小学语文高段作文教学策略研究

■ 陕小莉（甘肃省临夏市城郊镇木场小学/甘肃省临夏回族自治州）

在当今小学阶段，教授科目主要是语文和数学。语文重点培养学生的语言组织能力、语言应用能力，是学生学习其他科目的基础。在语文教学过程中，写作能力的培养必不可少。在高段作文教学中，学生理解力较差。学生步入高段的时候，思维模式没有进行转变，如果知识得不到足够的积累，就容易形成写作难题，不知道如何写作，经常提笔忘字。写出来的内容也是流于形式，结构错误，内容混乱，想象力缺失。因此需重视小学语文高段作文教学，提升教学质量，让学生的语文学习能力进一步提升。

一、小学语文高段作文教学现状

1.脱离实际

很多高段小学生在写作的时候，容易漫无边际地写些无关紧要的内容，和实际相脱离。写作的内容和生活相差很大。如果从成年人的角度观察，就会出现不符合实际的情况。例如以“我从家里到学校发生的一件趣事”为题写作的时候。有部分学生容易描述得过于夸张，缺乏对题目的理解，这主要是因为和生活联系较少，学生在写作的时候，找不到灵感，不知道怎样写符合实际情况的作文。在这篇文章中，以生活中的一小事件为切入点，但部分学生容易引入不符合实际情况的内容。曾经有学生写道：在我家到学校的路上一共花费了三天，我们先去了商场，然后去了游乐园，最后兴高采烈地来到学校。学生在写作的时候，脱离了实际状况。因此需兼顾学生的学习特点，在日常教学过程中，让学生对材料进行审读，不能够盲目进行写作。在写作时候需要以现实生活为范本，将生活中的故事进行加工，而不能够过分捏造。

2.缺乏文采

由于年龄限制，不能要求学生写出成年人一样的文章。学生对于字词的积累还不足。部分学生对于基本的词汇都没有掌握，所以文采较为缺乏。但这并不能作为限制学生的理由，要对学生有基本的要求，使其具有一定的文采，符合学校培养的目标。在布置写作的时候，不能只关注学生写作的字数达不达标，还需要对文章内容进行分析，用更高的标准来要求学生。除了让学生语义通顺、字数足够之外，还要让学生学会如何使用课堂中所学的词汇，并且对这些词进行扩展，改变学生文采缺乏的局面。

3.描述能力弱

目前，很多学生容易沉迷于网络，在生活中喜欢短视频，看快手、刷抖音等，使得当前学生的培养方式和传统意义上的有所不同。在教学的时候，学生阅读量不足，经过调查，询问学生父母，可以发现大部分学生在每天放学回家后都不会学习，转而玩电脑、平板等，观看视频或者玩游戏，使得学生的精力被其他活动所占据，而不进行阅读，所以积累量较少。写作的前提是要学会模仿，因为学生的阅读较少，所以一直无法形成有效的积累。长此以往，导致学生的写作更加困难。即使是一件非常小的事情，但是因为学生的写作能力较差，不知道怎么去描述，所以写作能力更弱。

4.阅读书籍的方向错误

现在的学生接触的信息十分多元。在成长的过程中，他们不只看课内的书籍，也会了解网络上的内容。例如，部分小学生喜欢看网络小说。网络小说的作者在写作的时候不注重自身写作的规范，对学生产生了较恶劣的影响。尤其是其中的部分内容并不适合小学生阅读。部分学生没有阅读过四大名著，也没有阅读其他名著，但喜欢看网络小说，受不良内容的影响，产生错误的认知。因此，为学生选择适宜的书籍，让学生读好书、好读书是十分重要的。

二、小学语文高段作文教学策略

1.激发兴趣，构建情景

俗话说，兴趣是出发点。想让学生爱上学习，必然要让学生产生学习的兴趣，给予学生学习的快乐，从而寓教于乐，在不知不觉中使其能力得到提升。在小学语文高段作文教学的时候，教师需注重趣味性，以激发学生学习动力为前提，让学生慢慢爱上学习。让兴趣成为推动学校学习进步的条件。而不是使用灌输的方式，否则容易产生拔苗助长的效果。长此以往，导致学生写作兴趣缺乏。要使用情景教学的方式，让课堂更有趣。情景教学是一种良好的教学策略，利用具体情境，形成有趣的教学内容，在激发学生学习兴趣的时候，兼顾了学生的心理，照顾了学生的学习需求。

