的想法表达出来时，学生就会一筹莫展，手足无措，不知道该怎么应付。有时候想了很久都憋不出一句话；有时候满脑子的想法却不知道怎么表达；有时候既不知道该写些什么，也不知道该怎么写。这些问题要从小学阶段抓起，问题解决得早不一定解决得好，但越早去解决总比越拖越久要好，应该高度重视小学阶段写作的教学工作。小学语文作为学生学习的基础，对学生今后的学习有相当大的影响。写作是小学语文教学重要的组成部分。近年来，我国已经对教学理念和教学手段提出了更高的要求。加快小学语文写作教学改革，努力找出问题所在，积极探索新出路，更好更快地解决小学语文写作教学存在的问题，是我们的当务之急。

教师把小学写作教学的问题解决好，不仅可以提高学生的写作能力，而且对整个社会都有积极意义。教师把小学写作工作做好，将来劳动力市场的人才写作素养就会普遍提高。劳动力质量的提升对社会的发展有积极的促进作用。

不可否认的是，小学写作教学的确存在一些需要改进的地方。本文先对小学写作教学的问题做一个概述，然后分别从学生和教师的角度对现存的问题作具体分析，对问题提出相应的解决对策和建议。

一、小学写作教学的现状

一些有丰富教学经验的教师认为：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生要提高语文写作的技巧离不开勤学苦练，只有经过长时间持之以恒的训练，写作能力才会有明显提高。话虽如此，但在实际教学过程中我们发现，小学生很难对一件事情保持长久的专注。填鸭式教学会让学生产生抵触情绪，不利于教师的工作。

写作能力的提升不是一蹴而就的，培养写作能力离不开长期的坚持。教师可以尝试一些新的教学方式，减少学生对写作的抵触情绪，避免让学生产生厌学心理，那样不利于教育工作的开展。

在教学中也确实如此。传统语文写作课堂枯燥无味，教师在按部就班地讲解有关写作的手法与技巧后，就会例行公事地按照规定，给学生布置作文，照本宣科地提醒学生写作时的注意事项，他们完全根据自己的感觉盲目加快教学的进度，丝毫不考虑学生的感受，学生无法长期承受高强度枯燥的写作训练，无法及时消化课堂里的知识点，渐渐地就会对写作失去了兴趣，这样下去，教育的目的与现实中的结果背道而驰。在这样的现实问题面前，我们要摆正心态，对学生有足够的耐心，把学生的感受放在第一位，从兴趣爱好入手，一步步把学生引到热爱生活、喜欢作文、愿意表达中，能在不被要求的情况下，把写作当成生活的习惯，这样才能达到素质教育的目的。

二、写作教学过程中学生遇到的困难和对策

1.学生对写作有畏难、敷衍的情绪

对于不少学生来讲，写作文是很头疼的事。对于教师布置下来的作文都会有抵触的情绪。许多学生选择一拖再拖，最后到了“大限之日”，不是选择“躺平”，就是临时抱佛脚，碰运气。相较于教师布置的作文题，回到家中玩游戏的时候，学生们又是另外的模样。他们生龙活虎、精力旺盛，可以通宵达旦、废寝忘食、神情专注地玩网游，在精神层面达到一种忘我的状态。这种强烈的对比归根结底还是学生对写作有畏难心理，他们心里害怕，听到写作就发怵。

针对这样的问题，教师应该引导学生放下心里包袱，不要害怕犯错，给学生更多的信心。小学生经常会在写作时犯下低级的错误，教师不应该抓住学生写作上的一些小缺点不放。有些教师喜欢在课堂里对自己的学生在写作时出现的错别字或者语法上的小错误大书特书，这严重伤害了学生的自尊心，让他们对写作产生阴影，也容易造成班集体对写作的普遍恐慌。学生们都害怕写作，害怕出丑，害怕自己的小错误被教师当成段子讲给其他同学。教师应该从学生的角度出发，体谅学生对写作的畏难心理，作为教育工作者，要多一些耐心，学会发现学生的优点，不要对学生写作犯下的小毛病抓住不放，对小学生犯下的写作错误，在指导时要有更多包容的心态，不要让学生觉得写作是沉重的包袱，想甩也甩不掉。教师可以多和写作有困难的同学沟通，在私下而非公开场所指出学生写作时的不足之处，指出错误的目的不是打压，而是要帮助他们进步。只有正确的沟通才会起到正面效果。当学生认识到了自己的不足，在写作能力上有所提高时，相信他们也会非常高兴。甚至一些学生不仅不厌烦写作，还会把写作发展成他们的兴趣爱好，能够融入他们的生活中，让他们把写作当成生活的一部分。

