项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究

■ 蒋盛雨（浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇大嵩小学）

语文是一门具有较强综合性和实践性的课程，在现阶段的语文教学中，主要的目标就是通过对学生实施相应的教学，促进学生形成听说读写能力，并能够依托相应的学习和探索，形成正确的思想认识和价值观。而阅读教学正是促进学生掌握相应核心素养的关键一环，通过增强学生的阅读能力及主动性，最终帮助学生形成较强的实践和创新能力。

一、项目式学习的要素与特征

1.项目式学习的构成要素

项目式学习的构成要素包括内容、活动、情境等一系列内容，项目式学习的目标，是为了促进学生形成较强的学习热情，同时通过相应的教学方法也能够激发学生学习的动力。而在具体实践过程中，相关教师除了思考如何对学生进行教学之外，也需要对学生的学习成果进行评价与检验，从而寻求相应的改进措施，因此，除了上述内容外，教师还应当针对教学活动构建与之对应的评价方法。整体来看，项目式学习在实践阶段应当依循所定的具体目标，合理构建教学方法，从而让整个学习过程具有更强的针对性和真实性。尤其是相关的教学目标，如果教师没有有效落实，则将可能导致教学工作缺乏明确的方向。而内容的建构则是立足于教学目标及学生阶段性的学习需求，对现有的各类教学材料和资源进行整合形成的，因此小学语文阅读教学的内容通常具有较强的灵活性，需要教师根据自身的经验和研究结果进行梳理。活动则是指教师的教学工作应当合理借助一些技术性的工具，引导学生参与到实践过程中，情境的存在则能够支持学生对需要的内容进行自主发现和合作探索。评价指标和相关体系的存在，主要目的是为了让教师在各个阶段的教学之中，对学生的项目式学习进度和取得的具体成果进行明确，依靠相应的评价反馈，对后续的项目式学习方案进行细节上的调整，使其更好地与学生的学习需求相契合，增强项目式学习在小学语文阅读教学中的作用。

2.项目式学习的特征

项目式学习通常具有整合性、内源性、实践性和创生性四个主要特征。

首先从项目式学习的整合性来看，在传统的教学过程中，学生所学的各类知识往往与其实际的生活存在着一定的距离，因而学习的过程无法指导学生参与到社会实践中，同时也难以激发学生对于实践的兴趣。在项目式学习阶段，则是需要相关教师和学生在特定的项目内，通过参与实践的方法来形成对知识深刻体会的目的，对于学生的学习和实践过程将起到更强的连接作用。

其次，从内源性的角度来看，传统的小学语文阅读学习在开展过程中普遍是以教师为中心，尽管相关教学一直在强调以学生为主体的教学理念，然而传统的灌输式教学模式决定了这一理念仍然会在小学语文阅读教学中长期应用，学生对知识的个性化理解，以及求知欲与好奇心是难以得到激发的。而项目式学习的方法则能够在教学过程中对学生进行有效的指导，学生在多数情况下需要以自身的学习和探索来对项目目标进行达成，从而决定了学生在学习过程中需要具有较强的好奇心和探索欲，确保了学习活动具有强烈的内源性特征。

此外，实践性也是项目式学习的重要特征之一，在既往的研究之中，相关学者已经提出，为了让学生形成更为良好的学习效果，必须确保学生对学习过程有直接的参与、探究与合作，而传统教学方法下，这些特性相对较为薄弱，无法达到相应的教学需求。项目式学习则强调从“做中学”的理念，鼓励学生通过参与和合作等方式，进行知识的实践与探究。

最后，创生性是项目式学习比较突出的特点，在项目式学习模式下，一方面要求学生对相关的知识形成自身较为独特的理解，另一方面也强调学生需要对各类知识具有综合性的认识，从而确保实践过程的相对顺利。在这种特征之下，可以确保学生创造大量独特的作品，为教学目标的实现夯实基础。

二、小学语文阅读教学中项目式学习模式探究

在现阶段的小学语文阅读教学之中，相关的教学方法已经延续了较长的时间，同时相关方法也已经越来越难以适应当前的语文阅读教学需求。而采取项目式学习的教学模式，部分教师又缺乏对此类方法的有效认知与建构，因此，为了确保小学语文阅读教学中对项目式教学的有效应用，相关教师应当充分且全面地了解各类项目式教学模式。

