初中篮球教学中学生积极心理品质培养的实验研究

马进荣 石怀忠

本文以初中篮球教学为例，首先对学生积极心理品质现状进行调查，其次，结合学生身心特点，设计有针对性的初中篮球教学方案，最后，开展一学期的篮球教学实验。教学实验结果发现，学生的积极心理品质水平显著提升，这也充分说明篮球教学对于学生积极心理品质培养的可行性与有效性。

随着社会的快速发展，人们在物质富裕的同时出现了越来越多的心理健康问题，尤其是青少年学生。在日常学校生活中经常发现部分学生焦虑、孤单、自负、抑郁等现象的出现，尤其在西部农村地区，由于经济落后，此类问题更甚。那么，如何提高学生的心理健康水平，培养学生的积极心理品质，开发其内在的潜力，让其能在最美好的年纪实现最好的发展就显得尤为重要了。1998年积极心理学提出以来，积极教育的思想风靡全球，各地都开展了如火如荼的积极教育活动，积极心理学的理论也开始逐渐渗透到各个领域，尤其是学科教学与积极心理学的结合，也进行了很多的尝试，取得了不少的成绩。体育课作为学校教育的一门必修课，除了承载提高学生身体素质的任务以外，由于其学科的特殊性，更有利于学生心理素质的提升。因此，如何借用体育课程的教学，培养学生的积极心理品质就具有了现实可能性和必要性。本人以初中篮球教学为例，试图分析篮球教学对学生积极心理品质培养的积极作用。

1 初中生积极心理品质现状调查

积极心理品质的培养不能盲目进行，首先需要对学生的积极心理品质现状有一个大概判断，以此为篮球教学的设计提供现实的依据，做到有的放矢。

1.1 调查学生的选取

为了更好的了解学生的积极心理品质，随机选取我校初一初二学生530名作为调查学生，事先告知，可以自愿放弃参与调查。所有参与调查的学生中男生280名，女生238名，汉族学生219名，少数民族学生299名，平均年龄为14.6岁。

1.2 调查工具

《中国中小学生积极心理品质量表》。该问卷共有六个分量表，分别表示认知维度、情感维度、人际维度、公正维度、节制维度和超越维度，总计61个测验题目。61个题目学生根据自己的实际情况作答，得分越高，说明积极心理品质越好。

1.3 数据分析

采用SPSS.20对所有问卷数据进行分析，涉及T检验和方差分析。

1.4 结果分析

1.4.1 初中生积极心理品质的总体现状

数据分析发现，初中生积极心理品质的总体状况良好，M=3.67，表明我校初中学生整体来说心理健康水平良好，具备良好的积极心理品质。具体数据分析发现，积极心理品质六个维度的得分之间有差异。可见，学生在人际维度和情感维度的得分较高，而在认知维度的得分较低。就15项积极心理品质的分析来看，学生得分较高的包括热情、善良、爱、谦虚、真诚等，得分较低的为自制、团队精神、创造力、领导能力。这一研究结果说明目前的教育中对学生创造力、领导能力、团队精神、自制等方面的积极心理品质培养是忽略的，因此在体育教学中要有针对性性的开展教育进行培养。

1.4.2 初中生积极心理品质的差异分析

为了进一步了解学生积极心理品质的现状，依照性别、民族、是否住宿、来源地、年级对学生的积极心理品质现状进行了差异分析，具体结果如下：

首先，不同性别学生的差异。从积极心理品质的六个维度来看，女生在情感维度的得分显著高于男生，而男生在认知维度的得分显著高于女生。15项积极心理品质的具体差异来看，女生在爱、真诚、谦虚等因子上的得分显著高于男生，而男生在创造力、好奇心、领导能力等方面显著高于女生。这一调查结果也和我们平时观察到的现象大致相同，女生天生细腻，敏感，因此在情感维度得分较高，爱、真诚等积极心理品质也发展就好，而男生由于其思考问题的角度的差异性，在创造力、好奇心、领导力等方面的得分较高。

其次，不同民族学生的差异。结果发现积极心理品质得分没有显著差异。目前国家大力倡导“中华民族共同体”，在这一理念指引下，更应该加强民族团结，各民族像石榴籽一样团结在一起。心理学研究发现民族本质论观念会影响不同民族之间的交往，因此，有必要加强交流，提升各民族学生的积极心理品质水平，进而加强民族团结。

再次，是否留守学生的差异。具体来看，非留守的学生积极心理品质总体现状好于住宿学生，尤其是在情感维度和公正维度，这可能是因为非留守学生和父母长期住在一起，感情交流顺畅，人际关系良好，而留守学生长期亲情缺失，造成成人格的某些缺陷，在人际交流方面有些许障碍。非留守学生在幽默风趣、热情、创造性、领导力、爱等心理品质上的得分显著高于留守学生。

