初中地理高效课堂教学策略研究

王 宁

（甘肃省张掖市甘州区大成学校，甘肃张掖 734000）

地理学科是一门具有综合性和实践性的自然学科，学习地理能够增强初中生的生存能力和生活质量，对自然环境和人类活动有深刻的认识。但是有些初中生对地理学科不重视，总是认为地理是副科，平时不用学，考试之前背一背就行。这样的思想是错误的，不仅会使其失去学习地理的宝贵时机，还会遗漏很多知识和技能，所以教师在日常教学中要予以重视。随着教育改革的发展，对地理教学的要求越来越严格，需构建高效的地理课堂，展现地理学科的特色，帮助学生树立正确的价值观和人生观。因此，初中地理教师要立足实际学情，开发新的教学策略，满足初中生的求知欲，让他们在地理课堂上收获到知识和能力，为今后的学习和发展奠定基础。

一、初中地理教学的困境分析

（一）师生互动效果不佳

在地理课堂上，教师一人占据着课堂的话语权和主动权，一味地向学生灌输地理知识，不给学生发言和提问的机会，导致师生互动效果非常差，甚至有的学生对地理学科产生厌烦情绪。有些教师采用电子课件的教学方式，整堂课都在播放课件，学生完全被动地听课，即使在课堂上遇到问题也不敢举手向教师提问，严重影响其地理水平的提高。还有的地理教师与学生的互动机械化，缺少情感的沟通和交流，单纯地提出思考问题，然后挑选学生回答，整个交流过程枯燥乏味，只是为了交流而交流，使师生互动失去了意义。

（二）信息技术使用较少

在信息技术背景下，初中地理教学迎来了新的转机，但是实际教学中有些地理教师却很少使用信息技术，他们认为制作电子课件要花费的时间很多，而且操作的时候还容易出现一些问题，所以仍然采用“粉笔+黑板”的传统教学方式，无法为学生提供新的学习体验。同时，地理教师对于微课视频、电子白板、教学系统、线上教学的使用更是少之又少，因为这些操作对于教师的计算机水平要求较高，需要教师花费更大的精力去研究和尝试，致使现代化教学手段在地理课堂上流于形式，学生的地理学习激情受到影响。

二、初中地理高效课堂教学策略

（一）创设教学情境，激发学习情感

随着教学改革的不断深入，地理教学已转向“授之以渔”，更加注重知识的主动生成和构建，学生的学习方式也由传统的单一、被动转向多元、主动。为了充分发挥学生的主观能动性，教师要利用一些具体的、可感知的东西来刺激学生的各种感官，情境教学法正好满足这一教学需求。教师在教学中可以结合教学内容创设逼真、生动的情境，调动学生的已有经验和认知，激发学生积极探索和创造的热情，通过感性认识的积累，帮助学生更好地理解、消化与吸收地理知识。值得注意的是，并不是情境创设的越多越好，也不是每堂课都需要创设教学情境，教师应该根据实际需要选择，发挥情境的作用。

地理与现实生活具有紧密的联系，教师要立足于学生的生活实际和生活经验，创设生活化的教学情境，利用图片、视频等方式展示包含地理知识的生活现象，引导学生借助自己的生活经验去发现地理问题，并尝试着运用所学知识解释这些问题，让学生认识到地理就在身边，学习地理是有用的，能培养自己学以致用的意识。新闻媒体是学生获取地理信息的主要来源之一，教师可以引入一些与地理相关的时事新闻，如台风、雾霾、冰冻灾害的报道等，在课堂上创设有效的地理新闻情境，吸引学生的学习兴趣，通过这些情境既可以让学生更好地了解地理知识，也能够扩大学生的知识面，培养其环保意识和社会责任感。初中生喜欢新鲜、刺激的事物，教师可以利用这一心理特点，在教学中创设故事情境，为学生讲述与教学内容相关的神奇地理现象、世界地理未解之谜、人文地理趣闻等，增强课堂教学的趣味性和感染力，让学生带着强烈的好奇心进入对地理知识的探索和学习中。同时，地理教师也可以创设游戏教学情境，将地理教学的重难点融入游戏，让学生一边玩一边思考，实现寓教于乐，让不同水平的学生都能参与地理游戏，产生学习地理的成就感，从而真正提高学习效率。