从现阶段相关研究来看，项目式教学通常可以划分为知识先行模式、案例学习模式以及项目分析模式，这三种教学模式具有各自的特点和应用范围。

首先，知识先行模式要求相关学生在对具体的知识进行掌握的前提下，应用知识来进行后续的探索，通俗而言，就是需要教师先对学生进行相关知识的教学，当学生有效地获取了需要应用的知识之后，再展开具体的探索过程。由于这种模式的应用相对较为简单，因此在现阶段也受到教师的广泛应用，而实践过程中，教师所采用的方法也是以做练习题的方式进行。在学生完成对知识的积累之后，最为重要的一环就是引导学生进行知识的迁移。为了达到这一个目标，教师有必要进行针对性的项目设计，确保现阶段掌握的知识与学生的日常生活之间形成较为紧密的联系，从而将知识镶嵌在现实情境之中，对现实之中的各类问题加以有效解决。

其次，案例学习模式也是当前项目式教学中比较常见的一种，这种模式的核心在于实施教学阶段为学生提供与知识有较强契合度的案例，依托案例来引导学生对其进行思考与分析。一般来看，采取案例学习模式时，教师需要将自身的教学过程划分为三个层次，即对案例进行呈现，让学生在掌握和了解案例中的原理和知识基础，在此前提下，引导学生对案例进行合理分析，全面地对具体的知识进行了解。基于上述两个步骤，引导学生将案例中的规律、方法应用于自身的生活之中。

项目分析模式在具体的实施中相对较为困难，这一模式在应用阶段需要以教师为中心进行合理的设计，引导学生参与到项目之中，并逐步完成教师的教学目标。

三、小学语文阅读教学中项目式学习的策略

1.合理应用知识先行模式，有效进行知识迁移

在面对抽象性较强的知识时，由于现阶段的小学生尚不具备较强的逻辑思维能力，对于阅读材料中的相关思想，理解能力也偏弱，因此采用知识先行模式往往能够起到比较良好的效果。但在组织学生展开学习的阶段，教师也应当深入地对教学材料进行甄别，再进行恰当的组织和设计，最终保障相关教学的有效性。

实际应用阶段，教师可以首先引导学生对书本知识进行合理感知，让学生形成认知，并引发学生对现实生活与教材之间关联性的思考。其次，需要展开项目设计，推进生活与书本之间形成联系，让学生在情境之中对书本上的角色进行体验。最后则需要有效开展知识的迁移和运用，实现方法可以通过为学生设置相应的问题，达到对知识的呈现以及将知识迁移至实际生活之中的目标。

以部编版小学语文六年级《鲁宾逊漂流记》一课为例，本文在内容方面较为庞杂，在精神内核方面也较为抽象，传统的教学过程中，教师往往是针对故事情节进行讲解，而缺乏对文章的深入分析和探讨，从而不利于学生对知识、经验进行迁移。在面对这一问题的时候，相关教师可以先以学习目标即认识鲁滨逊的精神、掌握故事内核为核心。展开一定程度的教学，通过对故事梗概的阅读，可以了解本篇课文所讲的主要内容是鲁滨逊与自然的斗争，以及他在该过程中依托自身顽强的意志在荒岛上生存的故事。在此基础上，学生可以形成对于课文的整体感知。其次，教师可以逐步对学生的学习过程提出要求，例如课文如果需要进行结构的划分，应当采取怎样的方法来实现？同时引导学生对课文阅读，阅读阶段可以通过抓取课文中的关键词句的方法来品味课文的语言魅力。通过结构划分，可以发现第一部分内容主要讲述了小说主人公如何遇难的，第二部分讲述了主人公对遇难船只的探索，第三部分则讲述了在遇难后主人公是如何进行生存的。由此，学生基本掌握了文章中较为主要的内容。在此前提下，教师可以进行相应的项目设计：如果你是鲁滨逊，在小岛上要独立生存一段时间，请你描述一下怎样让自己生活得更好。依托这个项目设计目标，学生能够比较真切地感受到自身在课文学习过程中知识的作用，同时也能够保证学生通过思考对知识进行巩固，实现教与学的紧密联系。此外，除了上述知识迁移的方法，相关教师在自身的教学之中，也可以将阅读与写作进行结合，例如在项目设计方面引导学生基于《鲁滨逊漂流记》，对自身的“荒岛生存”方法进行写作，并引导学生在课堂上对自身的生存方法进行分享，从而确保学生在阅读方面的主动性和创造性得到有效培养。