例如，教师可开展日记训练，让学生在学习的时候，注重自我能力的提升，形成较高的词语积累意识。在写作的时候，要体现出真实、有趣、个性化的特点，有意识地完成写作。在每个学期开始的时候，教师对本学期的教学目标加以确定，明确培养学生的写作目标。在开展教学的时候，着重进行设计，从而有意识地形成教学特色，适当增加难度。日记教学可以和课本中的教学计划相结合。

例如，在教学《将相和》时，教师可以布置日记作业，让学生写出一件和朋友道歉的故事。将相和主要说蔺相如和廉颇因为工作中的事情而产生了矛盾。廉颇以小人之心度君子之腹，当他意识到自己错误的时候，便主动来到蔺相如面前，负荆请罪，表明自己的态度。认识到自己的不足，并且和他人道歉，具有非常良好的教育意义。教师可与生活相联系，创建情景，以一个道歉的情景展开。以“我和我的好朋友的故事”为题，让学生在学完文章之后，结合自身的生活经历，写一篇文章，深层次提升学生的思维，从文章中了解主旨，并与生活中的内容相互结合，形成感恩心理。学生慢慢将写作视为表达内心的一种手段，在与其他小朋友出现矛盾的时候，可以将日记作为表达方式，把自己想说的话写出来。

2.写人写事，注重情感

文字是人与人之间沟通的桥梁，也是一种无形的赞歌，要想表达情感，就必然要使用文字作为媒介。但如果想要将文字表达得更为流畅，也需要情感作为通道。教师在教学的时候，需兼顾学生的特点。在选择文章的时候，要注重情感的投入，以生活为根本，让学生将写作和生活相融合。在日常教学的时候，要鼓励学生表达，用语言去阐述，并用文字作为载体，注重情感的融入。写作并不只是课堂中的事情，它也是生活中的一种表达方式，要学会用写作表达情感，在选取题目的时候，需更具有代表性。

例如《桂花雨》，文章主要表达作者对童年时摇桂花的回忆，桂花落下的时候非常美丽，作者想起童年的故事。教师可让学生模仿《桂花雨》，写一篇文章《我最爱的植物》。小朋友家里多会有盆栽，学生在日常的生活中，也必然会和一些植物接触，有一些趣事，产生一些感情。如可以以“我最爱的仙人掌”为题，将照顾仙人掌的故事写出来。从仙人掌发芽、开花的整个过程着手，用文字的方式记录下来，在字里行间展示出对仙人掌的热爱。通过该方式，将课本内容进行实践，体现对生活的热爱，从生活之中汲取写作灵感。长此以往，必然使学生的写作能力有所提高。在日常生活中，遇到需表达情感的时候，要及时记录下来，进而提高自身的写作能力，将写作变成一种生活方式，服务于生活，体现语文为生活服务的特点。

3.使用多媒体丰富教学手段

随着21世纪的到来，当今教学手段更为先进，教学方法也更为多样，多媒体发展赋予了课堂新的组织形式。对于教师而言，不能够一直遵循传统的教育方式，须学习如何使用新的教学方法，熟练掌握多媒体应用方式。多媒体具有直观化、操作化、易辨别的特点。使用多媒体，引入更丰富的教学内容，将写作课变得更为灵动。例如，在教学的时候，教师可使用智慧黑板。智慧黑板能与互联网相连，直接获取网络资源，大大提高教学效率，逐渐提升教师的信息素养。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以先为学生展示一些圆明园的还原图，让学生观领略圆明园的壮观。然后让学生对文本进行理解，以提问的方式让学生说出观看图片后的感想。学生在观看之后，必然会有自己的见解，为圆明园的美丽而感叹，也为圆明园的毁灭而悲伤。部分学生会回答：“圆明园真美呀，里面雕梁画栋，每一处都是艺术的体现。”“圆明园有好多宫殿，每个宫殿都有着不同的功能。”教师针对学生问题予以评判，提问学生为什么会有这样的感想。学生会进行新一轮的回答。教师通过讲评的方式，对学生的观点进行深层次解析。