2.学生的基础薄弱

细心的人会发现，每次到了作文课，总有些学生焦虑地坐在课堂里紧锁眉头，但很久写在文稿纸上挤不出一句话，好不容易写出两句，不是有错别字就是有语法错误，内容表达出来了，语句不够通顺，写得有模有样了，发现在内容上驴唇不对马嘴，诸多的问题都可以归结于写作基础不够扎实，平时缺乏对写作素材的积累，到关键时候脑海里无法有效提取和写作相关的内容，同时对文字的驾驭能力明显不足，写作的训练量也严重不足。许多学生只有在写作课上才会写一篇文章，这样达不到提高写作能力的目的

针对这样的问题，教师可以鼓励学生将自己的生活感受用文字记录下来，这种方式可以很好地培养学生对素材的积累意识。在教学中，教师还可以用更加创新的办法激发学生对阅读的兴趣，让他们对从文字中获取知识的方式产生强烈的渴望。兴趣才是最好的教师，而在写作技巧上，教师也可以传授一些简单的方法。比方说可以运用一些恰当的形容词、叠词、修饰词、限制性词语，更加生动形象地描述事物，也可以运用一些恰当的修辞手法。比如夸张、拟人、排比、比喻等小学阶段经常使用的方法，或者可以引用一些名人名言，一些世界名著中的经典段落，甚至经典影片中的人物台词来丰富自己的语言表达。在写作文时恰当地引用，会给文章添色不少，让文章更有文采，同时也体现了学生宽广的知识面。

想要活学活用写作技巧，光靠死记硬背、生搬硬套是绝对不行的，只有经常训练才能熟练运用这些写作技巧。

三、写作教学中教师存在的不足与解决对策

1.对小学写作教学的重视不足

写作教学一直都是语文教学工作的重点，它是培养学生语言组织能力，激发学生发散思维，开发创新思想的重要手段。然而在小学阶段，因为考虑到学生年纪尚小，还缺乏足够的思考能力，学习能力不够强，生活阅历不丰富，写作素材积累不够，教师在布置写作任务时，无法对作文内容的深度和广度提出很高的要求。教师会误认为对低年级学生的写作指导意义不大。小学生很难掌握复杂的写作技巧，对生活的思考因为年龄的限制缺乏足够的深度，在低年龄阶段无法写出高水平的文章，所以不需要对写作提出太高的要求。既然对小学作文要求不高，也没必要投入太多的精力，等他们长大一些，或许就会写好文章了。在这样的错误认知下，教师对写作教学工作缺乏足够的重视。在小学阶段，可以把教学的重点从写作技巧转到兴趣爱好的培养上，让学生喜欢作文。

教师可以用更加多元的方式给学生传授知识，在条件允许的情况下，教师可以带同学们去多媒体教室进行授课，在课堂上给同学们播放电影、音乐。通过比较新颖的方式来表达写作教学的内容，把学生的注意力引到写作课上，这是一种相当不错、值得推荐的教学方式。此外，教师还可以定期举办一些小的辩论游戏，活跃课堂气氛，让学生从不同的感受中充分体验到快乐。这样对激发学生的想象力和创造力是非常有帮助的。

我们可以从加大对学生写作兴趣的培养入手，让学生逐渐养成写作的习惯，以此来提升写作教学的有效性。写作来源于生活，虽然学生阅历不足，但作为教育工作者，可以引导学生平时多参与社会活动，留心身边的细节，用心体验生活，感受人情冷暖。教会学生写文章要发自内心，要有真情实感。

2.应试教育的局限性

虽然许多教师已经意识到要从培养学生的兴趣入手，开发学生的主观能动性，培养学生对写作的热情。但受传统应试教育的影响，很容易扼杀孩子对写作的积极性。学习写作要记大量的生字、语法、名人名言、好词好句。学生要完成大量的习题，海量的重复性操作，机械地背诵枯燥的知识点，这些都容易降低学生的积极性。

应试教育容易固化学生的思维，对发散性思维的培养很不利。应试教育还容易不同程度地打击学生写作的热情，对学生写作兴趣的培养产生很大阻力。在课堂里，语文教师经常会为学生提供所谓万能的模板，只要找到与模板相对应的试题，就生搬硬套，这完全背离了教育以培养学生的写作能力的初衷，这种毫无亮点新意的开头结尾，千篇一律的写作内容，让小学写作呈现流水线生产快餐作文的趋势，学生无法真正从这种应试教育的学习中提升写作能力。