2.穿插案例学习模式，促进学生创造力的形成

案例学习模式是项目式学习中一种重要的方法，在实际应用中主要是通过案例来驱动学习过程，让学生分析案例所表达的精神内涵，并为学生的模仿提供素材。在进行相应的教学过程中，相关教师首先应当选取具有代表性的案例，其次则需要让学生对相关案例作出具体分析，最后则需要学生根据案例完成对方法与规律的总结。由此可见，案例分析模式对于逻辑较强的阅读内容具有较为良好的适用性。

以部编版小学六年级《真理诞生于一百个问号之后》一文的阅读教学为例，这篇文章是一篇说理性的议论文，主要论述了在进行探索的过程中，人们会遇到重重困难，而往往只有在将一个接一个问题进行解决之后，才能最终获取人们期望的答案，表明了科学探索是需要不断质疑的这一思想。在实施相应的项目式学习过程中，教师可以选取教材中所举的案例：波义尔发明石蕊试剂的实际案例，该案例所讲述的是化学家波义尔在面对紫罗兰接触盐酸之后变色的现象，并没有将之当作日常生活之中一种常见现象，而是提出了“为什么会变色”的问题，而为了解答这一问题，波义尔进行了一系列的试验和研究，并最终发现了石蕊地衣提取液遇酸变红、遇碱变蓝的特性，基于这一特点，制作出了当前仍然在化学实验中广泛应用的石蕊试剂。同时，教师可以在课堂上为学生进行石蕊试纸的展示，让学生亲眼看到其特征，增强学生对阅读材料的实际体验。在完成上述教学工作之后，让学生对刚刚学习的课文进行一定的回顾，让学生分析究竟是何种精神指引波义尔取得这一发现的。在这种方法下，学生最终可以了解到在学习和研究中不断质疑设问，并对问题进行分析的重要性，从而为学生后续的学习与生活指明方向。

3.重视项目分析模式的应用，引导学生生成项目

项目分析模式在实际应用过程中需要教师先进行相应的项目设计，在此基础上，让学生从项目设计者的角度形成对文章的分析，该过程中，学生能够获得项目设计的体验，有利于学生未来面对其他课文时，进行自主分析研究。从实际应用过程来看，项目分析设计比较适用于部分跨单元的作品，通过对这一模式进行应用，能够让学生从项目计划入手，自主进行发现、交流、创作和反思。在具体时间段，教师可以首先对相关项目设计的目的、创意等进行讲述，其次为学生分析本次项目涉及的具体方法，最后从项目的结果来进行探讨，明确项目中学生取得的学习效果和改进方法，最终达到提升项目设计效果，并让学生逐步掌握项目设计方法的目的。

以实际教学为例，在部编版小学语文六年级下册第四、第六单元中，均有古诗词的阅读教学，这些课文对于学生未来的语文学习和古诗词基本内容的掌握均具有重要价值。在实施相应的项目学习过程中，可以设计为“分析最受小学生喜爱的古诗词类型”。这一项目在设计阶段就要求学生对古诗词进行阅读，并站在学生的角度来研究各种类型的古诗词。而为了充分掌握现阶段小学生古诗词学习的现状，教师需要设计调查研究方法，探讨相关古诗词中阐述了怎样的内容，而作者创作这些内容的目的是什么。其次，还需要对各种类型的古诗词在形式、内容方面具有怎样的特点进行探讨，在此基础上，在思维中构建自身所喜欢的古诗词的架构。最后，在完成研究之后，教师还可以引导学生对探索和研究过程进行反思，为后续的改进创造有利条件。

总之，当前时代背景下，小学语文阅读教学应当充分结合时代特征和学生的需求，积极地进行教学方法和模式的创新，促进小学生语文核心素养的快速形成。项目式学习的方法能够在一定程度上调动学生在语文学习中的积极性与主动性，培养学生的创造力，因而受到越来越多教师的关注。在后续的教学之中，相关教师可以从多种项目式学习模式入手，合理进行应用，以达到教学目标。