（二）注重地图教学，培养地理思维

地图是地理学习必不可少的辅助工具，也是地理教学的重要内容之一。利用地图进行地理知识教学，可以丰富学生的感性认识，让初中生更加清楚、直观地掌握地理知识，同时还能培养学生的空间想象力和地理思维。有些中学生不会使用地图，无法从地图中获取有效的地理信息，还有些学生头脑当中没有地图，这都需要引起教师的高度重视，在日常教学中加以引导和纠正。教师要注重地图教学，充分发挥“图”的作用，实现“以图导学”，运用各种地理图像改变地理知识在学生脑海中的印象，提高学习兴趣，降低学生的学习难度，灵活地将地图应用在课内和课外。

地图直观形象、色彩鲜艳，很容易吸引学生的注意。在实际教学中，教师可以结合教学内容为学生展示各种各样的地图，详细介绍不同地图的不同作用，引导学生在地图中寻找地理事物，将学到的地理知识融入地图中，培养空间想象力和逻辑思维能力，加深学生对地理知识的印象。教师可以在地图的基础上加入学生感兴趣的内容和话题，引导学生利用地图展开分析和讨论，进入对地理知识的探索之中，使地理学习呈现连贯性。学会看地图不仅是地理教学的目的，也是学生必须具备的生存能力。在日常教学中，教师要让学生学会总结和归纳，找出不同类型地图的读图规律，掌握不同地图的读图方法和技巧，培养学生的读图能力和读图习惯。“眼过千遍，不如手过一遍”，为了强化学生对地理知识的记忆，教师还要鼓励学生自主绘图，让学生对照地图册或教材临摹地图，也可以用简笔画的形式绘制地理图像，并把课堂上学到的地理事物标注到地图上，从而强化学生对地理事物基本特征和空间分布的记忆，培养良好的地理空间思维。地图的应用贯串地理教学的始终，在地理复习阶段也要注重地图的应用，指导学生把平时学到的零散知识整合到一张地图中，构建系统的知识体系，把阶段性的学习内容分层次、有重点地进行总结与归纳，提高复习效率。

（三）借助信息技术，化解教学难点

信息技术的发展为地理教学提供了新方法、新思路，教师在教学中要充分发挥信息技术的作用，丰富课堂教学内容，创新课堂教学手段，为地理教学注入新鲜的血液，增强课堂教学的活力。在当前应用最为广泛的当属微课教学，教师可以对地理教学的重点和难点内容进行详细讲解，并把讲解过程录制成微课，上传到班级学习平台中。课前，学生可以利用这些微课视频开展高效的预习；课中，教师可以利用微课件进行知识的讲解；课后，学生还可以观看和学习这些微课，以弥补课堂听讲的不足，满足学生个性化的学习需求。教师还可以利用信息技术搭建网络交流平台，鼓励学生利用网络向教师提出困惑和问题，师生之间通过线上的交流和互动，及时消除学习障碍，增强学习地理的信心。地理学习是师生、生生互动的过程，教师要鼓励学生将自己在课堂上没有弄懂的问题拿到平台上交流和讨论，大胆表达自己的意见和想法，激活学生的思维，引导学生主动探究问题的答案。

在信息技术高速发展的今天，纸张已经不再是地图唯一的载体，电子地图已经广泛应用到生活中。为此，教师也要与时俱进，把电子地图引入课堂教学中，通过互联网为学生展现标准地图、卫星地图、公交地图、环境地图、天气地图等不同界面的图像，大大缩减学生翻阅地图册的时间，提高其学习效率。教师还可以借助电子地图的图层功能，把与教学内容相关的多个地图进行叠加呈现，使学生从一张地图中就能获得多方面的地理知识，更加直观地看到各种地理事物之间的联系，真正改变地图教学模式。教师还可以借助电子白板的强大功能，引导学生利用画板功能绘制地图，也可以利用电子白板的聚焦、闪烁、放大等功能，对地理事物进行突出显示，用更加生动、有趣的方式巩固和记忆地理知识，提高课堂教学效果。