通过多媒体的教学方法，教师能将课本中的内容延伸到课外，直接将圆明园的相关内容进行拓展，让原本抽象的讲解变得直观化。紧接着，教师就可以让学生以“你对圆明园毁灭的看法”为题写一篇文章。学生在前期观看了大量的视频，会有很多的感想，教师逐步进行引导，学生内心自然会有非常多的意见想要表达、在一来一回之间，写作的内容会更为充实。利用多媒体，让学生的认识更加具体，而不是凭空想象。学生在之后的写作过程中，就能够有内容可写，写作的内容也更为切题，抒发了内心的情感。

4.合理引导，让学生学会写作

当学生有了一定语言和生活的积累之后，应该掌握写作的方式，这样才能够更好地开展写作。所以，在教学的时候，教师需兼顾学生的心情，为学生拓展思路，耐心指导，让学生的写作能力得到提升。在写作的时候，教师要对学生的写作方法加以引导，使学生知道怎样写作。同时缓解学生积累不足的问题，可以开展以下三个策略。第一是培养学生的口头表述能力。口头作文是书面作文的基础，如果学生在口头表达的过程中都没有内容，那么无疑在写作的时候也没有内容。要先让学生在脑海里产生写作的内容，学会使用口语进行表达，再进行转换，形成书面语言。教师可先利用录音，以听导说，发挥语言交际的作用。第二是让学生进行想象。在写作过程中，不仅要使教学效率得到提升，还需要重视课堂结构，使用更为丰富的多媒体手段，让生活中的内容帮助学生进行想象，同时提供一定的想象依据。因为学生的想象力缺乏，在写作的时候不能够进行直接的创作，所以会导致写作的时候内容十分单一或者超出实际生活。第三是要发挥阅读课的作用。每次课文讲解的时候，教师须把控课本的内容结构，让学生先学会他人的写作框架，然后再进行模仿，这样能够化整为零，慢慢地进行渗透。

5.培养学生良好的写作习惯

培根说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”所以养成良好的学习习惯非常重要。自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。它虽然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。良好习惯可以帮助学生受益终生。尤其是在高段的时候，学生逐渐开始叛逆，如果没有形成良好的学习习惯，会对之后的学习产生不良的影响。例如，部分学生经常有一些坏习惯，这会延续到初中。学生需要养成写随笔的习惯，增强写作的锻炼机会，在训练之中实现能力的提升。写作能力的提升需要一定时间的锻炼，只有多写、多练，才能使能力提升，甚至同一个题目进行多次写作，在多次写作之中，反复打磨。

例如，在《父爱之舟》的教学之后，教师以“我爱我的父亲”为题目写一篇文章。第一次可以以日记的形式进行布置，让学生在一周之内完成。一般第一次完成时，内容都较为粗糙，写作框架较为凌乱，写作内容也不清楚，写作态度也较差。教师可反复让学生进行训练。第一次收到作业之后，对学生的作业进行批点。然后让学生进行二次写作。在第二周，同样以“我爱我的父亲”为题写一篇文章。在第一次作业完成之后，教师给学生建议。这些建议是学生第二次写作的参考。要突破学生的写作禁区，对学生原本能力较弱的地方进行着重训练，提升写作能力。甚至二次作业交上来之后，如果部分同学的问题仍然比较严重，可以在第三周继续写作，通过对同一主题的反复实践，敦促学生进步。

教无定法，贵在得法。在教学的时候，教师需以课堂为载体，利用创造性的教学模式，提升学生的学习能力。不同学生适用于不同的方法，每个班级的情况会有所不同。在教学的时候，教师要做好准备。对于教师而言，姚以言行为戒尺，进行言传身教，让学生形成积极的学习态度。教师认真反思，在课堂结束之后，对自身的教学过程加以完善。整个教学过程中，教师需发挥引导作用，但也不能够忽略学生的主体地位，适当的练习必不可少，同时也应该注重质量的提升。每次学生写作完成之后，要及时发现学生的不足之处，并加以指导，使学生的写作兴趣得以提升。