再次，不同来源地学生的差异。具体来看，农村初中生的积极心理品质总分低于城镇初中生的积极心理品质得分，这可能是因为农村地区经济文化落后，学生接触的先进事物较少。15项积极心理品质中，城镇初中生在创造力、团队精神、宽容、社交智慧、思维力等方面都显著高于农村初中生。农村初中生由于地缘关系的影响，很少有机会接触外面的时代信息，也羞于表达自己的思想，因此，无论是团队精神还是社交智慧都显著低于城镇初中生。

最后，不同年级学生的差异。初二学生的得分要高于初一學生。初一学生刚刚进入初中，很多地方还需要进一步的适应，在这一过程中，难免出现情绪失落、焦虑、不开心、烦躁等不良现象。具体来看，在认知维度初二学生的高于初一学生，但在情感维度却得分低于初一学生，这可能与初二这一特殊的“身心”特殊期有关系，学生更容易暴躁、情绪不稳定。具体的心理品质中，初一学生的热爱学习、真诚得分高于初二学生，而初二学生的自制、领导能力等高于初一学生。

2 篮球教学中学生积极心理品质培养的可能性

2.1 篮球教学的体验性

篮球教学不同于文化课教学，学生在教学过程中有大量的运动活动，可以在教师的失范引领下，也可以小组合作运动或个人带球运动。无论哪种形式的运动个，学生在运动中都会有深切的体验，这种体验可以是个人投篮成功的喜悦，可以是小组合作成功的欢呼，也可以是分组竞赛胜利的呐喊。在这些体验中学生会感受到自信，感受到团队精神，感受到勇敢以及坚持。因此，篮球教学的特殊性，提高了学生的感受性，更有利于学生积极心理品质的培养。

2.2 篮球教学的团体性

人永远不会孤立的存在，篮球运动更不是，篮球教学不是个人秀，很大程度上来说，它是一项团体性活动。例如，小组之间的PK，3人比赛等等，在这些团体活动中，学生会感受到团队的力量，会逐渐学会宽容，会慢慢体会到领导者角色的重要性。

2.3 篮球教学的规则性

篮球教学不是拿着篮球任意妄为，它有严格而细化的篮球规则。因此，在篮球教学中，通过篮球规则的教授和体验，学生会明白规则的重要性，在生活中对自我加强约束，从这个角度来说，便于学生自制、审慎等素养的培养。

2.4 篮球教学的趣味性

篮球教学虽然要学习一些技术动作，甚至小组竞赛，但总体上来看它是一项趣味性极高的活动。中学生特别喜爱上体育课，就是因为在这样一种寓教于乐的教学过程中，学生可以学习可以游戏，在游戏中感受学习，在学习中感受到快乐。这样一种轻松融洽的教学氛围实在难能可贵。

3 积极心理品质培养的教学实验

3.1 教学实验目的

开展为期一个学期的篮球教学实验，共计36课时，为篮球教学中学生积极心理品质的培养提供理论依据，同时验证篮球教学的有效性。

3.2 教学实验对象

本研究中选取的教学实验对象为笔者自己所带班级，选取八（2）班为实验组，学生55人，八（3）班为对照组，学生51人，进行教学实验。

3.3 教学实验方法

本研究采取实验组对照组前后测实验设计，对实验班开展篮球教学，进行积极心理品质的培养，对照班则无篮球教学，为常规体育教学。

3.4 教学实验假设

教学实验假设为篮球教学可以有效的培养学生的积极心理品质，提高学生积极心理品质的水平。

3.5 教学实验的实施

为了有效的培养学生的积极心理品质，总共进行一学期的教学实验，共计36个课时。在36节课中，以学生15项积极心理品质为核心进行教学设计，每节课有不同的积极心理品质培养任务，甚至有些积极心理品质可以重复多次出现。因为积极心理品质并不是单独存在，很多时候他们有串联作用。例如，在小组合作运球教学中，即可以培养学生的团队精神，也可以培养学生的宽容品质。

3.6 教学实验效果的分析

3.6.1 实验组和对照组前后测分数比较

对八年级二班和八年级三班学生的积极心理品质得分进行前后测分析发现，在前测中两组在总分及六个维度方面没有显著差异，也就是说被试是同质性样本。然而，后测结果的分析发现，实验组学生的积极心理品质总分显著高于对照组学生，而且在人际维度、情感维度、公正维度、超越维度四个方面的得分都显著高于对照组学生，这也在一定程度上说明了篮球教学对于学生积极心理品质培养具有较好的作用，能显著提升学生的积极心理品质水平。