（四）开展分层教学，促进个性发展

世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，即使在同一个班级内，学生的学习能力、学习习惯、学习基础千差万别。为此，教师可以采用分层教学，对学生进行科学合理的分层，把地理学习成绩较好，学习能力较强的学生划分为A 层次；把地理学习成绩和学习能力一般，有提升空间的学生划分为B 层次；把地理学习成绩较差，地理基础薄弱，缺乏地理学习兴趣和自主学习能力的学生划分为C 层次。层次划分完成后，教师就要对学生“量体裁衣”，为不同层次的学生拟定不同的教学目标，设计不同的教学方案，满足学生个性化的学习需求，促进学生的个性发展。

在具体的教学实践中，教师可以根据学生的学习层次，提出具有层级性的思考问题，让学生带着问题自主学习教材内容，然后再针对学生在自学中存在的问题进行集体或个别的指导，以学定教，避免对一些知识点的重复讲解，从而节省大量的课堂时间，留给学生进行自主学习和探究。教师可以将分层教学与小组合作学习有效地结合起来，将不同层次的学生平均分配到各个学习小组之中，形成组内合作、组间竞争的形势，为每个学生提供展示自己的机会，同时也促进了学生之间的互帮互学，既保护了他们的自尊心，又实现了先进带后进，促进了全体学生的共同进步。

作业是帮助学生巩固所学知识和技能的有效手段，也是培养学生解决问题能力的重要途径。为了让每个学生都能够从作业完成中有所收获，有所提高，教师可以遵循“两部三层”的原则设计作业，把作业内容设计成必做题和选做题两部分，并根据学生的学习层次设计基础题、发展题和综合题，其中基础题是C 层次学生的必做题，以课本知识的直接运用为主，着重夯实学生的地理基础；发展题是B 层次学生的必做题，以课本知识的变式和延伸为主，着重培养学生科学的学习方法，挖掘其学习潜力；综合题是A 层次学生的必做题，着重培养学生的科学态度、科学兴趣，进一步发展其地理学习能力和地理核心素养。此外，教师还要在充分尊重学生人格的前提下实施分层考核和分层评价，让每个学生都能够从评价中看到自己的进步，也能够意识到自己的薄弱点，在今后的学习中进行改进和提升，激励学生不断超越自我。

（五）开辟第二课堂，发展实践能力

在实际教学中，有些初中地理教师只注重理论知识的教学，花费大量的课堂时间来讲述教材内容，但是却并未组织学生进行实践，结果导致学生眼高手低，在遇到实际地理问题的时候不知道该如何入手；还有一些地理教师为了提高教学水平，会让学生死记硬背地理知识或对学生采取题海战术，希望学生能够熟能生巧，结果却事与愿违，不仅增加了学生的学习压力，还降低了地理教学效果。为此，教师要树立起理论与实践相结合的教学观念，开辟地理学习的第二课堂，鼓励学生多参加地理实践活动，在活动中多观察、多动手，通过自己亲身体验，学习更多的地理知识与技能。

在课堂教学中，教师可以引入实验教学，借助虚拟仿真实验室模拟地理原理、直观再现地理过程，让学生在动手操作中理解地理知识，促进学生动手能力、观察能力和分析能力的全面发展。地理教学离不开教学模型的支持，在课后教师可以指导学生利用家中的废旧物品，根据课堂所学知识制作教学模型，并利用模型演示地理知识，培养学生的立体空间思维，将复杂的地理知识化难为易。教师还可以开展户外教学，让学生走出教室，到生活中和大自然中进行观察、观测、测量等地理活动，增强地理课堂教学的实效。教师还可以鼓励学生利用书本知识开展社会调查，通过走访、调查问卷、查阅资料等方式，了解家乡的工业区位、生态环境、农业生产活动等，并撰写调查报告，透过报告结论反思书本知识，使学生产生更加深刻的理解。在条件允许的情况下，地理教师还可以组织学生开展研学旅行，到真实的场景中去发现、分析和解决地理问题，丰富学生的实践生活经验，提高实践能力。

综上所述，打造高效初中地理课堂是一项长期任务，需要教师坚定教学信念，保持教育初心，在工作中以学生为本，关注学生主体的差异性，构建新型的地理学习框架，使地理学习轻松又高效。同时，还要善于运用信息技术手段，展现地理知识的魅力，指导学生从多个角度去分析问题、解决问题，养成良好的学习习惯和地理素养。