我们成年人已经形成了成熟的“三观”，对世界的认识和理解已经不会有太大的变化。而小学生还处在对世界的探索阶段，不按常规套路行事，容易突发奇想，产生一些颠覆常识的认知。遇到这种情况，有经验的教师应该鼓励学生敢于表达，把自己的潜力发挥出来，而不是盲目打击学生，扼杀孩子的天赋。结合不受约束的想象力，接受教师对写作的修改建议，学生往往可以自己创造出充满浪漫童趣的美文，而这正是写作教学想要达到的目的。

只有密切关注生活，才能够为写作积累真实可靠的素材。作品源自生活，很多时候是我们的观察不够细致，缺乏正确看待问题的视角。教师需要给学生正确的引导，帮助学生建立抽象文字与现实之间的联系，源源不断地把生活中美好的事物、脑海中生动有趣的画面、情绪上感人至深的内心波动与作文建立联系。鼓励学生感受美好的生活，用文字表达自己的所感所想。

3.教师与学生之间缺乏沟通

传统小学写作教学中有个常被忽视的问题，那就是教师布置的命题作文往往与学生关心的热点脱节，学生无法从自己的经验和积累的生活素材中找到能迎合作文题目的内容。这一问题也暴露出教师还是对学生所处的时代缺乏足够的了解，教师和学生活在两个世界里，缺乏足够的交流和了解。教师审查学生的视角还是不够开阔，在信息化时代，许多学生用微信、qq，平时也喜欢玩抖音，看短视频，参加一些二次元的动漫活动，他们有极其丰富的精神世界，有丰富的网络用语，在网络世界有他们喜欢积累的丰富素材。教师应该针对这样的现状，在写作的命题上做出针对性的调整，建立各个年级作文试题的题库。

提升写作水平可以说是“路漫漫其修远兮”。学生应当耐得住寂寞，学会信任教师，只要愿意在这条道路上走下去，教师愿意充当那个指引你前行的灯塔。我们应当鼓励学生在提高写作能力的道路上保持足够的耐心，并且坚信这种坚持不懈的努力，在可以预料的未来会结出可喜的果实。

4.评分标准不够明确

我们的教师过于追求完美，在批改文章时对评分标准过于追求面面俱到、贪大求全，这样反而无法明确具体的评分要求。教师可以转变观念，调整原先的评分标准，每一次作文课都明确几个具体的评分点，按具体的要求给分，而不是像平时单纯凭主观印象和学生平时的语文水平盲目打分。

原先一些基础不太好的学生会在教师主观印象的干扰下拿不到高分，久而久之，他们就失去了写好文章的上进心。他们会觉得再怎么努力也得不到高分。如果教师能明确评分标准，只要达到某个评分点就给分，差生达到相应的标准也能得高分。那么就能有效激发每个学生的写作动力。有了前进的方向和动力，学生写起文章也就更有自信了。

5.写作内容和阅读内容脱节

有些学生确实在课下或者平时大量阅读，但是阅读的内容与教师希望学生积累的素材大相径庭。学生们在课下更热衷于看动画，并且对动漫作品中角色的台词烂熟于胸，而教师要求背诵的诗词文章、名人名言、好词好句不够上心。

教师可以给学生一些明确的课下参考阅读的清单，让学生在课下有针对性地对知识进行积累。建议学生多阅读优秀媒体的内容、社会时政、资讯热点，了解民生百态，可以收听收看新闻联播，阅读《文汇报》《中国青年报》。考虑到年龄因素，对学生的要求不能太高，但对这方面要有所追求，也可以在阅读少儿读物中积累写作的素材，如名人名言、小故事，这样才能在写作时信手拈来，得心应手，做到有备无患。

在提倡素质教育的今天，传统的教育方式已经行不通了。小学生还有很大的可塑性，只要他们愿意努力，在写作上就会取得明显的进步。在语文教学上，我们应该更加注重对学生创造力的培养，摒弃机械式灌输和高压强迫。教师团队应该主动求变，创新教学方式，改变培养模式，更新教学理念，鼓励学生在写作时充分发挥自己的想象力和创造力，鼓励学生主动观察世界，发现世界，鼓励学生写出发自内心、有灵魂、有真情实感、有朝气的好作文。