3.6.2 对照组前后测分数比较

对照组学生实验前后的积极心理品质得分进行比较，发现在积极心理品质总分及各维度上，学生得分有了提高，但差异不显著。这种提升我们可以理解为随着时间流逝，传统体育教学带来的积极作用。因此，传统体育教学也有助于学生积极心理品质的培养，但相较于有针对性性的篮球教学而言，对学生积极心理品质培养的作用比较微弱。

3.6.3 实验组前后测分数比较

15项积极心理品质的分析中发现，学生的团队精神、宽容、勇敢坚持、社交智慧、领导能力、希望信念均有显著提升。

3.6.4 教师访谈

为了更进一步了解篮球教学的有效性，教学实验结束后，笔者采访了篮球教学的两位体育教师。从访谈记录来看，老师们对篮球教学的效果总体是满意的，觉得对于学生积极心理品质培养具有积极作用。但是在具体上课过程中，还可能存在组织教学混乱，学生不配合，小组分配不合理等问题。在今后的教学中，将进一步科学设计教学方案，通过开展行动研究，不断改进。

4 结论与展望

4.1 结论

4.1.1 初中生积极心理品质存在个体差异

通过《中国中小学生积极心理品质量表》的调查，发现初二学生积极心理品质存在显著的个体差异。首先，在性别方面，积极心理品质总体状况存在差异，男生在认知维度好于女生，而女生在情感维度高于男生；其次，在民族方面，积极心理品质无论是总体现状还是15项积极心理品质都没有显著差异；再次，在是否留守学生方面，积极心理品质总体状况存在显著差异，留守学生的积极心理品质总分低于非留守学生，非留守学生在人际维度、超越维度的得分高于非留守学生。同时，15项积极心理品质中，非留守学生在爱、幽默风趣、社交智慧等方面的得分高于留守学生，而留守学生在自制、勇敢坚持等当面的得分又高于费留守学生；最后，在来源地是农村或城镇的差异分析中发现，城镇初中生的积极心理品质得分显著高于农村初中生，在认知维度、公正维度、人际维度的得分都显著高于农村初中生。同时，15项积极心理品质的分析中发现，农村学生在爱、善良、宽容、真诚等方面的得分较高，城镇初中生在创造力、领导能力、幽默风趣、社交智慧等方面的得分高于农村初中生。

4.1.2 篮球教学在初中生积极心理品质培养中的有效性

为了检测篮球教学对于培养学生积极心理品质的作用，通过前期调查，结合初中生身心特点，设计了有效的篮球教学方案。通过为期一学期的篮球教学实验，初中生的积极心理品质总分及六大维度和15项积极心理品质均出现了显著提升，说明篮球教学有助于学生积极心理品质的培养，所涉及的篮球教学方案具有可行性和有效性。

4.2 展望

本研究只是一次初步的探索，主要目的是为了验证篮球教学对于培养学生积极心理品质的有效性，在今后的研究中可以从以下几方面继续改进：

（1）延长教学实验时间。孟万金教师指出，积极心理品质的培养时间越长培养效果越好，一般一年以上时间效果最佳。本研究中，由于各方面因素显著，只进行了为期一学期的教学实践，虽然取得了较好的较好效果，但还需谨慎分析其效果的可靠性。在今后的研究中，可以以一学年为时间段，通过纵向较长时间的教学实验，探讨篮球教学对于学生积极心理品质的培养作用。

（2）增加追踪测试。在本研究中，只进行了前后测，而没有追踪测试。追踪测试有一个好处就是可以进一步确认教学效果的有效性以及持续性。因此，在今后的研究中，可以以三个月或六个月为时间节点进行追踪测试，以便再一次确认篮球教学的有效性以及其效果的可持续性。

（3）其他领域的探索。积极心理品质的培养是一个漫长的过程，也是一个多渠道开展的过程。本研究只探讨了篮球教学生学生积极心理品质的培养，今后可以进一步扩大探索范围，例如体操教学、足球教学、田径教学等。

（4）质性研究的运用。本研究中主要采用了量化研究，分析篮球教学之前之后学生的积极心理品质变化情况，今后的研究中可以加入质性研究，通过访谈等方式深入了解学生的内心感受以及堆血篮球教学的满意度，为以后的教学活动提供更多的第一手材料。

本文系临夏州教学科学“十四五”规划课题《初中体育教学中学生积极心理品质培养研究》（课题号：LX[2022]GH089）的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肅省康乐县附城初级中学）